Introducción

El desarrollo psicomotor es un proceso experimentado por el ser humano, en el que surgen cambios progresivos en su habilidad de interactuar con el medio a través del movimiento (^{Payne & Isaacs, 2017}). Este es un proceso gradual y continuo en el que se identifican etapas o estadios de creciente nivel de complejidad, que inician con la concepción y culminan en la madurez, con una secuencia similar, pero con un ritmo variable (^{Vericat & Orden, 2013}), cuyo perfeccionamiento motriz depende de la maduración y del aprendizaje (^{Gil-Madrona et al., 2008}). De este modo, antes de que los niños puedan caminar y luego correr, inicialmente deben aprender a sentarse, gatear y ponerse de pie, primero con apoyo y luego en forma independiente. Así, ^{Patiño (2009)} afirma que «el desarrollo psicomotor juega un papel primordial en la vida de un ser humano, desde que el bebé abre sus ojos, su cuerpo se entrega al mundo: de la expresión corporal, de la sensibilidad y, por ende, al de la psicomotricidad» (p. 20).

Es esencial considerar que la evolución de los aspectos psicomotores en niños y niñas varía y no existen unas etapas y tiempos evolutivos estandarizados y rígidos; es decir, cada infante presenta unos ritmos en su crecimiento y su maduración, lo cual depende de la experiencia de cada ser en relación con su cuerpo, el entorno y la relación con las personas (^{Aucouturier, 2004}). Sin embargo, es importante destacar que las diversas investigaciones y estudios realizados a través del tiempo han permitido concretar unos rangos de tiempo cronológico para la adquisición de determinadas habilidades. Un claro ejemplo se presenta en la adquisición de la marcha, que puede variar entre los 9 y los 16 meses, sin que tenga ninguna relación con la capacidad motriz o intelectual futura (^{Poó, 2006}).

Con base a los anteriores fundamentos, ^{Vericat y Orden (2013)} plantean un desarrollo psicomotor normal y patológico. El primero se refiere al proceso que permite al niño adquirir habilidades adecuadas para su edad; mientras que el segundo, siguiendo la perspectiva de ^{Poó (2006)}, implica apartarse de una manera significativa de lo esperado para la edad. De este modo, el desarrollo psicomotor puede presentar variantes o alteraciones. El retraso psicomotor, los diferentes tipos de trastornos del desarrollo y los problemas inaparentes del desarrollo son ejemplos de este tipo de alteraciones, los cuales, desde la perspectiva de la formación docente, requieren de unos saberes disciplinares para su detección y atención (^{Robledo-Castro et al., 2019}).

En contraste, ^{Martín (2013)} establece que cuando el proceso de maduración psicomotora se ve alterado, aparecen los trastornos psicomotores, evidenciándose falta de precisión en los movimientos, torpeza o incoordinación en la utilización del cuerpo o en sus relaciones con los objetos. De esta forma, las alteraciones motrices en la población infantil pueden repercutir en el desarrollo de habilidades motoras de mayor complejidad o, en algunos casos, en los procesos de aprendizaje (^{Pinos-Medrano et al., 2017}; ^{Vidarte & Orozco, 2015}). En este sentido, algunos estudios recientes con población infantil han constatado la relación que puede existir entre el desarrollo motriz y el rendimiento académico (^{Ruiz-Pérez et al., 2016}).

De igual manera, los infantes pueden presentar dificultades en el desarrollo de habilidades motoras, incluso aquellos que tienen niveles intelectuales adecuados, sin que estas tengan una explicación médica explícita y concreta desde un trastorno mental, neurológico, congénito o adquirido, un trastorno generalizado del desarrollo o un déficit sensorial visual o auditivo diagnosticable (^{Salamanca et al., 2016}).

De ahí que los primeros años de vida del niño, vinculados principalmente al entorno familiar y escolar, constituyen etapas vitales de desarrollo en el que el niño adquiere el dominio de una serie de habilidades motrices que en un futuro configuran su madurez global (^{Noguera et al., 2013}), partiendo de conseguir el dominio y control del propio cuerpo hasta obtener todas las posibilidades de acción (^{Gil-Madrona et al., 2008}; ^{Santos, 2012}). Además, un buen desarrollo psicomotor en la primera infancia es la base de un desarrollo mental posterior, puesto que en los primeros años de vida se promueve el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño (^{Mas et al., 2018}).

