Segunda sección: Estudios e Investigaciones

Recursos psicológicos y percepción de la migración en menores con familiares migrantes^*

Psychological resources and the perception of migration in children from migrant families

Recursos psicológicos e percepção da migração em menores com familiares migrantes

Karla Yunuén Guzmán-Carrillo¹, Blanca Sharim González-Verduzco², María Elena Rivera-Heredia³

¹ Estudiante Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México. Licenciada en Psicología. Profesora de la Facultad de Psicología. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Correo electrónico: kyguzmanc@gmail.com

² Estudiante Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México. Licenciada en Psicología. Profesora de la Facultad de Psicología. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Correo electrónico: sharimglez@hotmail.com

³Profesora-Investigadora Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México. Doctora en Psicología y Salud por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesora Investigadora de la Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, en Morelia, Michoacán, México. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel 1. Correo electrónico: maelenarivera@gmail.com

Artículo recibido en abril 21 de 2014; artículo aceptado en junio 13 de 2014 (Eds.)

Resumen (analítico):

La migración impacta la vida familiar en la mayoría de los países del mundo. Esta investigación describe y compara los recursos psicológicos de los niños y niñas que tienen experiencia de migración dentro de su familia con los de quienes no la tienen. Participaron 177 estudiantes de primaria de la comunidad de Jesús del Monte, Michoacán (México). Aplicamos una metodología mixta. En la fase cuantitativa empleamos las Escalas de Recursos Psicológicos y de Evaluación de las Relaciones Intrafamiliares. En la fase cualitativa realizamos grupos focales y un juego con marionetas. Encontramos que la experiencia de migración impactó de manera semejante a los niños y niñas, quienes mostraron un mayor desarrollo de sus recursos familiares (unión y apoyo) que quienes no tenían experiencia de migración familiar.

Palabras clave: familia, niñez, migración, México, Estados Unidos (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).

Abstract (analytical):

Migration impacts the life of families in the majority of countries around the world. This research describes and compares the psychological resources of children that have migration experiences within their family and those that haven’t had these experiences. A total of 177 elementary students from the Jesus del Monte community in Michoacán (México) participated in this mixed methodology study. In the quantitative area the following scales were used: Psychological Resources Scales and Evaluation of Interfamilial Relationships. In the qualitative area focus groups and a puppet game were used. The research found that the migration experience impacted on boys and girls in a similar way, as these children demonstrated that they have a higher level of development of family resources (unity and support) than participants with families that haven’t experienced migration.

Key words: family, childhood, migration, Mexico, United States of America (Unesco Social Sciences Thesaurus).

Resumo (analítico):

A migração é um fenômeno que faz parte da vida de muitas famílias do mundo. Este estudo descreve e compara os recursos psicológicos de crianças que tiveram e que não tiveram a experiência da migração em suas famílias. A amostra foi composta de 177 participantes de uma escola primária em Morélia, Michoacán (México). Este estudo utilizou metodologia mista. Na área quantitativa empregou-se as seguintes escalas: Recursos psicológicos e a Avaliação das Relações Intrafamiliares. Na área qualitativa criou-se um jogo que constituiu no uso de bonecos, além dos grupos focais. Verificou-se que a experiência da migração impacta de forma semelhante a meninos e meninas que apresentaram maior desenvolvimento dos seus recursos familiares (união e apoio) do que aqueles sem migração familiar.

Palavras-chave: família, criança, migração, México, Estados Unidos da América (Tesauro de Ciências Sociais da Unesco).

Introducción

La migración es un fenómeno constante en la historia de la humanidad. Las movilizaciones migratorias son inherentes a la naturaleza del ser humano. Los seres humanos han migrado desde siempre, sea por motivos de supervivencia o porque se encuentran en busca de nuevos territorios. Para ello solo basta recordar que las primeras organizaciones humanas fueron nómadas, debido a que el ser humano siempre se ha caracterizado por buscar las mejores alternativas de vida para sí mismo y para su especie. Actualmente la migración internacional está presente en todas las partes del mundo. Uno de los movimientos más fuertes y constantes es el de la migración de los mexicanos y mexicanas a los Estados Unidos de América, fenómeno que se observa desde hace más de 100 años, presentándose con mayor frecuencia en los Estados de Jalisco, Guanajuato, Michoacán, Zacatecas, Estado de México y Durango. Sin duda, la principal razón de la migración ha sido el conseguir un empleo que les dé un mayor ingreso, que les permita ayudar a sus familias a hacerse de un patrimonio, apoyar la educación de los hijos e hijas y pagar deudas (De la Torre, 2011, Guzmán-Carrillo & Rivera-Heredia, 2012).

