Introducción

En las últimas décadas, en las diferentes agendas de trabajo de los organismos de orden mundial y la asociación entre países de los dos hemisferios, los temas del futuro de la niñez y la adolescencia han despertado preocupación, más aun cuando se empieza a evidenciar la proliferación del adultocentrismo (^{Liebel, 2022}). Esta es una manera arbitraria de violar los derechos de los niños, niñas y adolescentes que los limita a desarrollarse libremente y a decidir por ellos y ellas mismas, en un mundo marcado por la injusticia social y la opresión. De esta forma, se hace fundamental priorizar la necesidad de vincular desde la educación la investigación científica, a través de la gestión educativa y el establecimiento del foco en el aprendizaje promovido por los estudiantes dentro de su entorno y sus dinámicas sociales. Lo anterior, como una alternativa para empoderar al ciudadano y a la ciudadana para que inicie a tomar las riendas de su vida, luego de la pandemia por el covid-19, desde lo que observa y crea en sus sistemas de significados e imaginarios (^{Aguirre et al., 2021}).

^{Hernández (1996)} reconoce que lo anterior se logra desde la flexibilidad del acto educativo en diferentes transformaciones producto del desarrollo cultural. El reto está en preparar al educando para vivir en cultura, otorgándole diferentes herramientas -como el conocimiento crítico y la comunicación- hasta lograr su apropiación real. Les corresponde a las ciencias apoyarse en el fenómeno cultural para evitar los discursos vacíos y validarlo como la razón última de sus acciones.

Pero la historia ha demostrado que los objetivos administrativos de algunos países en materia de gestión de la educación (como la cobertura) presentan, hoy en día, una heterogeneidad social que diverge de forma más compleja frente a la adquisición y consolidación de nuevos conocimientos. Es por ello que las costumbres, actitudes y relaciones de mando y disciplina interpuestas por las autoridades educativas para mantener el orden y la cordura tratan de silenciar e inmovilizar el pensamiento de la niñez y la adolescencia, evitando presenciar lo que realmente es la escuela: un lugar de «encuentro de valores, preferencias y formas de aprendizaje, de comunicación y reconocimiento tan diferentes que parecen irreconciliables entre sí» (^{Hernández, 2011}, p. 64).

^{Rey-Galindo (2018)} confirma que la autoridad de los modernos sistemas jurídicos ha cambiado la situación para la niñez, hasta el punto de no aceptar un «"come y cállate", o "siéntate y obedece"» (p. 38). Los niños, niñas y adolescentes se han convertido en sujetos de derechos y pueden ejercerlos personal y directamente, priorizando aquellos escenarios en donde se toman decisiones que afectan la trascendencia sobre sus vidas. Es así como se hace la distinción entre la escuela como espacio público y la familia como espacio privado, con algunos lazos de proximidad (^{Sánchez-Reyes et al., 2019}). En ellas existe una desvinculación de las relaciones de poder y se confirma que estos dos estamentos, a pesar de estar implicados desde lo natural y lo moral, no son los únicos dos contextos que tienen a cargo la misión de educar (^{Santillán, 2009}, como es citado por ^{Sánchez-Reyes et al., 2019}). Aun así, los avances expuestos en esta materia reconocen su importancia en la construcción de un proyecto educativo que vincula al estudiante a ingresar a la universidad y «la posibilidad de "ser alguien"» (^{Zenklusen, 2020}, p. 21), evitando caer en el dilema de la calidad educativa que lleva a los rectores de las instituciones educativas a la promoción de la estandarización de los saberes y a dejar a un lado la socialización de procesos pedagógicos que acontecen en la escuela (^{Mejía, 2020}).

En el ámbito colombiano, en la Ley 115 de 1994 se menciona que uno de los retos de la educación en el país es la capacidad para favorecer el logro del conocimiento científico y técnico en la persona que se forma; que se le facilite la realización de una actividad útil a medida que avanza en su proceso educativo, de forma tal que permita el desarrollo de los territorios. Según el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 existe una necesidad imperante en el sistema educativo para el cierre de brechas que permita el desarrollo de vocaciones científicas en la población infantil y juvenil. Con ello se espera fortalecer la consecución de estrategias para la formación de capital humano de alto nivel que brinde las garantías para su vinculación en las entidades del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (^{Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación [Minciencias], 2021}).

