Segunda Sección: Estudios e Investigaciones

Análisis de los Componentes Organizativos de Centros de Formación Profesional en España^*

Analysis of Organizational Components in Schools for Vocational Training in Spain

Análise dos Componentes Organizativos de Centros de Formação Profissional na Espanha

Francisco Javier Hinojo-Lucena¹, María Pilar Cáceres-Reche², Francisco Raso-Sánchez³

¹ Universidad de Granada, Granada, España. Doctor en Ciencias de la Educación y Profesor Titular en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada. Investigador principal del Proyecto. Correo electrónico: fhinojo@ugr.es

² Universidad de Granada, Granada, España. Doctora en Ciencias de la Educación y Profesora Titular en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada. Investigador principal del Proyecto. Correo electrónico: caceres@ugr.es

³ Universidad de Granada, Granada, España. Doctor en Ciencias de la Educación y Profesor en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada. Investigador principal del Proyecto. Correo electrónico: fraso@ugr.es

Artículo recibido en febrero 18 de 2013; artículo aceptado en mayo 2 de 2013 (Eds.)

Resumen (analítico):

El artículo se centra en analizar las percepciones del equipo directivo de los centros educativos en función de la estructura abiótica de las instituciones (infraestructura, dotación presupuestaria, naturaleza jurídica, etc.) y su funcionamiento biótico (interrelaciones personales y dinámica organizativa), para determinar propuestas de mejora que repercutan en la calidad educativa de los servicios formativos ofrecidos.

El diseño utilizado es no experimental a través del Método de Encuesta, y más concretamente transversal, mediante cuestionario. Las principales conclusiones fueron: a) Configuración arquitectónica, naturaleza del centro, el entorno y la dotación presupuestaria: Tiene poca influencia la naturaleza del centro, se desarrolla en zonas urbanas de las ciudades. Se tiene muy poca relación con otros centros educativos de la zona, por tanto, son muy independientes, contando además con pocos proyectos de innovación educativa, teniendo otras prioridades de gasto. b) Aspectos organizativos: Se tiene una relación fluida con empresas, teniendo un liderazgo muy marcado (equipo directivo). El clima escolar de los centros es muy bueno, siendo excelentes las relaciones interpersonales entre el profesorado. El rendimiento del alumnado es muy favorable, utilizando cada vez los recursos tecnológicos para innovar en la educación, aunque pueden mejorarse. Se debe aumentar la financiación para aumentar la calidad de la formación.

Palabras clave (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco): Enseñanza profesional, organización educativa.

Abstract (analytical):

The article focuses on analyzing the perceptions of the managing boards at educational institutions in terms of the abiotic structure of institutions(infrastructure, budget, legal nature, etc.) and its biotic functioning (personal interrelations and organizational dynamics), in order to determine improvement proposals that have an impact upon the educational quality of the educationalservices offered.

The design used is non experimental through the Method of Surveys, and more concretely thetransverse one by means of questionnaires. The main findings were:

I. Architectural configuration, nature of the center, the surroundings and the budget: the nature of the center does not have much influence; it takes place in the urban areas of the cities. There is very little relation with other educational institutions in the area; therefore, they are very independent, in addition relying on few projects of educational innovation, having other expense priorities. II. Organizational aspects: there is a fluid relation with companies, having a marked leadership (the managing board). The school atmosphere in the centers is very good and the interpersonal relations among the faculty areexcellent. The students' performance is highly favorable, all the time using the technological resources to innovate in education, although they may be improved. Financing must be increased in order to increase the quality of education.

Key words (Social Science Unesco Thesaurus): Vocational education, educational organizations.

Resumo (analítico):

O artigo se centra em analisar as percepções da equipe de Direção dos centros educativos em função da estrutura abiótica das instituições (infraestrutura, dotação orçamentária, natureza jurídica, etc.) e seu funcionamento biótico (inter-relações pessoais e dinâmica organizativa), para determinar propostas de melhora que repercutam na qualidade educativa dos serviços formativos oferecidos.