En la actualidad existe un auge en el estudio de la migración desde distintas áreas del conocimiento, entre ellas la geografía, la economía, la sociología, la antropología y más recientemente la psicología. Diversas investigaciones muestran el impacto de la migración en la familia debido a que quien se va experimenta dolor por dejar a quienes ama, así como nostalgia por estar lejos de casa; mientras tanto, quienes se encuentran en el hogar sin quien partió, experimentan zozobra por desconocer la integridad del sujeto migrante, y su ausencia desemboca en un sentimiento de abandono que aumenta cuando los hijos e hijas se encuentran en la etapa temprana de crecimiento y desarrollo, lo que crea un ambiente de desconocimiento y resentimiento. Asimismo, la familia se ve en la necesidad de realizar una reestructuración de su dinámica intentando cubrir el rol que ha quedado desprotegido desde que su familiar migró (Falicov, 2007, López & Loaiza, 2009, DiGirolamo & Salgado, 2008).

Cuando viaja toda la familia, algunos padres y madres deciden hacer partícipes del proyecto migratorio a sus hijos e hijas porque consideran importante darles la oportunidad de opinar sobre algo que los afectará directamente (Micolta, 2007). Sin embargo, la migración no es siempre un proceso de decisión democrático; con frecuencia la edad y el género marcan las diferencias entre las migraciones de iniciativa voluntaria y aquellas que se dan por la persuasión de una persona sobre otra. Entre los persuadidos -pero no convencidos- se encuentran los niños y niñas, quienes resultan ser los más vulnerables, ya que algunos se arriesgan -o los obligan a arriesgarse-, cuando forman parte del flujo de migrantes indocumentados (Falicov, 2001, Barba, 2012, López-Castro, 2005).

Muchas familias provenientes de zonas rurales de extrema pobreza de los Estados de Oaxaca, Veracruz, Zacatecas y Guerrero, abandonan temporalmente sus lugares de origen para trabajar en los campos agrícolas de Michoacán, Sinaloa, Sonora y Baja California, en busca de mejores oportunidades. Sin embargo, debido al poco ingreso que reciben, algunas familias han tenido que incorporar la mano de obra de niños y niñas que muchas veces empiezan a trabajar desde edades muy tempranas poniendo en riesgo su salud y su bienestar en general (Cos-Montiel, 2000, López-Castro, 2005, Vera, 2007, Vargas-Silva & Méndez-Puga, 2012).

De igual forma, encontramos a los alumnos y alumnas transnacionales, término utilizado para describir a aquellos niños y niñas que se encuentran en un constante ir y venir entre dos países; en este caso nos referimos a la población infantil que forma parte de la migración continua entre Estados Unidos de América y México. Los niños y niñas, a pesar de tener documentos que los avalan como ciudadanos y ciudadanas legales, han de enfrentarse a cambios drásticos en sus vidas tras hablar otro idioma y formar parte de una cultura distinta de aquella en la que se desenvuelven; por tal razón se ven desmotivados tras la imposición de un programa educativo que no es acorde a sus características. De ahí que se considere que las instituciones educativas mexicanas aún no están preparadas para llevar a cabo su inclusión a los años escolares afines a los estudios realizados en otro país (Zúñiga & Hamann, 2008, Franco, Soriano & Justo, 2010, Vargas-Silva & Méndez-Puga, 2012).

En resumen, existe un gran avance dentro de la investigación en cuanto al análisis de la perspectiva infantil de la migración; sin embargo, no existe suficiente información que describa los recursos psicológicos de los niños y niñas, problemática que resulta clave examinar debido a que para comprender de manera más detallada el efecto de la migración dentro de la familia, es necesario incluir todas las perspectivas posibles. Algunos esfuerzos realizados son aquellos en los que se ha mostrado los efectos de la migración en adolescentes y mujeres esposas de migrantes (Hervas, 2011, Rivera-Heredia, Martínez-Servín & Obregón- Velasco, 2013).