Esto lleva a considerar los desafíos que las instituciones educativas de formación básica y media (especialmente del sector público) enfrentan a fin de favorecer la integralidad del acto formativo. Los niños, niñas, los jóvenes y las jóvenes que actualmente se educan adquieren habilidades para la vida que son configuradas como competencias; entre ellas, es fundamental el ejercicio de la investigación, la ciencia y la innovación. De esta forma, nació hace más de quince años el Programa Ondas, a través de Colciencias (hoy en día Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación), con el fin de promover en niños, niñas y adolescentes el interés por la investigación y el desarrollo de habilidades para la inserción en la cultura científica.

Desde el 2001 este programa ha recorrido la mayor parte de los departamentos de las cinco regiones que conforman el país. Ha empleado diferentes estrategias de apropiación social para la formulación de proyectos de investigación creados desde las aulas de clases, a partir de las preguntas o inquietudes que generan los estudiantes en su proceso de formación. Es así como al cierre del 2020 se han certificado alrededor de 34 000 niños, niñas y jóvenes en procesos de fortalecimiento de capacidades en investigación científica (^{Minciencias, 2021}).

Según ^{Cardozo-Jiménez (2017)}, el Programa Ondas en el departamento del Caquetá tiene sus orígenes en 2005, y hasta la fecha ha logrado la creación de más de 1290 grupos de investigación, conformados por cerca de 90 000 niños, niñas y jóvenes de todo el territorio, en 119 instituciones educativas de formación básica y media. Los dieciséis municipios del departamento se han beneficiado con esta estrategia gracias al acompañamiento de asesores profesionales que brindan información técnica para fomentar las vocaciones científicas en los integrantes de cada grupo.

Dentro de los principales retos que asumen las instituciones educativas desde la gestión de los directivos docentes está el continuar los proyectos de investigación que el Programa Ondas ayuda a financiar. Cada ente educativo tiene la responsabilidad, a través de su modelo pedagógico, de favorecer programas transversales que le apuesten a impulsar la cientificidad en los estudiantes por medio de un componente de proyección social institucional.

Frente a esto se consideran algunos estudios -que se presentan a continuación- los cuales explican cómo existe una relación directa entre la gestión administrativa de cada plantel y el rendimiento académico de los estudiantes. Ello crea la necesidad de mejorar a nivel institucional esta dinámica a través de procesos de autoevaluación que implican un perfeccionamiento de la toma de decisiones (^{Pacheco-Granados ø., 2018}); además, también se requiere ampliar el enfoque de inversión, no solamente hacia temas de infraestructura asociados a la percepción de la comunidad sobre la pobreza (^{Miñana et al., 2012}), sino hacia la creación de espacios para la producción científica y la apropiación de conocimientos nuevos por parte de la niñez.

^{Parodi (2013)} reconoce que, a pesar de los esfuerzos logrados por el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, en Colombia se presentan algunas falencias, especialmente en el caso de la baja articulación entre los niveles educativos y el insuficiente presupuesto para el desarrollo de proyectos investigativos, sumado a los deficientes niveles de formación en competencias investigativas de los docentes. En este sentido, cobra importancia la administración educativa para promover la investigación científica en la niñez.

Es necesario acabar con la idea de que la niñez se debe incluir dentro de la política de ciencia, tecnología e innovación como solo aprendices que retoman los ejercicios de los adultos para fortalecer sus imaginarios, dejando la investigación científica como un asunto solo de expertos y «el uso de las tecnologías por fuera del alcance de la propia escuela » (^{Rojas, 2008}, p. 893).

La trascendencia de cada institución junto con la gestión del directivo docente debe coincidir con el concepto del estudiante como sujeto constructor de conocimiento (^{Londoño & Ospina, 2016}): este participa activamente de las diferentes visiones del mundo para establecer elementos que lo emancipen de su papel de oprimido en un sistema que solo busca una transferencia cognitiva y no una reflexión o adaptación individual y propia (^{Ocampo, 2008}).

Frente al anterior panorama, el propósito de esta investigación es entender la incidencia del papel de los directivos docentes (rectores) en el fomento de la investigación científica en los niños y niñas, los jóvenes y las jóvenes de las instituciones educativas públicas del departamento del Caquetá. Para lograrlo se identificaron tres objetivos específicos: 1) determinar las percepciones de los administradores de las instituciones educativas sobre el alcance del Programa Ondas en la niñez y la juventud desde el aprendizaje; 2) comprender las capacidades de las instituciones para afrontar las actividades de generación de nuevos conocimientos a partir de la gestión educativa; 3) identificar las tendencias articuladoras de la gestión educativa para la continuidad de la formación investigativa a nivel científico en las instituciones.