O desenho utilizado é não experimental através do Método de Pesquisa (Encuesta) e mais transversal, por meio de questionário.

As principais conclusões foram:

a) Configuração arquitetônica, natureza do centro, o entorno e a dotação orçamentária: Tem pouca influencia na natureza do centro, se desenvolve em zonas urbanas das cidades. Se tem muito pouca relação com outros centros educativos da zona, portanto, são muito independentes, contanto ademais com poucos projetos de inovação educativa, tendo outras prioridades de gasto. b) Aspectos organizativos: Tem uma relação fluida com empresas, tendo uma liderança muito marcada (equipe diretiva). O clima escolar dos centros é muito bom, sendo excelentes as relações interpessoais entre o professorado. O rendimento dos alunos é muito favorável, utilizando cada vez os recursos tecnológicos para inovar a Educação, embora possam melhorar. Se deve aumentar o financiamento para aumentar a qualidade da formação.

Palavras-chave (Tesauro de Ciências Sociais da Unesco): formação profissional, instrucional organizaçao.

1. Introducción

Tradicionalmente la sociedad española ha tenido una percepción negativa de la Formación Profesional, considerándola como un itinerario formativo para personas sin capacidad o motivación suficiente para seguir los estudios y posteriormente continuar con los estudios universitarios.

Sin embargo, la Formación Profesional se ha convertido en los últimos años, al igual que en otros países europeos (Alemania, Reino Unido, Bélgica, Holanda), en una opción paralela a la Universidad que atiende a la demanda de la sociedad y ofrece una formación cualificada con unos elevados niveles de inserción laboral. Así, según los datos recopilados por el Servicio de Orientación Profesional de las Cámaras de Comercio españolas, las titulaciones con mayor facilidad de inserción laboral son las de Formación Profesional (FP), frente a los titulados universitarios. Tal como afirma Pérez (2001) y Rahona (2006), algunas fortalezas donde reside su reconsideración actual se deben a la posibilidad de prolongar la formación, "recuperar" a personas que abandonaron el sistema educativo, así como facilitar las necesidades concretas de formación en las empresas españolas y equilibrar la formación académica y profesional de la población.

En este sentido, los continuos cambios que se están produciendo en estos niveles educativos debido a la transformación del mercado laboral y el presumible auge de este tipo de formación, tanto a nivel nacional como europeo, exigen una respuesta rápida y de calidad a esos cambios profesionales, que permita la conexión entre el mundo productivo y el sistema educativo, el ajuste entre las cualificaciones profesionales y los requerimientos del mercado laboral. El proceso adaptativo se realiza en la propia Institución Educativa y depende, en gran medida, del ejercicio de una adecuada función directiva que oriente, organice y armonice este tipo de enseñanzas profesionalizantes con el resto.

Sin embargo, el desconocimiento de la Formación Profesional Reglada y más concretamente la Formación Profesional Específica, tanto a nivel nacional como en el contexto andaluz, y las pocas investigaciones que existen al respecto suponen un gran agravante para el avance científico en este campo de estudio.

La organización y funcionamiento de este tipo de centros desde las percepciones, valoraciones, reflexiones y actitudes de los órganos colegiados, conocedores de la realidad educativa de su centro, artífices en primera persona del liderazgo educativo (Lorenzo- Delgado, 1994, 2003, 2004a y 2005b, Teixidó I Saballs, 1995 y 1996, Aznar-Díaz, 2003, Hinojo-Lucena, 2006, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte & Ocde, 2009, etc.) son piezas clave en la gestión eficaz de sus centros como lo son otras iniciativas de cooperación internacional que están siendo una alternativa propuesta por otros países, como México, para la formación de sus jóvenes y con ello favorecer su inserción laboral (Girardo & Siles, 2012).

2. Contexto de la dirección en España y su problemática

El panorama de la dirección escolar en nuestro país es desolador, denominándolo "crisis". A modo de ejemplo, cabe resaltar los siguientes datos (Martín-Bris, 1999, p. 203): "... dimisiones de los Directores, elecciones en las que existe falta de candidatos, designaciones directas por parte de la Administración educativa, dificultad para completar los equipos directivos, opiniones negativas de los compañeros, bajas perspectivas de continuidad, etc."

