Acoso homo-lesbofóbico: conceptualización y estado del arte

Este tema es relativamente reciente. El psicólogo noruego Dan Olweus inaugura este campo de estudio, sobre todo a partir de 1982. A finales de los ochenta y comienzos de los noventa se da inicio al estudio de esta situación por parte de investigadores europeos y norteamericanos (^{Sánchez-Aguilar, 2018}). Existen muchos estudios sobre este tema, especialmente en Europa, con propuestas metodológicas muy interesantes (^{Mendos, 2014}; ^{Pichardo-Galán & De Stéfano-Barbero, 2015}).

En Cuba habría que comenzar por el principio: caracterizando y analizando estos eventos. Existe un resultado de investigación sobre algunos países de América Latina-la isla incluida- publicado en la Revista Cepal (^{Román & Murillo, 2011}), así como el informe a la Unesco de una investigación llevada a cabo en algunas escuelas de la capital por Yoanka ^{Rodney-Rodríguez y su equipo (Rodney-Rodríguez, García-Leyva, Rodríguez-Ojeda, & Valle-Medina, 2015}). Ninguno de estos trabajos tiene una muestra representativa, pero sus resultados son suficientes para comprobar que el problema existe.

El acoso escolar en general tiene muchas definiciones; en este caso se utiliza la de ^{Cano-Echeverri y Vargas-González (2018)} debido a que dejan claros cuáles son los rasgos diferenciales del mismo, respecto a otros tipos de violencia escolar. En síntesis, el concepto de acoso escolar implica: 1) violencia intencional, sistemática y reiterada por un período más o menos largo; 2) que se presenta en relación con la vida escolar (pudiendo ser dentro o fuera de la escuela); 3) es ejercida por uno o más estudiantes contra de otro u otros estudiantes; 4) se produce mediante agresiones físicas como el ejercicio de la fuerza y la generación de dolor, agresiones verbales o psicológicas como intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado o amenaza, o agresiones por redes sociales o medios electrónicos; 5) creando una relación asimétrica de poder; 6) bajo la indiferencia, tolerancia o insuficiente reacción de quienes están alrededor, incluidos los adultos que tienen responsabilidades de apoyo y protección; 7) logrando que la víctima (o víctimas) se sienta agobiada y en condición de desprotección e impotencia (p. 61).

En el presente estudio se utiliza el concepto acoso homo lesbofóbico. Para este caso se ha reformulado una idea de los Principios de Yogyakarta (2006), como una definición operativa transitoria sumándole los siete rasgos del concepto precitado. Se considera, entonces, como acoso escolar homo-lesbofóbico aquellos actos que manifiesten violencia, hostigamiento, discriminación, exclusión, estigmatización y prejuicios por razón de la orientación sexual y que menoscaban la integridad y la dignidad de las personas que son objeto de estos abusos en el ámbito escolar. No se utiliza solo el adjetivo homofóbico para visualizar la experiencia tanto homosexual como lésbica. Los conceptos, además de instrumentos epistemológicos, son armas políticas y todas las experiencias deben ser visualizadas. Sería importante tratar las transidentidades, pero no fue posible incluirla debido a que generalmente no alcanzan este nivel educacional por la discriminación. Según ^{Rodríguez-Otero (2018)} este tipo de acoso se define por:

(i) la existencia de lenguaje homofóbico con gran calado, (ii) la exclusión par parte de ciertos colectivos/grupos a las personas LGTBI, (iii) la invisibilidad de la diversidad sexual en las aulas y/o la falta de una orientación definida en la adolescencia por parte de algunos menores, (iv) la existencia de mitos y estereotipos socialmente aceptados respecto a las personas LGTBI, (v) el hecho de que el entorno social y/o familiar desconozca la orientación sexual de la víctima, (vi) el posible calado de la LGTBI-fobia en el profesorado, equipo directivo del centro, la familia del menor y/o el propio alumnado, (vii) la posible existencia de contenidos LGTBI-fóbicos en los currículums académicos y/o explicaciones del profesorado, (viii) la interiorización de la LGTBI-fobia en las víctimas y el temor a denunciar los hechos como vía de evidencia de la propia orientación sexual oculta, (ix) la transferencia del estigma a los compañeros que defienden a quienes son objeto de bullying, (x) la inexistencia de referentes de ayuda entre la población LGTBI y (xi) el temor de las víctimas a ser rechazadas por el profesorado. (p. 634)