De este modo, es importante valorar el desarrollo motriz del infante desde su nacimiento (^{Avilés et al., 2018}), así como conocer el perfil y las características psicomotoras en la población infantil; esto con el fin de elaborar estrategias adecuadas de intervención educativa y terapéutica, ajustada a sus necesidades (^{Delgado & Montes, 2017}), y ayudando a comprender posibles problemas de comportamiento y de aprendizajes (^{Da Fonseca, 2008}).

Los argumentos descritos dan pie para realizar una adecuada evaluación del desarrollo y competencia motora (^{Stodden et al., 2008}), convirtiéndose en una estrategia de salud de gran interés en la población infantil, dado que permite detectar tempranamente problemas psicomotrices que pueden dificultar la calidad de vida en edad adulta de la persona (^{Ayán et al., 2019}; ^{Cools et al., 2009}), identificándose el grado de eficacia con el que los niños ejecutan las diversas habilidades motrices básicas (^{Morley et al., 2018}).

De acuerdo con lo anterior, surge el objetivo principal del estudio: analizar el perfil psicomotor en infantes colombianos de 4 a 9 años pertenecientes a instituciones educativas de la ciudad de Ibagué. Como objetivos complementarios, se estableció: comparar los resultados obtenidos en función del género y comparar los resultados del presente estudio con otras investigaciones.

Método

El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque metodológico cuantitativo (^{Abero et al., 2015}; ^{Hernández et al., 2014}; ^{Niño, 2011}), enmarcado en un diseño no experimental, de corte transversal y tipo de estudio descriptivo (^{Hernández et al., 2014}).

Muestra

Se tomó una muestra por conveniencia, constituida por 131 infantes, con edades comprendidas entre los 4 y 9 años (5.52±1,09), pertenecientes a los niveles de escolaridad de preescolar, primero, segundo, tercero y cuarto grado de educación básica primaria, de 15 establecimientos educativos del área urbana de la ciudad Ibagué. Las características de la muestra (tabla 1) evidencian que un 56.5% corresponde a escolares masculinos y el restante 43.5% a escolares femeninas; además, la mayor cantidad de escolares tienen 6 años (37.4%) y la mayoría se encuentran en educación preescolar (48.9%).

Los criterios de inclusión para el estudio fueron: tener la edad destinada para el estudio y portar el uniforme de educación física. Los criterios de exclusión adoptados fueron: no poseer el consentimiento informado y firmado por el padre de familia y tutor, y presentar alguna enfermedad o problema físico.

Tabla 1 Características generales de la muestra estudiada 

Instrumento

Como instrumento principal de obtención de datos se utilizó la batería psicomotora (BPM) de Da Fonseca, destinada al estudio del perfil psicomotor del niño. La BPM constituye un instrumento completo para el análisis del desarrollo motor en el niño, dada la diversidad de componentes que toma. Es fiable para valorar e identificar alteraciones psicomotrices en niños y niñas de edades entre los 4 a 12 años, constatado en un estudio que caracterizó el perfil psicomotor en 846 niños colombianos, mostrando un valor aceptable de confiabilidad estadística, luego de obtener un valor de 0.51 al realizar el respectivo análisis de consistencia interna media el Alfa de Cronbach (^{Vidarte et al., 2009}).

La BPM es un instrumento de observación, basado en un «conjunto de tareas que permite detectar déficits funcionales (o su ausencia) en términos psicomotrices, cubriendo la integración sensorial y perceptiva que se relaciona con el potencial de aprendizaje del niño» (^{Da Fonseca, 2008}, p. 108). La batería fue diseñada a partir del modelo de Luriano, en el que relaciona de forma detallada los factores psicomotrices y las unidades funcionales, tanto en los factores como en los subfactores. El nivel de realización es medido numéricamente de la siguiente forma: 1) apraxia; 2) dispraxia; 3) eupraxia; y 4) hiperpraxia (^{Da Fonseca, 2008}, p. 113). En la tabla 2 se observa la relación de unidades funcionales, factores, subfactores y cantidad de tareas o actividades a realizar.