Anteriormente, ya se había pronunciado en este sentido el profesor Lorenzo-Delgado (1994, p. 50) al afirmar que: "... muchas son también las causas aducidas para justificar la crisis: complejidad de la tarea, burocratización, falta de estímulos económicos, ausencia de una carrera profesional, etc."

La ausencia de candidatos es un síntoma de los problemas a los que se enfrenta la dirección de centros en España. A tal efecto se pueden considerar el acceso al cargo, la formación y preparación, las funciones y tareas a realizar y la naturaleza en sí misma del cargo. En este sentido, Arias y Cantón (2006) han resumido la problemática de la dirección en España, denominada igualmente crisis, analizada por diferentes autores (Álvarez, 1992, Hanson & Ulrich, 1992, Lorenzo-Delgado, 1994, 1995, 1996a, 1996b, 1997a, 1997b, 1998a, 1998b, 2000, 2001, 2002, 2004a, 2005a, Immegart, Pascual & Immegart, 1995, Sáenz & Debón-Lamarque, 1995, Gairín, 2000, Villa & Villardón, 1998, Murillo & Pérez, 1998, Aramendi, Buján, Oyarzabal & Sola, 2008, Montero-Alcaide, 2011, entre otros), y cuyos factores son los que aparecen en la tabla 1:

En un estudio realizado por Lorenzo- Delgado (2011) se detectaron algunos de los problemas vivenciados por los directivos de la Comunidad Autónoma de Andalucía y del País Vasco. Estos problemas, en relación a la Enseñanza Secundaria, fueron los siguientes:

- Celularismo-Individualismo.
- Problemas de poder (grupo, camarillas, enfrentamientos...)
- Desinterés por el trabajo de profesores.
- Falta de prestigio y consideración social.
- Falta de preparación para el cargo.

El mismo autor propone mejorar el ambiente en que se da la función y no la función directiva en sí misma. Para ello, propone tres campos en los que se detectan las deficiencias:

• Demostrar interés por la actividad, por los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Mejorar el clima relacional de los Centros.

• Ser capaces de construir un mínimo de visión compartida de la misión educativa del grupo o comunidad escolar.

En este sentido, se puede seguir el siguiente esquema (tabla 2):

Es esta misma línea, Aramendi, Buján y Sola (2008, p. 460), consideran como uno de los retos más importantes en la educación española generar un contexto o ambiente caracterizado por "convertir la dirección escolar en una tarea motivante, adecuadamente remunerada y con verdaderas posibilidades de promoción".

Desde una perspectiva internacional, recientes estudios aluden a la necesidad de mejorar la dirección mediante el desarrollo de un liderazgo más centrado en el grupo y en la mejora continua (Legutko, 2012). Además, se destaca la consideración del "manager as designer", donde el director tiene que crear su propio estilo de liderazgo, en función de los objetivos y características propios de su grupo y contexto (Bouchard & Del Forno, 2012).

3. Situación de la Formación Profesional en España

A través de la Formación Profesional se contribuye a la creación de empleo, a la buena marcha del mercado laboral y al desarrollo personal y profesional de las personas. Debe ir adaptándose a los cambios productivos que se efectúan en la sociedad.

"El mercado laboral español demanda un mayor número de titulados de Formación Profesional", ésta fue una de las principales conclusiones del estudio Formación y Empleo, coordinado por Sáez (2000). Este dato se ha visto confirmado posteriormente, cuando en 2011 el estudio de Inserción Laboral de las Enseñanzas Profesionales elaborado por el Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya y el Consejo de Cámaras de Comercio, concluye que los graduados en enseñanzas profesionales continúan estables con respecto a la inserción laboral, y tienen una tasa de paro inferior a la media a pesar de la coyuntura actual, especialmente cuando España ha incrementado su tasa de desempleo juvenil, pasando del 37.8% en 2009 al 46.4% en 2011 (Eurostat, 2012).