En esta investigación se adoptan los principios de coherencia y pertinencia. Por un lado, el de la coherencia analizado desde la congruencia que existe entre el indicador (número de niños, niñas y jóvenes que cada año ingresan a los centros educativos de formación inicial y básica en busca de fortalecer sus aprendizajes significativos a través de la investigación científica) y los recursos con los que cuentan los planteles para lograr cumplir estas expectativas. La interpretación de la incidencia del papel del directivo docente permite reconocer las capacidades, voluntades y experiencias que estos desarrollan para insistir en la necesidad de una gestión educativa orientada no solamente al contexto académico, sino también a la proyección social y a la investigación (^{Campos et al., 2021}; ^{Cerdas et al., 2018}). Por otro lado, desde la pertenencia se insiste en pensar en una educación para la niñez que posibilite un estudio del desarrollo de los territorios con la participación de los infantes para proponer ideas, estrategias y proyectos encaminados a favorecer la calidad de vida de sus familias y estructurar desde muy temprano su proyecto de vida.

A continuación, se mencionan algunos postulados teóricos que orientan esta investigación. La gestión de las escuelas e instituciones educativas está regulada por el mantenimiento de la eficacia (^{Murillo, 2008}), a través de actividades que dan cumplimiento a los esquemas presupuestales que el área administrativa (en cabeza del director docente o rector) construye cada año para el cumplimiento de las acciones académicas, pedagógicas y técnicas, dentro de los planes de mejoramiento, a fin de lograr la excelencia o calidad educativa. ^{Bolívar-Botía (2010)} explica que el papel del directivo docente ha evolucionado más allá de ser un líder pedagógico y ha extendido su radio de acción hacia el mejoramiento educativo y el cumplimiento de las agendas de las políticas educativas.

Por otro lado, ^{Ávila y Sáenz (2011)} reconocen que es importante no solo determinar el papel del rector, sino analizar el escenario de incertidumbre social donde actúa, concediéndole una nueva función: reformar las disposiciones definidas en el contexto político, pero de forma limitada, restringiendo la toma de decisiones y la oportunidad de manejar los recursos desde las prioridades de la institución y de la comunidad educativa. Por ende, estos autores revelan que las zonas de actuación de los administradores de la educación se centran en escenarios de macropolítica (ámbito de las presiones establecidas por las políticas nacionales) y micropolíticas (presencia de sindicatos y dinámicas escolares).

^{Builes (2016)} se aproxima al perfil de un nuevo directivo docente encargado de organizar, motivar y movilizar las organizaciones y las comunidades para el logro de la calidad educativa en el ámbito escolar. Por ello, este debe considerar el fomento de un clima escolar sano que promueva en su cuerpo docente la capacidad para perfeccionar su labor pedagógica (^{Anaya & Suárez, 2017}).

Siguiendo con lo anterior, ^{García-Garnica (2018)} asegura que los directivos escolares poseen una percepción positiva de su habilidad para apoyar la calidad de la educación y de la labor docente de los profesores. Los rectores dinamizan el ambiente de trabajo impulsando la colaboración, el trabajo en equipo y, en sí, la eficacia en los procesos pedagógicos; así, facilitan el diálogo en situaciones de conflicto y asumen la responsabilidad de sus actuaciones frente a los juzgamientos establecidos por la comunidad hacia sus resultados periódicos (^{Cardona & Montoya-Páez, 2018}). Es por ello que ^{Leiva-Guerrero y Vásquez (2019)} proponen modelos de acompañamiento facilitadores del trabajo colaborativo y la conformación de una comunidad de aprendizaje en cada plantel que le apueste a lo que ^{Hatch et al. (2016)} llaman la competencia reflexiva y la competencia propositiva desde los principios de colectivismo y permanencia.

^{Quispe-Pareja (2020)} argumenta la existencia de una relación positiva entre la gestión pedagógica y el desempeño del cuerpo de profesores, basada en el mejoramiento de los aprendizajes significativos de los niños y niñas para establecer resultados enfocados en la calidad educativa. El papel de la dirección escolar debe ser optimizar el uso de los recursos que satisfagan las necesidades de los grupos de interés del plantel; para esto es fundamental un cambio en las prácticas evaluativas de los directivos con el fin de maximizar el desempeño del profesorado y el rendimiento de los estudiantes (^{Smith & Smith, 2015}, como son citados por ^{Quispe-Pareja, 2020}).