Terminológicamente, el acoso escolar homo-lesbofóbico encierra una trampa epistémica: presupone que la orientación sexual o identidad de género del individuo afectado está definida. A menudo las personas que lo experimentan no se han identificado en determinada identidad género-sexual, no lo han hecho público o son heterosexuales. La homolesbofobia en este caso sería violencia contra expresiones de género diferentes a las esperadas o hacia actitudes no heteronormativas.

¿Hubo acoso homo-lesbofóbico en los IPVC?

El punto de partida necesario es la existencia o no del acoso y comprobar si, en el caso que existiera, era esporádico o circunstancial. Todos los casos entrevistados coincidieron que sus experiencias no eran aisladas:

Es algo común en las escuelas cubanas. (…) no está solo dirigido a aquellos con una orientación sexual diferente, sino a aquellos que de por sí representan algo diferente. En mi experiencia fui víctima de acoso debido a mi tendencia a ser un tanto diferente (leer libros, gustar de pasar tiempo a solas, timidez, etc., en algún momento de la vida, luego por el gusto a jugar y emparentarme solo con varones) pero además esto se extendió en algún momento a ser señalada como lesbianas por compartir la litera de una amiga. (Ni esa amiga ni yo somos en la actualidad homosexuales, pero fuimos víctimas del acoso debido a solo dormir juntas). (Yaima, 33 años)

Se puede considerar cómo la intersección del comportamiento no heteronormativo con actitudes, preferencias o habilidades que salen de lo esperado puede intensificar el acoso por parte de los pares. No ocurre solo cuando hay evidencias de que la persona tiene un comportamiento homosexual o lésbico; basta la presunción. Otra de las testimoniantes expresa:

Yo hice un olvido selectivo de eso (…) En onceno grado un grupo de muchachitas, creo que eran como seis o siete, comenzaron a tener un vínculo de amistad, pero te dabas cuenta de que era un poco más diferente (…) dejaron de llamarlas por sus nombres: eran las pan con pan, eran las tortis¹ (…) Hubo quien dice que las vio dándose besos, hay quien las vio abrazándose, cogiéndose las manos… (Beatriz, 34 años)

En este caso todo se limita a rumores sobre supuestas relaciones íntimas. Resulta notable cómo no se recuerda durante mucho tiempo que se ha sido partícipe de estos episodios. No se reconocen como acoso mientras se experimentan. El reconocimiento de que se ha sido participante vino años después, cuando se tienen los elementos teóricos necesarios. Es importante tener esto en cuenta a la hora de elaborar futuros currículos escolares, para que el estudiantado y el profesorado sepan reconocer estos hechos en cuanto surjan y puedan tomar medidas. Desnaturalizarlo es el primer paso para la transformación del comportamiento discriminatorio. A veces este comportamiento hostil surge por la presión grupal o parental:

Yo siempre me he llevado bien con todo el mundo (…) ella se empezó a acercar a mí (…) me iba a visitar a mi albergue, siempre estaba ahí, recuerdo que siempre me llevaba revistas de los Backstreet Boys (…) Un día me fue a buscar a mi casa, con la prima… Mi mamá no me dejó ir, (…) porque ella había ido vestida con un overol, una gorra y de verdad que se veía diferente.

(…)

No se me olvida ese día: yo venía del baño y cuando entro al cubículo todas mis amiguitas estaban allí, con unas caras (…) La conversación era que sí, que estaba comprobado que (…) ella estaba enamorada de mí. (…) ¿Cuál fue mi reacción? Ya, por supuesto, alejarme (…). Yo me sentía herida, dolida porque ella había traicionado mi confianza (…). (Beatriz, 34 años)

Con otro manejo y sin la presión ejercida esta relación hubiera sido menos traumática para ambas. El acoso homo-lesbofóbico resulta perjudicial para todos, tanto LGBT como heterosexuales, lo hayan experimentado directamente o no. Es común que los y las adolescentes aún no hayan definido su orientación sexual, mucho menos declararla en público; por eso las presuposiciones en cuanto a expresión de género o a comportamiento según los estereotipos de género suelen ser detonantes del acoso.