En este sentido, otros estudios realizados en Francia con el fin de conocer los resultados de las reformas incorporadas en la Formación Profesional (2004), confirman la importancia de este tipo de formación para el mundo laboral, a través del desarrollo de las capacidades en los diferentes trabajadores (Lambert, Vero & Zimmermann, 2012).

Es cierto que en España no han sido muchos los alumnos que han cursado los estudios de Formación Profesional, dato bastante significativo dentro del sistema educativo español si se compara con el número de alumnos que cursan otros estudios en dicho sistema. En la Unión Europea existen grandes contrastes entre unos países y otros. En España, como en Irlanda y Portugal, hay menos alumnos que estudian Formación Profesional. En cambio en Alemania o Austria, como ya hemos indicado anteriormente, la mayoría de los alumnos de la educación secundaria siguen la rama profesional y son una minoría los que cursan estudios de Bachillerato.

En la actualidad, siguen proliferando los estudios e investigaciones sobre la Formación Profesional en Europa desde un enfoque interdisciplinar (Sociología, Economía, etc.) (Winch, 2012), promoviendo a su vez la profundización de un modelo formativo basado en el desarrollo de habilidades, como uno de los más adecuados y competitivos internacionalmente (Powell, Bernhard & Graf, 2012).

Los alumnos de Formación Profesional en España han aumentado en 25.959, desde 2011 que contaba con 613.928 estudiantes a los 639.887 en 2012 (MECyD, 2012).

Por tanto, el porcentaje de alumnos en la Formación Profesional Española se ha incrementado notablemente, tenie ndo en su conjunto los siguientes datos ilustrativos (tabla 3) :

Con respecto a Andalucía, se puede decir que es una de las Comunidades Autónomas con mayor aumento de alumnos matriculados en este tipo de enseñanzas, respecto a toda España, seguida por Cataluña, Comunidad Valenciana y Madrid: (tabla 4).

Analizando más pormenorizadamente la distribución de los alumnos de Formación Profesional (ejemplo en Ciclo Formativo de Grado Medio) dentro de la Comunidad Andaluza, se observa un porcentaje mayor en las provincias orientales, encabezadas por Sevilla y Cádiz, como se refleja en la siguiente tabla:

4. Diseño de la investigación

4.1. Justificación

La Formación Profesional Reglada se ha incorporado a la vida organizativa de los Institutos de Educación Secundaria, hecho hasta ahora inédito: nuevos problemas y percepciones derivadas, de la carencia cultural, por parte de los directivos referida a los conocimientos básicos que han constituido el patrimonio y esencia más idiosincrásica de los centros específicos de Formación Profesional.

Por otra parte, la carestía de candidatos para ocupar cargos directivos en los Centros Educativos, descrita anteriormente, es sin duda, síntoma inequívoco de que existe una problemática en el funcionamiento de los Centros, que descompensa la balanza entre los incentivos que, por una parte, pueden tener, y las responsabilidades y obligaciones que, por otra, son inherentes a los cargos. Además de la escasa aportación indagadora en relación con la ESO y Bachillerato, -lo más importante para este estudio-, prácticamente nula en el ámbito de la Formación Profesional.

En este sentido, se plantea como problema de investigación el estudio de las percepciones de los Equipos Directivos de los actuales Institutos de Educación Secundaria y Centros de Formación Profesional de la Comunidad Autónoma de Andalucía, que tienen incorporados Ciclos Formativos de Formación Profesional Reglada, así como su valoración y posibilidades de mejora desde una perspectiva organizacional. Así pues, el objetivo general o propósito de esta investigación se centra en analizar las percepciones del equipo directivo de los mencionados centros educativos, en función de la estructura abiótica de las instituciones (infraestructura, dotación presupuestaria, naturaleza jurídica, etc.) y funcionamiento biótico (interrelaciones personales y dinámica organizativa), para determinar propuestas de mejora que repercutan en la calidad educativa de los servicios formativos ofrecidos.