^{Murillo (2008}, como es citado por ^{Romero, 2021}) estudió los factores asociados al desarrollo del alumnado desde la eficacia escolar en los países latinoamericanos, encontrando que el equilibrio entre el papel de la comunidad, el ambiente escolar sano, los sistemas de dirección educativos, el currículo, el desarrollo profesional de los docentes, las instalaciones y los recursos permiten una cultura centrada en los resultados que den respuestas a las exigencias de las autoridades públicas, el sector productivo y la sociedad.

En consecuencia, la dirección escolar debe fortalecer dos elementos determinantes que promueven la calidad educativa, como un fin último dentro de su gestión: primero, el componente pedagógico, desde la persuasión a los docentes para que mejoren día a día las estrategias de enseñanza e impulsen los aprendizajes en los estudiantes (^{Romero & Krichesky, 2019}, como son citados por ^{Romero, 2021}); y, segundo, el liderazgo pedagógico, el cual permite el establecimiento de ambientes sanos de desarrollo, no solo académico, sino también social e investigativo (^{Robinson et al. 2014}).

Desde la experiencia educativa, luego de la pandemia por el covid-19, se asumen una serie de hallazgos con relación a la formación en investigación científica, partiendo de aspectos como la pluralidad de los estudiantes, las prácticas centradas en la cocreación y el reconocimiento sobre altas capacidades. ^{Gutiérrez-Ruiz (2022)} reafirma la necesidad de desarrollar procesos formativos para los docentes en todo el país, los cuales estén centrados en el reconocimiento de las capacidades del alumnado; ello implica una mejor adaptación de las estrategias de enseñanza a las habilidades y particularidades propias de quienes aprenden en las aulas. Esto permitirá el favorecimiento de una «práctica educativa real» (p. 17), que lleve a la conformación de espacios sociales que promuevan aprendizajes transformadores; lo anterior, gracias a la articulación entre el reconocimiento de valores como el respeto, la confianza y la integración de lugares, objetos y búsquedas «materialidades, cuerpos/emociones, relaciones, significaciones y prácticas presentes en distintos procesos de aprendizaje juvenil» como ocurre en países como Argentina (^{Tapias, 2022}, p. 18).

En efecto, estas propuestas entre sujetos, objetos y dinámicas contextuales facilitan la conformación de semilleros de investigación (^{Gallardo-Cerón y Duque-Castaño, 2022}), entendidos como espacios favorecedores del desarrollo colectivo desde el reconocimiento de la fortaleza individual. Estos impulsan «semillas hacia la acción política en búsqueda de transformaciones del escenario educativo, ambiental y sociocultural de los territorios» (p. 18) con miras a la resignificación de experiencias de aprendizaje; en estas convergen todos los integrantes de la comunidad educativa, reivindicando saberes propios, fundamentados en la experiencia de todos y todas que llevan a perfeccionar los modelos y prácticas pedagógicas como oportunidades de investigación desde los «marcos éticos y morales que rigen la vida institucional» (^{Ortiz-Cifuentes & Chica-Lasso, 2022}, p. 20).

A partir de lo anterior, el cuestionamiento que es el punto de partida de este estudio es: ¿cuál es la incidencia del papel de los directivos docentes (rectores) de educación básica y media en el departamento del Caquetá en el fomento de la investigación científica en la niñez y la juventud que se forma en las instituciones educativas públicas?

Método

La metodología empleada en este estudio se aproxima al paradigma sociocrítico, el cual comprende un carácter de reflexión autónoma. Su construcción del conocimiento se realiza a partir de los intereses y las necesidades de los sujetos, a través de la dinámica social; se asumen los principios de autonomía racional y emancipadora de la naturaleza humana buscando lograr una transformación social. Así, «el conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica» (^{Alvarado & García, 2008}, p. 190).

Esta investigación se fundamenta partiendo de los siguientes principios (^{Popkewitz, 1988}): 1) entender la realidad de la práctica de la gestión del administrador de la educación dentro del fomento de la investigación científica; 2) examinar la realidad presente en las instituciones educativas del departamento del Caquetá desde el desarrollo de la niñez y la juventud, y a partir de la enseñanza de la investigación científica (según lo expuesto en el componente teórico); 3) establecer desafíos para promover la autonomía de las instituciones para hacer investigación científica con los niños, niñas, los jóvenes y las jóvenes desde la formación; 4) proponer como reto la integración de la reflexión y el compromiso mutuo de todos los grupos de interés de la comunidad educativa para la formación de los niños y las niñas, los jóvenes y las jóvenes como investigadores de su propio contexto.