Yo ni había declarado mi orientación sexual (…) pero pasaron dos, tres meses y yo nunca tuve ninguna novia (…). Empezaron a sentir que había algo detrás de eso (…) todo comenzó con rumores, chismes, hasta que comenzó el bullying. Yo era el diferente, se sospechaba que era gay. (José Luis, 30 años)

Estos tipos de acosos están directamente relacionados también con el patrón heteronormativo patriarcal que señala ciertos roles a cada género. El estereotipo de género como generador de conductas violentas en todos los ámbitos, ya ha sido tratado en investigaciones anteriores (^{Rodríguez-Otero & Treviño, 2017}).

¿Cómo fueron estos actos de acoso?

A menudo se limita a la burla y el aislamiento, lo cual resulta coherente con datos recabados por investigaciones anteriores sobre la homofobia en Cuba (^{Garcés-Marrero, 2016}).

El bullying se dio de varias formas, en primer lugar, fue el rechazo y exclusión por parte de los compañeros de aula, no querían sentarse conmigo, incluso las hembras. (…) Nadie hablaba conmigo, ni para el trabajo, para el estudio, tenía que hacerlo yo solo. Eso se fue incrementando, en las horas libres, por las tardes. (…) El bullying donde realmente se incrementó considerablemente fue en la beca en el albergue, donde empezó por el chuchuchú² y que nadie quería llevarse conmigo. Yo iba a comer solo… Me decían cosas, de todo tipo de cosas. Yo en un primer momento me enfrenté físicamente, pero eran muchos contra mí, pues tampoco tenía las armas, las formas… Y llegó un momento en que dejé que eso pasara, no vi forma de contraatacarlo… Iba a bañarme cuando no había nadie; me movían la cama cuando ya yo estaba dormido, pero yo me hacía el que estaba dormido y que no sentía nada (…) (José Luis, 30 años)

Había otras personas que realmente la pasaron mucho peor (…). Había un muchacho, a ese lo intentaron violar, no sé si al final lo llegaron a violar (…); fue entre varios, fueron como cuatro o cinco, él empezó a gritar, los profesores subieron. A él lo pusieron en un cuarto en la enfermería con dos literas, que era el cuarto de los gays (…) a ese otro muchacho, yo estaba durmiendo ya, entre todos lo aguantaron y le metieron en la boca el pene. Qué fuerte eso, el chiquito no era ni gay. (José Luis, 30 años)

El bullying puede rebasar límites legales, como en estos casos de violación. Las conductas violentas en general son potencialmente criminógenas; el acoso homofóbico y lesbofóbico no es una excepción.

¿Cómo actuaron los/as adultos/as implicados/as?

El personal docente y no docente suele permanecer ausente. Varias investigaciones refieren la falta de preparación del personal escolar a la hora de abordar, no solo el acoso de cualquier tipo, sino la diversidad sexual (^{De Oliveira, Pereira-Alberto, & Borges-Bittencourt, 2016}). El caso cubano parece similar:

Ellos no se enteran de nada y, si se enteran, no les interesa; y si les interesa no poseen los mecanismos para combatirlo (probablemente también estén llenos de prejuicios). (Yaima, 33 años)

El tratamiento al conflicto es inadecuado, por falta de recursos y prejuicios. El caso siguiente lo ilustra con claridad:

Nunca se habló de si sí eran o no eran; eso nunca quedó claro. Pero ya fue una lucha, una guerra de contrarios lo que se estableció allí y al final, golpes con otras compañeras, la gente les gritaba cosas y (…), se hizo una reunión con los padres. ¿Qué padres fueron? Los de ellas, el resto no tenía problemas. La mía ni fue…, pero éramos nosotros también agrediendo a los padres. El grupo terminó desintegrándose, por supuesto (…) ellas se quedaron solas en el albergue (…) aisladas. (…). Y mi última noche en la escuela fue que tuvimos que dormir todas juntas, trancadas, porque como corrió la bola de que nos iban a agredir, que nos iban a hacer algo las «pan con pan»³ y nosotras con palos y todo esperando la famosa agresión. Yo me acuerdo que pusimos dos literas detrás de la puerta y nosotros dormimos una al lado de la otra (…). Yo dije: a mí no me van a hacer nada, porque yo lo que no quería hablar con ella, pero no fui de las que más protagonismo tuve, pero las otras temían por su vida (…). Al final no pasó nada.