4.2. Metodología, instrumento y muestra

El diseño utilizado se encuentra enmarcado en una Investigación no experimental a través del Método de Encuesta, y más concretamente Encuesta transversal, mediante un cuestionario, pues ha supuesto la recogida de información en una muestra una sola vez y durante un período de tiempo de corta duración, con el objetivo de captar ciertos fenómenos presentes en el momento de la realización de la encuesta (Anguera et al., 1995).

En cuanto al diseño del cuestionario se han formulado ítems de elección múltiple, incluyendo escalas tipo Likert, contabilizándose 180 variables en 3 grandes bloques, aunque debido a la amplitud de la información recabada y la limitación espacial del artículo, nos centraremos únicamente en el ámbito organizativo.

- Datos personales y profesionales.
- Estructura abiótica:

- Configuración arquitectónica.
- Naturaleza del centro.
- Enclave geográfico-contextual.
- Dotación presupuestaria y financiera.

- Estructura biótica:
- Organización escolar.
- Didáctico-Curricular.
- Formación.
- Orientación.

Cumpliendo las características psicométricas de validez de contenido mediante validación por juicio de expertos y una fiabilidad aceptable de 0,899 (alfa de Cronbach).

La población corresponde a los Equipos Directivos (Director, Jefe de Estudios y Secretario) de todos aquellos centros de Educación Secundaria de Andalucía que tienen incorporados e imparten algún Ciclo Formativo de Formación Profesional Específica. En total se ha contado con la participación de 186 centros de toda Andalucía, lo que representa casi un 35% de la población: Tabla 6.

Los miembros de los Equipos Directivos que componen la muestra son 421, cuyas edades oscilan entre los 27 y 63 años, con una media de 45,75 años y una desviación típica de 6,74 años. Del total del grupo, 132 miembros de los Equipos Directivos tienen edades comprendidas entre los 41 y 45 años, siendo los 45 años la edad más frecuente (29 personas). Su distribución por género corresponde a 307 hombres (73,1%) y 113 mujeres (26,9%).

Tienen una antigüedad media en el cargo de 13,28 años (desviación típica de 7,90 años), oscilando entre 1 (mínimo) y 36 (máximo) el número de años que llevan vinculados con la institución. La distribución de la muestra por cargos directivos viene definida de la siguiente forma: 160 personas ostentan el cargo de Director (38%), 127 el de Jefe (30,2%), 93 el de Secretario (22,1%) y 41 el de Vicedirector (9,7%). El 64% de la muestra ha ocupado otros cargos directivos frente al 36% que solo ha ocupado ese cargo directivo. El 71% de la muestra (299 personas) tiene una titulación de Licenciatura, el 15,8% (66 personas) de Diplomatura y el 6% (25 personas) de Doctorado. Hay que señalar igualmente que 25 personas (6%) poseen una titulación de Maestro de Taller.

5. Análisis y Discusión de Resultados

• Configuración arquitectónica

El 70,7% de los encuestados manifiestan que la Formación Profesional se desarrolla en las mismas instalaciones que el resto, y el 64,1% opinan que los talleres, laboratorios y aulas específicas donde se desarrollan los módulos correspondientes a FP son suficientes (58,1%) o bastantes (6%), siendo el 28,6% los que opinan que son pocos y el 7,4% muy pocos. No obstante, en cuanto al número de aulas del centro, comentar que es muy variado, oscilando entre las 23 y las 100, correspondiendo la media a 28,28 aulas con una elevada desviación típica (14,362) y la moda de 30 aulas por centro. La distribución global quedaría como sigue:

• Naturaleza del Centro

En lo que a la naturaleza del centro se refiere, debemos señalar que el 87,9% son centros públicos, el 10,2% son centros concertados y el 1,9% corresponden con centros privados u otros.