Se eligió el diseño fenomenológico, el cual busca obtener la perspectiva de los sujetos que participan en el estudio y describir los aspectos en común, de acuerdo con su experiencia ante un fenómeno específico (^{Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018}), así como el papel del investigador en la exploración y descripción del significado de la experiencia para los individuos (^{Creswell, 2013}). En este caso, el fenómeno por abordar es el desarrollo de una educación desde la investigación científica realizada por los niños y las niñas, los jóvenes y las jóvenes de las instituciones públicas del departamento del Caquetá. Se inicia por la identificación de la problemática a través del fenómeno, y la recopilación de los datos se hace a partir de la experiencia fenomenológica de los participantes (^{Creswell, 2013}).

Las premisas que enmarcan este estudio son: 1) la descripción del fenómeno de la enseñanza de la investigación científica en la niñez y la juventud del Caquetá se hace desde el punto de vista de cada sujeto y se estructura de forma colectiva con el fin de establecer las vivencias y sus configuraciones; 2) se analizan los discursos y significados que los directivos docentes tienen en relación con su papel dentro de la gestión educativa y con el fin de fomentar la investigación científica en los estudiantes; 3) los investigadores del estudio se enfocan menos en sus interpretaciones y más en las vivencias de los directivos docentes; 4) los investigadores entienden el fenómeno desde la temporalidad, el espacio, las condiciones educativas, el contexto social de la niñez y la juventud y las relaciones entre experiencias similares con otros planteles (^{Mertens, 2015}, como es citado por ^{Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018}).

El enfoque metodológico busca entender las dinámicas entre la gestión del directivo docente y las condiciones en las que puede facilitar el desarrollo de proyectos de investigación científica de los estudiantes. Los investigadores reúnen las condiciones del fenómeno, indagan desde la experiencia del directivo docente y reconstruyen las categorías de análisis para corroborar la incidencia de su papel en este desafío, necesario para abordar las condiciones de la educación y el contexto social del departamento del Caquetá.

Partiendo del análisis cualitativo -con una orientación hacia la sistematización del fenómeno- se plantea en primera medida la construcción de la experiencia administrativa desde la perspectiva del directivo docente frente a la participación de su institución dentro del Programa Ondas para fomentar el desarrollo de la investigación científica. Seguidamente, y desde este primer escenario, se indaga sobre las capacidades de cada ente educativo para promover una educación científica de forma propia y autónoma. Finalmente, se hace una conceptualización de tendencias que evidencian los retos de la dirección escolar hacia el cumplimiento de los fines de los proyectos transversales orientados hacia la niñez y la juventud, su desarrollo y la adquisición de habilidades para hacer ciencia.

La investigación se realizó en los 16 municipios que conforman el departamento del Caquetá. De allí se eligió un grupo de instituciones que participaron a través de sus directivos docentes en este estudio. Para ello, se empleó un muestreo por criterio, en el cual «todos los casos que tienen algún criterio de selección son útiles para la garantía de seguridad » (^{Creswell, 2013}, p. 74). De esta forma, la selección de la unidad de trabajo consideró los siguientes criterios de inclusión: a) disposición y voluntad para participar en la investigación; b) haber participado en las convocatorias del Programa Ondas en la región en los años 2019 o 2020; c) haber participado en al menos una convocatoria del Programa Ondas en años anteriores al 2019; d) ser una institución pública perteneciente a la Secretaría de Educación Municipal de Florencia o a la Secretaría de Educación Departamental; e) el directivo docente o rector debía estar vinculado a la institución al menos desde el 2017. Los criterios de exclusión fueron: primero, instituciones que no han participado en el Programa Ondas desde sus inicios en el departamento; y, segundo, instituciones cuyo directivo docente (rector o rectora) llevara menos de un año en el cargo.

Las características de los participantes se relacionan a continuación: a) docentes en el cargo de rectores de cada plantel educativo; b) de género masculino y femenino en la misma proporción; c) que residían de forma temporal en la misma zona geográfica donde están ubicadas las instituciones; d) cuya labor en cada centro es superior a dos años, de los cuales ha estado presentes en las dos últimas convocatorias del Programa Ondas.

Se envió una invitación a participar en el estudio por escrito a cada plantel (en total 119), de los cuales respondieron al llamado 73; estos se discriminan por zonas en la tabla 1.