La migración es un factor estresante que se asocia con múltiples problemáticas de salud, económicas, de género, políticas, sociales y familiares, debido a que cuando las personas se trasladan de un lugar a otro, se exponen a condiciones ambientales que son diferentes a las que vivían antes de marcharse; y dichos cambios afectan su comportamiento, sus relaciones sociales, su dieta, su crecimiento y su salud en general, pudiendo transformar dramáticamente su vida. Sin embargo, existen evidencias de que las personas poseen elementos que les permiten adaptarse a los nuevos contextos sociales de acogida o recepción (Mascie-Taylor & Little, 2004, Lueck & Wilson, 2011). El periodo de adaptación dependerá en gran medida de la personalidad del individuo, de las razones que lo llevaron a migrar, de los recursos de los que disponga para hacer frente a la situación, así como del apoyo que le brinde la nueva sociedad a la que ha llegado, facilitando la integración de la cultura de acogida y el mantenimiento de su propia identidad cultural (Bhugra, 2004, Pinillos, 2012).

Dado el afán por querer comprender cuáles son los factores protectores que les permiten a las personas hacer frente a situaciones estresantes o de adversidad, desde hace algunos años el interés y el reconocimiento por este tipo de estudios han ido en aumento. Los recursos psicológicos se han venido estudiando a partir de la psicología positiva, la cual busca rescatar los aspectos saludables y las fortalezas de los individuos, y no las psicopatologías, como se había venido haciendo en los distintos enfoques psicológicos en los últimos años, descuidando así los aspectos positivos y los recursos internos del individuo, tales como el bienestar, la satisfacción, la esperanza, el optimismo, y la felicidad, por lo que se habían estado ignorando los beneficios que estos presentan para las personas (Cuadra & Florenzano, 2003, Pérez-Padilla & Rivera-Heredia, 2012, Greco, Morelato & Ison, s/f).

Los recursos psicológicos son elementos que dan poder a la persona para hacer frente a las situaciones que vive, por lo que pueden variar, intercambiarse, darse o recibirse, según sea el contexto social y las circunstancias en las que se utilizan, siendo empleados especialmente ante situaciones percibidas como amenazadoras o estresantes (Pérez-Padilla & Rivera-Heredia, 2012).

Cada individuo, familia o contexto, cuenta con diferentes recursos; algunos de ellos han sido provistos por elementos genéticos y medio-ambientales, pero muchos otros se han desarrollado mediante las experiencias de la vida, evolucionando según el tipo de situaciones a las que se han enfrentado y mediante la interacción con los diferentes individuos y contextos con quienes se tiene contacto. Los recursos de los individuos se moldean a través de sus experiencias de vida, que les permiten reconsiderar e implementar estrategias para el manejo de las situaciones estresantes (Rivera- Heredia, Obregón-Velasco & Cervantes- Pacheco, 2009).

A modo de ejemplo, cuando la tranquilidad y estabilidad de una familia es desafiada por retos inesperados -como sería la presencia de cáncer en uno de sus integrantes-, tales adversidades la obligan a recurrir y/o descubrir recursos que quizás desconocía que existían. De esta manera, se logra salir adelante con nuevos aprendizajes y fortalecimiento de la familia y del individuo (Huerta-Ramírez & López-Peñaloza, 2012).

Ante la evidencia de que no todas las personas sometidas a situaciones de adversidad o riesgo reaccionan con indiferencia, malestar o estrés, sino que, por el contrario, existen quienes las enfrentan con eficacia, superan la situación creciendo frente a la adversidad, desarrollando nuevos potenciales que dan la pauta de conseguir una vida con calidad, surgió el interés por investigar el fenómeno denominado resiliencia (Melillo, Estamatti & Cuestas, 2008, Gancedo, 2008, Olea & Roque, 2010, González-Arratia, Valdez-Medina, Oudhof & González, 2012).