En referencia al número medio de Ciclos Formativos que se imparten en cada centro, es necesario señalar que es menor en CFGS con un 1,75 (desv. tip. 1,787) frente a los CFGM con un 2,32 (desv. tip. 1,70). La distribución queda reflejada gráficamente de la siguiente forma:

• Enclave geográfico-contextual

Como estadísticos descriptivos de este apartado tendríamos los siguientes:

Mayoritariamente este tipo de centros se encuentran ubicados en núcleo urbano (62.8%), siendo menor el número de centros que se encuentran en la periferia de las ciudades (12,3%) y en zonas rurales (24,9%). Asimismo, el nivel socioeconómico y cultural de esas zonas, es considerado, en mayor medida, como Medio-bajo.

La relación mantenida con otros centros educativos de la zona es considerada como adecuada en un 72,9% de los casos, siendo amplia en un 9,7% y escasa en un 16,9%. Del mismo modo, se puede indicar que la relación que se mantiene con las diferentes empresas relacionadas con los Ciclos Formativos que se imparten en el centro es amplia en un 31,7% de los casos, adecuada en un 64,7%, y escasa en un 3,6%, siendo este último resultado un tanto preocupante, porque, aún siendo bajo, existen módulos compartidos con las empresas, y en pro de una mejor formación y mayor salida laboral del alumnado esa colaboración y relación permanente debiera ser mayor.

• Dotación presupuestaria

No existe un acuerdo unánime en cuanto al equilibrio del balance general de ingresos y gastos, existiendo una dicotomía entre el poco acuerdo (34%) y el de acuerdo (34%), pero decantándose en el valor totalmente de acuerdo (20,9%). Es de especial relevancia indicar que algunos centros tienen un presupuesto más ajustado a la realidad y necesidades del propio centro, y el resto, en este caso con Ciclos Formativos que denominan "pesados" en los que el balance sale negativo en ciertas ocasiones.

Son rotundos en sus afirmaciones referidas a la distribución del presupuesto para proyectos de innovación, experiencias piloto, etc., como se refleja en esta tabla:

Clima organizacional

• Relaciones interpersonales Los Equipos Directivos llevan a cabo un liderazgo, como factor de calidad, caracterizado principalmente por: (tabla 9)

En estos resultados se muestran las diferentes tipologías y manifestaciones sobre el liderazgo, rondando el 50% el valor de acuerdo en la mayoría de los casos. No obstante existen diferencias, siendo las características de promover soluciones ante determinados problemas, dinamizar los esfuerzos personales y materiales para la mejora de la convivencia en el propio centro y optimizar los recursos disponibles, las que mejores resultados se obtienen como totalmente de acuerdo, con un 42.8%, 48,2% y 44,1%, respectivamente.

En referencia a las relaciones interpersonales de los miembros de los Equipos Directivos con los diferentes colectivos, destacamos los siguientes resultados: (tabla 10)

Si nos atenemos a los datos anteriores, la relación con los padres y madres es percibida como satisfactoria por un 80,2%, entre de acuerdo y totalmente de acuerdo. Sin embargo, hay que destacar cómo la relación que se mantiene con los padres y madres de forma directa o bien mediante la Ampas es la única que tiene valores encontrados (totalmente desacuerdo un 3,1% y 4,8% respectivamente) y que manifiestan igualmente que esta relación, aunque positiva, es en cierto modo escasa (93%): (Figura 3)

• Factores funcionales

Al hablar de infraestructura y organización de tiempos y horarios en función de los espacios disponibles, los resultados aportan datos relevadores, siendo la infraestructura, por norma general, buena. El principal problema lo plantea la distribución horaria en función de los espacios disponibles. (Tabla 11)

Normalmente los Ciclos Formativos disponen de un mayor espacio en clases prácticas, utilizando estas mismas aulas en algunos de los casos para poder impartir las teóricas. Dependiendo del Ciclo Formativo, el espacio será mayor o menor, entendiendo que no es lo mismo cualquier Ciclo Formativo de la Familia Profesional de Administración que otro de la Familia Profesional de Fabricación Mecánica. (Tabla 12)