Tabla 1 Número de instituciones por zona 

La recolección de los datos se desarrolló haciendo uso de un instrumento en cada fase de la investigación, esto es, durante el diagnóstico y durante el análisis. En la primera de ellas, se utilizó un cuestionario semiestructurado de preguntas abiertas (cuya técnica fue la entrevista) conformado por dos secciones: a) aporte al aprendizaje científico de los niños y las niñas, los jóvenes y las jóvenes (esto con el fin de conocer la incidencia de la participación del Programa Ondas en las instituciones); b) aporte institucional y comunitario (que reúne cuestiones relacionadas con la capacidad de la institución para fomentar la investigación en la niñez). En esta fase se dio cumplimiento a los dos primeros objetivos específicos. Para la validez y confiabilidad de este instrumento se calculó el coeficiente de Alfa de Cronbach (^{Cervantes, 2005}) revisando la forma (a través de un panel de expertos en lingüística) y el fondo (con un grupo de expertos en el objeto de estudio de esta investigación). Los resultados de 0.78 y 0.69, respectivamente, le otorgaron el principio de fiabilidad para ser implementado.

En la siguiente fase, se hizo uso del método Delphi con un número reducido de directivos docentes (20) con quienes se trabajó siguiendo siete etapas a partir de ^{García Ruiz y Lena-Acebo (2018)}: 1) diseño del cuestionario conformado inicialmente con preguntas de reflexión a partir de los hallazgos encontrados en las entrevistas (versión 1); 2) selección de rectores como paneles de expertos (en este caso se tuvo en cuenta veinte de ellos que decidieron por voluntad propia seguir en el estudio en esta fase); 3) obtención del cuestionario diligenciado por el grupo de directivos docentes; 4) interpretación de los resultados de los cuestionarios; 5) modificación del cuestionario versión 1 con preguntas en las que era necesario profundizar; 6) obtención de respuestas de los directivos docentes al cuestionario modificado (versión 2); 7) interpretación de las respuestas y conclusiones para dar cumplimiento al tercer objetivo específico sobre las tendencias del fenómeno en las instituciones educativas. Como se puede constatar aquí, se hizo uso de dos cuestionarios de acuerdo con la naturaleza de implementación de la técnica en mención, los cuales fueron producto de las respuestas establecidas, en un primer momento en la fase de diagnóstico y en un segundo momento en la aplicación del instrumento primera versión.

En términos de cuestiones éticas, debido a la confidencialidad de la información personal de los directivos docentes participantes se consideró codificarlos para el análisis (tabla 2). En las dos fases del estudio los participantes firmaron una carta de consentimiento sobre su voluntad para ser parte del estudio. En ese mismo documento, los investigadores se comprometieron a no revelar su identidad.

Tabla 2 Codificación de los sujetos para fase de análisis 

Antes de iniciar el componente metodológico, se establecieron las categorías de análisis -extraídas del marco referencial-, las cuales estuvieron presente en los instrumentos diseñados, validados y aplicados en las dos fases. Cada categoría se presenta en la tabla 3 con sus respectivos códigos. Se aclara que no hubo cambio alguno en su identificación y análisis luego del desarrollo del trabajo de campo.

Tabla 3 Categorías análisis del estudio a priori 

Posteriormente, se hizo una primera caracterización de la información de las entrevistas a través del software ATLAS.ti. Se revisó si los hallazgos estaban en coherencia con estos elementos y si la identificación del fenómeno poseía los aspectos conceptuales provistos del marco teórico construido. Para la primera fase, los códigos correspondieron a la información dada por los directivos docentes de las instituciones objeto de estudio. Dichos códigos fueron el punto de partida para el análisis relacionado con el panel de expertos (método Delphi). Se establecieron temas puntuales a trabajar (tabla 4).

Tabla 4 Temas de los dos cuestionarios del método Delphi 

Resultados

Percepciones de los directivos docentes sobre el alcance del Programa Ondas en la niñez

El papel de la dirección de las instituciones escolares en el departamento del Caquetá se interpreta desde dos aspectos fundamentales: por un lado, lo que perciben los rectores de las instituciones con respecto al aporte que los proyectos relacionados con investigación le otorgan a la niñez y la juventud y, por otro, las consideraciones de estos sobre los estudiantes como futuros investigadores.