Con el enfoque de la psicología positiva basado en la resiliencia, se focaliza la atención en los aspectos saludables, de éxito y de crecimiento de las personas. "El concepto aplicado en la psicología pone de manifiesto la capacidad que el individuo tiene para enfrentar con éxito la adversidad y la fuerza flexible que permite resistir y rehacerse después de una condición adversa" (Barba, 2012, p. 207). Una vez expuestos los antecedentes teóricos del trabajo, en la presente investigación establecimos como objetivo analizar los recursos psicológicos tanto individuales como familiares de los niños y niñas que experimentan migración dentro de su familia, de tal modo que se pueda conocer si existe alguna diferencia entre quienes tienen o no familiares migrantes.

Método

Realizamos un estudio transversal con un diseño mixto. Seleccionamos la muestra de manera no probabilística e intencional. Acudimos a una escuela pública de la localidad suburbana de Jesús del Monte Michoacán, ubicada de manera colindante con la ciudad de Morelia. Contamos con 177 participantes (ver tabla 1) de los cuales el 49.4% eran mujeres y el 50.6% hombres, con un rango de edad de los 8 a los 14 años, siendo la edad más frecuente los 9 años. Todos ellos representaron el 80% del total de las niñas y niños que cursaban de tercero a sexto grado de primaria.

Solicitamos el consentimiento informado por parte de los padres y madres de familia, quienes firmaron en señal de recibo una carta en la que les explicamos el propósito de la investigación, así como el carácter de confidencialidad de los datos que obtuviéramos durante la misma.

Iniciamos con la fase cuantitativa en la que utilizamos las escalas de recursos psicológicos de Rivera-Heredia, Andrade y Figueroa (2006) en la adaptación infantil realizada por Pedro- Cisneros y Zamora-Villegas (2011). La escala está compuesta por 23 reactivos: recursos afectivos (14 reactivos) y recursos cognitivos (9 reactivos) que se califican en una escala Likert del 1 al 4: Siempre (4), Casi Siempre (3), Casi nunca (2) y Nunca (1). Su coeficiente de confiabilidad fue α= 0.77 en recursos afectivos y α= 0.84 en recursos cognitivos.

También utilizamos la Escala de Relaciones Intrafamiliares (E.R.I.) diseñada por Rivera-Heredia y Andrade (2010), y adaptada por Ortega-Ferreira y Huerta-Araiza (2011) para la población infantil, escala que está compuesta por 12 reactivos que se califican en una escala Likert del 1 al 5: Siempre (5), Casi Siempre (4), A veces (3), Casi nunca (2) y Nunca (1), divididos en 3 áreas diferentes: unión y apoyo, expresión, y dificultades. La confiabilidad por dimensiones fue la siguiente: Unión y apoyo (α= 0.75), Expresión (α= 0.75) y Dificultades (α= 0.30). Su coeficiente de confiabilidad global fue de 0.86, eliminando la subescala de dificultades, misma que ya no incluimos en los análisis posteriores, dada su baja confiabilidad. Este resultado contrasta con la alta confiabilidad de la dimensión de dificultades reportada en estudios previos realizados con población adolescente (Rivera-Heredia & Andrade, 2010, Rivera-Heredia, Cervantes-Pacheco, Martínez- Ruiz & Obregón-Velasco, 2012).

Para la fase cualitativa, tomamos en cuenta la edad y etapa de desarrollo infantil; por ello diseñamos dos técnicas de recolección de datos: para los niños y niñas más pequeños, que cursaban tercero y cuarto de primaria, utilizamos el juego con marionetas, y para los más grandes de quinto y sexto de primaria, empleamos grupos focales. En ambas técnicas contamos con la presencia de niños y niñas que tuvieran y que no tuvieran experiencia de migración familiar. Trabajamos en un aula especial en donde instalamos una cámara de video que dio la posibilidad de grabar las sesiones para posteriormente realizar los análisis correspondientes.

Juego con marionetas. Trabajamos en pequeños grupos (ver tabla 1). Las sesiones duraron de 45 a 50 minutos. Les explicábamos a los niños y niñas que se les narraría el principio de una historia sobre migración en la familia, y posteriormente les presentábamos las marionetas (papá, mamá, dos hijas, un hijo, un abuelo y una abuela), para que ellos y ellas continuaran narrando el transcurso y final de dicha historia. De manera voluntaria, algunos de los niños y niñas participantes elegían la marioneta de su preferencia, y el resto daba su opinión sobre el desarrollo de la historia.