(…)

No es que uno sea mala persona ni nada, simplemente lo que yo creo es que no teníamos conocimiento ni fuimos orientados (…). Si a lo mejor mi mamá me hubiera hablado de que yo lo estaba haciendo mal (…) y las demás también hubieran tenido ese consejo de los mismos profesores (…) fue un onceno grado catastrófico, no para nosotros sino para toda la unidad. (…) Esto fue en el año 1999-2000. Se dieron otros hechos importantes, de muchachitas que iban a estar con los varones, se filmaron, aquello fue un escándalo, pero ninguno llegó a tener el auge y el peso que tuvo este. A esas muchachitas nadie las apartó, ni nada. (Beatriz, 34 años)

En ese testimonio es interesante cómo se compara lo que ocurrió con las muchachas llamadas lesbianas y el conflicto producto del mal manejo por parte del personal docente con otro hecho de indisciplina y cómo este último pasa desapercibido porque está dentro del canon heteronormativo. Tanto la falta de información y de recursos psicopedagógicos como los estereotipos y la jerarquización heteronormativa tuvieron su papel al unísono. También es notorio el estado cuasiparanoide de la última noche pasada en la escuela.

En general estos sucesos no se cuentan. No parece tampoco que haya una estructura conformada y clara en las escuelas a donde acudir y en la que se confíe. A la familia no se le suele contar, fundamentalmente por vergüenza.

No se lo dije a ningún profesor, ni a mis padres porque me daba vergüenza y entonces lo que hice fue tratar de evitarlo (…). Los profesores llegaron a saberlo y ninguno hizo nada. (…) ocurría en el aula (…). Me sentaba solo, había chistes (…) todos eran partícipes. Un solo profesor incidió en que eso no pasara, incluso habló con los otros estudiantes; eso se opacó un poco porque era el guía de nosotros, un profesor muy recto, de matemáticas y la cosa bajó un poquito, pero igual siguió. (José Luis, 30 años)

La referencia a la figura del profesor guía hace creer que quizás con más preparación esta figura pudiera incidir con más éxito en estos episodios.

En mi caso particular, mis padres tampoco se enteraban de nada y, de hacerlo, intentaban convencerme que fuera más sociable y me mostrara como la mayoría, que intentara «encajar». La mayor parte del tiempo estaban convencidos que era mi culpa (…). Mi familia, en este caso mi hermana, insistía en que tuviera mi primer novio y me presentaba jóvenes (quería convencerse que realmente yo no era homosexual). (Yaima, 33 años)

La solución que se le brinda a las víctimas muchas veces, como en este caso, es la de renunciar a la individualidad, sumándole a la violencia que padecen, la presión de sentirse inadecuados y ser culpabilizados.

¿Cuáles fueron las estrategias para solucionar estos hechos?

En la mayoría de los casos la única estrategia fue la evasión o buscar personas que funcionaran como figuras protectoras, pero a nivel espontáneo, entre los propios condiscípulos.

Yo lo que hacía para esquivar eso, como una estrategia era, estar en el aula, estudiar, etcétera y en los otros espacios trataba de no coincidir con ninguno de ellos. Me iba con mis amistades de otros grupos y otros años, estar en el albergue la menor cantidad de tiempo, ir, bañarme, comer y quedarme por ahí y muchas veces iba a dormir muy tarde cuando todo el mundo ya estaba durmiendo. Muchas veces estaba solo.