El primer elemento que abarca esta categoría es la participación de las instituciones dentro de la iniciativa educativa del hoy Ministerio de la Ciencia, tecnología e innovación. El total de rectores afirman que fue voluntaria su participación dentro del Programa Ondas y que, sin duda alguna, la principal contribución para su institución es la consecución de los objetivos pedagógicos y académicos de cada Proyecto Educativo Institucional. Evidencia de ello es reportada por el sujeto DDU09 quien expresó:

La llegada de Ondas a la institución fue una bendición. Ya veníamos trabajando con los docentes algunas iniciativas investigativas y productivas, pero por falta de recursos no había sido posible continuar con estas. A pesar que hemos recibido apoyo de los padres de familia, esta contribución ha sido a través de su participación en actividades dentro del plantel, como sembrar árboles, construir algunos espacios para viveros o invernaderos.

Lo anterior denota la suficiencia presupuestal para el desarrollo de acciones pedagógicas como un primer componente decisorio de la continuidad de la educación en investigación.

Otro aspecto para reconocer es la preocupación de los rectores por la prolongación de dicho programa para la permanencia de los proyectos institucionales. Ante esto, las tres cuartas partes de los directivos docentes estuvieron de acuerdo con este comentario:

Ondas siempre será bien recibido en la institución; tienen las puertas abiertas; no dudaríamos en participar de nuevo. Pero nos preocupa que, por ejemplo, este año no hubo convocatoria y todos los proyectos estaban por iniciar segundas o terceras fases. Ahí tenemos el biodigestor que los niños habían construido con el docente, pero no se ha reactivado este proyecto porque se hace necesario el acompañamiento técnico del asesor Ondas. (DDU17)

Es importante reconocer la insistencia de las directivas por promover espacios en los que los niños y las niñas, los jóvenes y las jóvenes puedan continuar su formación en investigación; no obstante, se genera un primer condicionante como lo es la inmediatez o disponibilidad de los recursos. En la figura 1 se presenta la red semántica que establece la relación entre las subcategorías con esta categoría de análisis.

Figura 1 Red semántica de la primera categoría de análisis 

Capacidad institucional autónoma para fomentar la investigación en la niñez

Dando cumplimiento al segundo objetivo específico, se consideró establecer relaciones entre categorías que determinaron la capacidad autónoma de las instituciones para continuar con una educación centrada en la investigación científica a través de la financiación de proyectos. En este aspecto se consideraron tres desafíos importantes: en primer lugar, la habilidad de la institución por generar recursos propios que se destinan para promover la investigación científica; en segundo lugar, las limitaciones normativas o institucionales para la utilización de los recursos con que cuenta cada plantel; y en tercer lugar, los compromisos con los proyectos transversales que demandan recursos. En la figura 2 se presenta la red semántica que relaciona las subcategorías con esta categoría de análisis.

Figura 2 Red semántica de la segunda categoría de análisis 

Discusión

El fenómeno analizado determina las diferentes implicaciones que tiene para las instituciones educativas el desarrollo de una educación centrada en la investigación científica, o que al menos se apoye en ella para la formación integral de la niñez y la juventud. A continuación, se presenta un contraste entre la teoría y los resultados del presente estudio.

Desde la literatura se evidencian las exigencias de las acciones que desarrollan los rectores para favorecer la investigación dentro de las prácticas pedagógicas más allá de la administración de los recursos. ^{Báez y López (2015)} reconocen la importancia de la creación de redes de aprendizaje que vinculen a profesores para mejorar la formulación de estrategias didácticas que motiven a los estudiantes a ser tutores de otros compañeros, permitiendo el desarrollo de habilidades como el liderazgo y la promoción de valores. Esto tiene sentido cuando los directivos cooperan y participan en las labores del contexto escolar para asumir la capacidad de ser empáticos y promover habilidades sociales ante la solución que proponen los niños y las niñas cuando trabajan en equipo para resolver una problemática que implica ser investigada (Campo et al., 2018).

Aun así, es un reto para los rectores promover estos escenarios en la medida que, como lo menciona Dimaté (2005), se atrincheran en hacer cumplir los reglamentos, pero no de forma intencional, lo que disminuye el interés por participar en programas de financiación de proyectos de investigación científica como Ondas. Así lo manifestaron la mayoría de los rectores, quienes consideran que estas iniciativas del Gobierno nacional se deberían institucionalizar en las universidades del país, para que desde los grupos de investigación categorizados por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación (y con el patrocinio de recursos públicos) haya continuidad en los proyectos que se gestan en materia productiva e investigativa en las instituciones donde se forman los niños y niñas, los jóvenes y las jóvenes colombianos.