Grupo focal. Trabajamos en pequeños grupos (ver tabla 1). Con la actividad promovimos la interacción de los niños y niñas participantes, logrando la elaboración de experiencias donde se incluyeron sus creencias, sentimientos y actitudes (álvarez, 2005). Las sesiones duraron de 45 a 50 minutos. Después de iniciar con una presentación, lanzábamos la pregunta abierta sobre qué era la migración según su opinión, para luego explorar su experiencia sobre la migración de sus familiares con base en una guía de entrevista.

Para el análisis de los datos cuantitativos utilizamos el Programa Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS-17.0), en el que realizamos análisis de frecuencias, porcentajes, medias y pruebas t. Estudiamos los datos cualitativos mediante análisis de contenido y de categorías.

Resultados

Del total de los 177 niños y niñas participantes 124 (70.1%) contaban con experiencia de migración familiar y solo 53 (29.9%) no habían vivido dicho fenómeno. Al analizar el tipo de experiencia de migración familiar de acuerdo a la clasificación que proponen Pérez-Padilla, Rivera-Heredia y Uribe-Alvarado (2012), encontramos que de los 177 niños y niñas participantes, el 54% contaban con migración indirecta, que hace referencia a la migración de la familia extensa que incluye a los abuelos y abuelas, tías y tíos, primas y primos, cuñados y cuñadas, y sobrinas y sobrinos; por su parte; también se encontró un 17% de migración directa la cual hace referencia a la migración de los integrantes de la familia nuclear, ya sean el padre y/o la madre, los hermanos y hermanas, y los hijos e hijas. Un 29.9% de los menores participantes no tenían experiencia de migración en su familia. Al sumar la migración directa con la indirecta se detectó un 70.1% de menores con experiencia de migración en su familia. En el gráfico 1 pueden apreciarse las relaciones de parentesco que tienen los niños y niñas participantes con sus familiares migrantes.

Comprobamos parcialmente la hipótesis planteada para la fase cuantitativa de la presente investigación, dado que encontramos que no existen diferencias estadísticamente significativas entre los grupos en los recursos individuales -afectivos y cognitivos-, pero sí existen en los recursos familiares, específicamente en la subescala de unión y apoyo en la familia (ver tabla 2).

Como se aprecia en la tabla 3, en tres de los cuatro reactivos de la Escala de Relaciones Intrafamiliares -versión infantil-, que evalúan la Unión y Apoyo familiar, se encuentran diferencias estadísticamente significativas entre los grupos. Los niños y niñas con familiares migrantes, tienen una percepción más favorable de su familia, además de que cuentan con un mayor desarrollo de recursos como el platicar consigo mismos para tranquilizarse, así como el analizar cuidadosamente los problemas y sus soluciones.

Sintetizamos en la figura 1 los hallazgos encontrados mediante técnicas de recolección de datos cualitativos, la cual ilustra la perspectiva y el imaginario de los niños y niñas participantes acerca de lo que es y lo que implica migrar; para lograrlo, retomamos los discursos que obtuvimos a través del juego con marionetas y el grupo focal, mismos que fueron analizados por categorías y ejes temáticos.

^* Este artículo de investigación científica y tecnológica del área de Psicología y subárea de temas especiales, presenta los resultados de la investigación denominada "Recursos Psicológicos en niños con familiares migrantes" presentada por las autoras para optar al título de Licenciado en Psicología. Facultad de Psicología, 2013 y fue avalada por las autoridades de la Facultad de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, ubicada en Morelia, Michoacán, México. Asimismo contó con el apoyo de la Coordinación de Investigación Científica de esa misma institución y estuvo ligada al proyecto: Caleidoscopio migratorio: un diagnóstico de las situaciones migratorias en el estado de Michoacán, desde distintas perspectivas disciplinarias, Mich-2010-c02-148292. La tesis fue realizada entre septiembre de 2011 y marzo de 2012. Tesis ganadora del segundo lugar nacional del Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología 2014.

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Referencia para citar este artículo: Guzmán-Carrillo, K. Y., González-Veduzco, B. Sh. & Rivera-Heredia, M. E. (2015). Recursos psicológicos y percepción de la migración en menores con familiares migrantes. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13 (2), pp. 701-714.