Busqué otra estrategia: buscarme una novia. No quería, pero bueno. Duramos dos meses. En ese tiempo se minimizó pero no tanto (…) Me cambié de cubículo. Mi mamá era amiga de la madre de otro muchacho que era el líder negativo más grande que había en el albergue y entonces (…) él como que me salvó (…). Tampoco era amigo de ellos. (José Luis, 30 años)

La adopción de un comportamiento aparentemente heterosexual como estrategia para evitar el bullying, lo cual sería definido por ^{Goffman como la fase de encubrimiento del estigma (Goffman, 2006)}, muestra una vez más cómo el acoso amplía su radio de acción, afectando de manera oblicua el desarrollo de otros, creando relaciones con una base distorsionada, debido a la presión social y la red de estereotipos de género en la cual se inscriben.

La desesperanza y la sensación de completa soledad parecen ser el estado usual de estas personas afectadas por la violencia:

Eso no para porque alguien o algo externo lo pare. Depende de cuanta voluntad y fuerza y seguridad en ti mismo poseas. Es el momento de forjarte una individualidad. La exclusión existirá siempre. Depende de ti. Yo la combatí con la indiferencia y afirmando mi identidad, pero yo nunca he tenido problemas para estar sola y para defender mis propias ideas. Si te pones de suerte te tropiezas con alguien que ya ha pasado por esto o al menos tiene ya una opinión forjada y se ha desprendido de sus tabúes y prejuicios, y quien logra encaminarte hacia alguien mejor, pero en la mayoría de los casos esta persona no aparece así que depende de ti mismo. (Yaima, 33 años)

¿Por qué los demás no salen en defensa de la víctima? Por miedo al «contagio» del estigma. Ponerse del lado de la víctima, los hace su igual ante los ojos de los agresores y, por ende, victimizables: «Yo no salía en defensa, ni nadie (…). Tenían miedo a ser objeto también (de bullying).» (José Luis, 30 años)

Autores como ^{Conde-Vélez y Ávila-Fernández (2018)} señalan que la empatía afectiva no es suficiente para que otros adolescentes defiendan a quienes son agredidos, además deben sentirse seguros, al respecto el papel de padres, madres, personal docente y no docente es crucial.

¿Cómo repercutieron en la vida de las víctimas?

La depresión y los pensamientos suicidas parecen ser las consecuencias más frecuentes. La ausencia casi completa de red de apoyo para los y las afectados/as parece empeorar estos eventos. Ni entre sus pares, ni entre el profesorado, ni en su familia podían encontrar el sostén necesario.

Me sentí muy mal, me deprimía mucho, lloraba todos los días, solo (…). Tuve ideas fuertes. En primer lugar, de suicidio (…) en mi casa la cosa era peor; mi papá es una persona muy violenta y también me violentaba de todas las formas posibles y por haber, incluso ahí sí llegaba a lo físico al extremo; era con tubos, con todo. Como había llevado mi vida entera siendo una víctima no me daba nada seguir siéndolo (…). Mi idea persistente era, en plena madrugada, que era cuando yo llegaba para dormir, asesinarlos a todos. Al menos a los principales. Incluso llegué a buscar el cuchillo, pero no llegué a hacerlo; digo yo que, por cobardía, miedo a las consecuencias y por la esperanza de que eran años de mi vida que tenía que pasar, que era como un sacrificio y que se iba a acabar. (José Luis, 30 años)

Este testimoniante estuvo casi a punto de suspender onceno grado porque su estrategia de llegar tan tarde al dormitorio y la falta de sueño, sumada al estrés, influyeron mucho en su rendimiento académico. Estas consecuencias del acoso ya han sido referidas por investigaciones anteriores (^{De Stéfano-Barbero & Pichardo-Galán, 2016}). Otra de las testimoniantes refiere que implementó como estrategia reactiva mejorar su rendimiento académico para apuntalar su seguridad y autoestima:

Momentos de mucho estrés. Depresión. Inseguridad. Mi rendimiento escolar no varió. Intenté ser mejor aún. Aunque son experiencias que te marcan y te afectan tu autoestima. (Yaima, 33 años)

No obstante, este caso muestra que, si bien no hubo una disminución significativa del rendimiento escolar, el aspecto emocional fue afectado de manera profunda.