En relación con el material audiovisual y tecnológico atendiendo a la ratio profesorado y alumnado, así como a los módulos que se imparten en el centro, es suficiente (54,7%), que el estado de conservación de los equipos y material de prácticas, así como las instalaciones para los mismos, son adecuados (59,5% de acuerdo y totalmente de acuerdo, siendo un 40,5% aquellos directivos que están poco de acuerdo y totalmente en desacuerdo). Esto es debido a que existen Ciclos Formativos que están pendientes de que se les renueve ese material y siendo este obsoleto con respecto al que se utiliza en el mercado laboral. Sin embargo, los datos son ligeramente mejores (68,2%) cuando hablamos de los materiales didácticos en las clases teóricas (diapositivas, transparencias, videos, láminas, multimedia,...) Presentamos, de forma resumida, algunos de estos datos en tablas de frecuencias y porcentajes: (Tabla 13) , (Tabla 14)

A grandes rasgos, se destaca la valoración global que los Equipos Directivos dan de su centro es muy buena, siendo la participación de la familia el aspecto que hay que mejorar; consideran que tienen experiencia suficiente para afrontar las tareas de la función directiva, un grado alto de compromiso con el centro y sus agentes y creen tener una formación buena para desempeñar el cargo directivo.

Deben mejorar las relaciones que mantienen con los diferentes centros de la zona y potenciar las buenas relaciones existentes con las empresas de los sectores relacionados con los Ciclos Formativos que tienen incorporados en el centro.

Por último, la incorporación de Ciclos Formativos en aquellos centros de Secundaria que no disponían de los mismos, condiciona de forma notable la gestión y el presupuesto de los mismos, siendo la organización de los espacios y la distribución horaria los principales problemas organizativos que plantean este tipo de instituciones educativas.

6. Conclusiones, limitaciones y futuras líneas de investigación

a) En cuanto a la configuración arquitectónica, naturaleza del centro, el entorno y la dotación presupuestaria:

- Los Ciclos Formativos se desarrollan, por lo general, en las mismas instalaciones que el resto de enseñanzas, a excepción de los talleres, resultando, en algunos casos, compleja la distribución de espacios y horarios, influyendo considerablemente en los Ciclos Formativos.

- La gran mayoría de los Ciclos Formativos que se desarrollan en Andalucía lo hacen en centros públicos, siendo minoritario el número de Ciclos desarrollados en centros concertados y privados. Además, en la actualidad, se imparten más Ciclos Formativos de Grado Medio que de Grado Superior. Por tanto, tiene poca influencia en el desarrollo de Ciclos Formativos la naturaleza del centro.

- Se desarrollan fundamentalmente en los núcleos urbanos y periferias de las ciudades, siendo considerablemente menor el número de Ciclos que se imparten en zonas rurales. Sí influye en los Ciclos Formativos la ubicación del mismo, pues por norma general los talleres y demás instalaciones que se utilizan en algunos Ciclos Formativos ocupan mucho espacio y es por ello que estén situados en el extrarradio de las ciudades, o bien en zonas periféricas.

- El entorno en donde se desenvuelve es medio-bajo, condicionando en cierta medida, el alumnado que recibe en función de la zona o barrio donde se localice el centro.

- La relación que mantienen con otros centros de la zona y de la localidad es adecuada, al igual que con las empresas del sector, aunque se reconoce que se deben potenciar en pro de una mejora de la calidad en la formación que imparten, influyendo de forma negativa la poca relación en la puesta en marcha de proyectos compartidos y de puesta en común de experiencias.

- La dotación económica condiciona, en cierta medida, la marcha de los Ciclos Formativos, no pudiendo impartir las prácticas todo lo ajustadas a la realidad laboral que se deseara. La formación es complementada básicamente con charlas y visitas a empresas punteras del sector.

- Sólo una minoría de los centros destina parte del presupuesto a la puesta en marcha de proyectos de innovación educativa y experiencias piloto, dado el ajustado presupuesto del que disponen y teniendo otras prioridades de gasto.

b) En cuanto a los aspectos organizativos: - Se da por hecho que la incorporación de Ciclos Formativos incrementan las relaciones con el mundo empresarial, así lo manifiestan un alto porcentaje de cargos directivos y se corrobora en los distintos instrumentos.