Tabla 2 Unidades funcionales, factores, subfactores y tareas de la BPM 

Nota. Elaborada a partir de ^{Da Fonseca (2008)}.

Para su análisis, se debe considerar que la puntuación para cada prueba o tarea va de 1 a 4; posterior a esto, se obtiene una puntuación para cada factor. La puntuación máxima de la BPM es de 28 puntos (4 x 7 factores) y la mínima de 7 puntos (1 x 7 factores), siendo la media 14 puntos. De acuerdo con esto, se construye una escala con los siguientes valores y clasificaciones: 27-28 puntos, superior; 22-26, bueno; 14-21, normal; 9-13, dispráxico; y 7-8, deficitario (^{Da Fonseca, 2008}).

A partir de lo anterior, las categorías de superior y bueno corresponden a un perfil psicomotor hiperpráxico; la categoría de normal, al perfill eupráxico; la categoría de dispráxico a un perfil dispráxico; y la categoría de deficitario, al perfil apráxico.

Las variables analizadas en la investigación fueron las siguientes:

• Sociodemográficas: género (cualitativa, nominal), edad (cuantitativa, escala), nivel de escolaridad (cualitativa, ordinal).

• Psicomotoras: tonicidad, equilibrio, lateralidad, noción del cuerpo (cualitativa, ordinal), estructuración espacio-temporal, praxia global y praxia fina. Todas de tipo cualitativa, ordinal.

Procedimiento y análisis de datos

El procedimiento para recolectar la información se ilustra en la figura 1. Es importante mencionar que en las instituciones educativas seleccionadas, se realizó la presentación del estudio y se gestionaron los permisos de los rectores, coordinadores y maestros. Seguidamente, se entregó a los infantes el consentimiento informado y fue recolectado después de la autorización y firma de los padres o acudientes.

Paralelamente, se realizó la capacitación del equipo de trabajo y, luego de tener los consentimientos informados, se procedió a realizar una prueba piloto con 15 niños, en aras de identificar y corregir posibles fallas tras ejecutar las actividades y tareas motrices del instrumento.

Posteriormente, se aplicó la BPM a los niños y niñas de los establecimientos educativos seleccionados, atendiendo a un cronograma de trabajo diseñado con anterioridad. Al momento de recolectar los datos, en primer lugar, se tomó la edad, el sexo, el nivel de escolaridad y el nombre del establecimiento educativo. Por su parte, las actividades y tareas motrices de la BPM siguieron el siguiente orden en su realización y observación: tonicidad, equilibrio, lateralidad, noción del cuerpo, estructuración espacio-temporal, praxia global y praxa fina. Los datos fueron consignados en una hoja de registro.

Figura 1 Procedimiento para recolectar la información 

Por su parte, las consideraciones éticas y legales de la investigación se sustentaron bajo la Resolución 008430 del Ministerio de Salud de Colombia (1993) y las normas de-ontológicas reconocidas por la declaración de Helsinki, que regula las investigaciones realizadas con humanos (Asociación Médica Mundial, 2017).

La información recolectada fue registrada a una hoja de cálculo de Microsoft Excel™, para luego ser ingresada al programa estadístico IBM SPSS™ (versión 23). Según los objetivos trazados para el estudio, se realizaron los respectivos análisis descriptivos e inferenciales. En este sentido, los procedimientos descriptivos incluyeron distribución de frecuencias, medidas de tendencia central (media) y medidas de variabilidad (desviación estándar). Respecto a los análisis inferenciales, se empleó la prueba t de student para dos muestras independientes.

Resultados

Los resultados generales del perfil psicomotor en la muestra estudiada se obtuvieron atendiendo la interpretación de los resultados de la BPM, enunciados por ^{Da Fonseca (2008)}. En este sentido, el 76.3 % (n=100) de los escolares poseen un perfil normal, el 22.9 % (n=30) tiene un perfil bueno y solo el 0.8 % (n=1) está en el perfil dispráxico. Se debe resaltar que no hubo niños o niñas en perfiles superiores y deficitarios.

Al realizar un análisis por cada factor psicomotriz (tabla 3) en todos los evaluados se evidencia una mayor prevalencia del perfil psicomotor eupráxico en los factores de tonicidad (75.6%), equilibrio (63.4%), lateralidad (50.4%), noción del cuerpo (65.6%), estructuración espacio temporal (60.3%) y praxia global (52.7%). Por su parte, en el factor de praxia fina predominó el perfil dispráxico (45.8%) (tabla 3). Estos resultados también se ven reflejados al analizar los perfiles por género, excepto en la lateralidad de las escolares femeninas, donde predominó el perfil hiperpráxico.

Tabla 3 Frecuencia y porcentaje de los perfiles psicomotores; análisis por factor 

Notas. Ϡ Todos los escolares. Ж Escolares femeninas. Δ Escolares masculinos.

En la tabla 4 se presentan las comparaciones de los factores psicomotores entre grupos diferenciados por género. Así, las escolares femeninas mostraron mejores resultados en todos los factores y en el perfil psicomotor total en comparación con los escolares masculinos, excepto en la praxia global, aunque las diferencias no fueron estadísticamente significativas para ninguna de las circunstancias (p>0.05).

Tabla 4 Factores psicomotores; comparación entre grupos diferenciados por sexo 

Nota. F€: media; ±: desviación estándar: Ѯ nivel de significación.

Discusión

La investigación realizada permitió analizar el perfil psicomotor de los escolares objeto de estudio en los planteles educativos seleccionados de la ciudad de Ibagué (Colombia). En este orden de ideas, el estudio mostró que la mayoría de los niños y niñas examinadas (76.3%) están en un perfil psicomotor normal o eupráxico, lo que demuestra que su nivel de realización de las tareas fue completo, adecuado y controlado en la mayoría de los factores. De igual forma, no presentaron problemas psicomotrices al no detectarse señales desviadas en la observación, ni tampoco poseen dificultades de aprendizaje significativas o señales de disfunción cerebral mínima (^{Da Fonseca, 2008}).

No obstante, bajo el perfil psicomotor eupráxico, pueden existir factores que revelan inmadurez o imprecisión de control. Es así que una cifra considerable de escolares se encuentra en un perfil dispráxico en los factores de praxia fina (45.8%), praxia global (33.6%) y estructuración espacio-temporal (38.2%), demostrando que estos infantes realizaron las actividades con dificultades de control, con combinaciones de señales desviadas y, ante esto, probablemente pueden tener dificultades ligeras de aprendizaje (^{Da Fonseca, 2008}). Estos indicadores incentivan a planificar y realizar actividades que mejoren los componentes motrices de la estructuración espacial y temporal, así como la motricidad fina y gruesa en el infante.

Por su parte, al comparar los resultados del presente estudio con otras investigaciones, se observa que el perfil eupráxico también fue predominante en 800 escolares de los 8 a 12 años de la ciudad de Popayán (Colombia) (^{Roldán & Paz, 2013}) y 60 escolares de 6 a 8 años de básica primaria, de etnias indígenas Inga y Kamëntsá de Colón, de Putumayo (Colombia) (^{Lourido et al., 2016}). Igualmente, 755 escolares de 4 a 8 años de colegios oficiales y privados reflejaron perfiles psicomotores normales (oficial: 39.7%; privado: 31%) y buenos (oficial: 57.5%; privado: 67.6%) (^{Palacio-Duran et al., 2017}).

Valores similares se presentaron en un estudio con niños de la ciudad de Barranquilla, donde predominó el perfil eupráxico para el equilibrio (42.9%), lateralidad (46.3%), noción del cuerpo (62.5%), tonicidad (78.1%), praxia global (49.6%) y estructuración espacio temporal (50.9%) (^{Noguera et al., 2013}).

De modo similar, 217 niñas y niños españoles revelaron una media de desarrollo psicomotor del 81.6 % del desarrollo esperado para la edad cronológica y solo una prevalencia del retraso motor del 4% (^{Delgado & Montes, 2017}). Se debe aclarar que en el estudio citado se valoró el perfil del desarrollo psicomotor mediante otro instrumento de medición; en este caso, la escala observacional del desarrollo, versión breve.