- Los miembros de los Equipos Directivos llevan a cabo un liderazgo caracterizado principalmente por: Promover soluciones ante determinados problemas, dinamizar los esfuerzos personales y materiales para la mejora de la convivencia en el propio centro, y optimizar los recursos disponibles. En algunos casos, existe la figura del líder encarnado en el Director.

- El clima escolar es considerado bueno por casi la totalidad de los encuestados. Además es caracterizado por tener relaciones amistosas, cordiales y comunicativas con respecto al Equipo Directivo.

- Las relaciones interpersonales con los docentes son consideradas como las más satisfactorias. En el otro extremo, los cargos directivos opinan que son menos satisfactorias con los padres y madres de los alumnos. En este sentido, el alumnado presenta mayor respeto y distancia a estos cargos que al resto de profesores del centro.

- No existe acuerdo en la percepción sobre el rendimiento del alumnado de Ciclos Formativos con respecto al de Bachillerato, pero si se constata que en los Ciclos Formativos de Grado Medio este rendimiento es menor que en los Ciclos Formativos de Grado Superior, siendo el grado madurativo y el nivel académico del alumnado los principales aspectos diferenciadores y definitorios.

- Los alumnos de Formación Profesional encuentran trabajo antes que los de Bachillerato, y añaden que las finalidades en cada una de las enseñanzas son bien distintas, aunque el esfuerzo realizado desde el centro para la puesta en marcha del módulo de Formación en Centros de Trabajo es muy grande, siendo este recompensado por los buenos resultados obtenidos en la inserción laboral del alumnado.

- El material tecnológico y audiovisual del centro es suficiente, pero en algunos casos está desfasado y es obsoleto. Demandan mayor potenciación por parte de la Administración, de contar con los recursos punteros que se utilizan en las empresas para adaptar su formación a las demandas laborales (tecnologías avanzadas).

- El número de actividades extraescolares y complementarias de la formación es adecuado, aunque creen que debiera de ser superior, pero faltan medios económicos en la mayoría de los casos.

Una de las limitaciones de este estudio se caracteriza por la dificultad de acceder a toda la población integrante de los diferentes centros de secundaria, en las distintas provincias de la Comunidad Autónoma Andaluza, por tanto, una de las principales futuras líneas de investigación se centraría en conocer en mayor profundidad cada una de estas instituciones. Para ello, es fundamental contar con las valoraciones, opiniones y nivel de satisfacción de los variados agentes integrantes en la comunidad educativa de cada centro, como el alumnado, el profesorado implicado en estos ciclos formativos, la familia, etc. También, sería un modo de conocer holísticamente la realidad de estas instituciones que incorporan una formación profesional específica y basada en una mayor conexión con el mundo empresarial, y por ende, con la tan deseada inserción laboral, teniendo en cuenta que España cuenta con uno de los porcentajes de desempleo más elevado de toda la Unión Europea.

Por otra parte, sería de gran interés hacer extensible este estudio a otras comunidades españolas con el fin de aproximarnos a una realidad nacional en cuanto a este tipo de formación, presentando un análisis y/o detección de necesidades vinculadas a delimitar las fortalezas o puntos fuertes y debilidades o limitaciones en cuanto al funcionamiento y oferta formativa de estos centros, como conocer, desde una perspectiva internacional, el diseño, planteamiento y desarrollo de la formación profesional orientada a la búsqueda de empleo e inserción social, podría ser un gran referente para las medidas futuras a adoptar en nuestro sistema educativo.

^* Referencia para citar este artículo: Hinojo-Lucena, F. J., Cáceres-Reche, M. P. & Raso-Sánchez, F. (2013). Análisis de los Componentes Organizativos de Centros de Formación Profesional en España. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11 (2), pp. 783-801.

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Referencia para citar este artículo: Hinojo-Lucena, F. J., Cáceres-Reche, M. P. & Raso-Sánchez, F. (2013). Análisis de los Componentes Organizativos de Centros de Formación Profesional en España. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11 (2), pp. 783-801.

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