Por otro lado, cifras contrarias a las anteriores son descritas por ^{Noguera et al. (2013)} y Noguera y García (2013) en su estudio realizado con 389 estudiantes de 4 a 8 años de la ciudad de Barranquilla, donde predominó el perfil dispráxico con un 44 %, seguido del normal (36%) y el perfil bueno (19.8%). Además, un grupo de niños de Popayán mostró un perfil dispráxico en la estructuración espacio-temporal (78.18%) (^{Roldán & Paz, 2013}).

En otra línea, al revisar los resultados de todos los escolares ibaguereños de la tabla 4, se evidencia cifras inferiores en comparación con un estudio en 60 niños y niñas de 6 a 8 años de la ciudad de Barranquilla (^{Noguera et al., 2015}), específicamente en las puntuaciones medias de la tonicidad (2.93 vs. 3.01), el equilibrio (3.02 vs. 3.16), lateralidad (3.40 vs. 3.61), estructuración espacio-temporal (2.76 vs. 2.69), praxia global (2.71 vs. 2.63), praxia fina (3.03 vs. 2.59) y el perfil psicomotor total (21.18 vs. 20.31). Sin embargo, el estudio en Ibagué mostró mejores valores en el factor de noción del cuerpo (3.03 vs. 2.86). Se aclara que los infantes de la ciudad de Barranquilla tenían mayor edad que los de Ibagué y una menor muestra.

En cuanto a las comparaciones realizadas por sexo (tabla 4), un estudio realizado en niños españoles de 3 a 6 años revela resultados similares al no identificarse diferencias significativas en las comparaciones por sexo (^{Martínez-Moreno et al., 2020}). Se aclara que en este estudio se determinó el perfil psicomotor mediante el test de habilidades psicomotoras para niños (séptima edición).

Las comparaciones realizadas con otros estudios constituyen un importante ejercicio y referente, a fin de identificar resultados similares, mejores o inferiores, de acuerdo con las variables estudiadas. Del mismo modo, el actual estudio sirve como punto de partida para futuras investigaciones, de manera que investigadores opten por profundizar o trabajar alguna variable.

A nivel general, el estudio se realizó satisfactoriamente, contándose con buena actitud y disposición de parte de los escolares seleccionados, apoyado del aval de los rectores, directores y profesores.

En cuanto a nuestras conclusiones, en los escolares estudiados en la ciudad de Ibagué se identificó, en su mayoría, un perfil psicomotor eupráxico; pero, del mismo modo, valores importantes en cuanto a perfiles psicomotores dispráxicos y apráxicos. En este sentido, se deben implementar programas escolares basados en el juego que busquen prevenir y disminuir dificultades y trastornos motores, así como también fortalecer la motricidad, fortaleciendo las capacidades cognitivas, sociales y lingüísticas de los niños.

Estos programas deben ser orientados por docentes o profesionales en el área de la educación física y la pedagogía infantil. En estos, no solo se deben trasmitir conocimientos académicos, sino que se debe guiar a los alumnos y alumnas para que vivan las experiencias de aprendizaje para la vida de manera enriquecedora e innovadora (^{Fernández Martínez & Montero-García, 2016}).

Es importante tomar como ejemplo el programa de actividades implementado en niñas y niños colombianos, el cual se basó en tareas de habilidades motoras (lanzamiento y recepción de objetos, carreras, saltos y giros), realizadas de modo individual, en parejas y en grupos, durante 24 sesiones, con duración de una hora cada una. Dicho programa, aplicado en el intermedio de una pre-evaluación y posevaluación, mostró mejorías en los puntajes de 6 factores evaluados (^{Noguera et al., 2015}).

Las principales limitantes del estudio, en primer lugar, se orientan a la extensión del instrumento y el bajo grupo de personal de apoyo para la recogida de información, lo cual pudo influir en el tiempo y la obtención de datos más abundante; y, en segundo lugar, se presentaron diferentes actividades institucionales que retrasaron el trabajo de campo; por consiguiente, hubo varias modificaciones en el cronograma propuesto para la investigación.

Dado lo anterior, como perspectiva para futuros estudios, se propone contar con un equipo de apoyo amplio, para así valorar una muestra mayor de escolares, obteniendo información más amplia y confiable. Ligado a lo anterior, se recomienda analizar otras variables que pueden resultar relevantes, permitiendo un análisis más completo del desarrollo motor del infante.