Otro factor fundamental evidente en la teoría es el nivel participativo del rector de forma directa dentro de los procesos de investigación científica en las instituciones. Frente a ello, ^{Duarte et al. (2013)}, reconocen la importancia del papel del docente como agente facilitador de espacios para promover la formación de investigadores en las escuelas. No obstante, critican el poco conocimiento evidente de los directivos docentes sobre las actividades y los resultados de los proyectos que realizan los niños y las niñas con sus maestros, dejando el compromiso de la calidad y la continuidad de cada iniciativa en estos últimos. ^{Martínez y Hernández (2012)} justifican esta actitud del directivo al buscar otro tipo de participación, incluyendo dentro del currículo cátedras de metodología de la investigación.

Desde la teoría también se resaltan los desafíos desde el fenómeno de la temporalidad. A largo plazo, el camino hacia una educación centrada en la investigación científica para la niñez y la juventud será una realidad si se establece una serie de rupturas paradigmáticas por unos nuevos esquemas que generen una construcción social que permita la transformación de estos, desde su calidad de vida y su educación centrada en el reconocimiento de la pluridiversidad (^{Plata, 2016}), así como el fomento de una cultura representada en la innovación para cambiar las formas de trabajo por otras más eficaces y que sirvan como referentes de buenas prácticas educativas (^{Flores, 2015}). Por otro lado, se hace necesario la permanencia de actividades académicas y extracadémicas que promuevan capacidades investigativas en los estudiantes para disminuir los índices de deserción escolar (^{Núñez & Parra, 2017}). Así mismo, estos autores consideran como tarea directiva pendiente la consolidación de un sistema de información de los educandos para hacer seguimiento de sus actuaciones y progresos en materia educativa. A esto, el total de los rectores del estudio afirmaron que carecen de este tipo de base de datos por la falta de articulación de las actividades con la gestión de los docentes como principales actores de ejecución y supervisión.

Es relevante el papel de la dirección escolar para promover y fomentar la investigación científica en la educación de los niños y niñas, los jóvenes y las jóvenes de Colombia. Cada función que se desarrolla con relación a la administración del recurso se direcciona a un listado de prioridades que se articulan con la posibilidad de incluir la indagación científica dentro de las clases a través de los proyectos transversales y la disposición de los profesores para contribuir a esta causa. Cobra importancia la capacidad del rector para fortalecer las relaciones con toda la comunidad educativa, especialmente, con el conjunto de padres de familia y acudientes de los y las estudiantes para promover nuevas opciones de fuentes de ingresos, con miras a aumentar la inversión en elementos educativos a partir de las necesidades institucionales.

El desarrollo de este estudio se presenta como aporte un esquema argumentativo y comparativo desde la teoría y el estudio del fenómeno, a fin de evidenciar la necesidad de seguir apoyando a las instituciones educativas en la formación en investigación científica para favorecer el futuro de la niñez y la juventud en regiones como la Amazonía colombiana, donde los niveles de desarrollo presentan brechas amplias con relación a las de otras zonas del país. Es la continuación del discurso establecido por Dimaté (2005) relacionado con generar alianzas con las entidades del poder ejecutivo para motivar a los directivos, flexibilizando los reglamentos con relación a la labor académica de los docentes y destinando mayores recursos para promover estos escenarios de ciencia, tecnología e innovación en la educación básica y media.

Desde la óptica del bienestar y desarrollo de la niñez y la juventud, es crucial afirmar que el papel del directivo docente en el fomento de las habilidades científicas tiene dos perspectivas definidas: una funcional, que abarca la misión institucional y cómo esta se enmarca y contribuye a los fines de los planes de desarrollo territoriales, y una altruista, que comprende el fin del rector o rectora de crear una sola sinergia con toda la co munidad educativa para generar el mejoramiento de la calidad de vida y el fortalecimiento de las relaciones de proyección social (comunidad-institución).

Desde el aspecto funcional, el cual está presente en la mayor parte de los pensamientos gerenciales de los directivos objeto de estudio, se examina la consecución de objetivos de eficiencia y eficacia institucional. El encargado de la gestión educativa propende por el cumplimiento de unos estándares de calidad dentro de la formación que reciben los niños, las niñas, los jóvenes y las jóvenes, exigiendo la validación y evidencia de los objetivos y acciones impuestas en los proyectos educativos institucionales. Sobre ello, esta perspectiva comprende la necesidad de medir todos los resultados de la labor pedagógica desarrollada periodo tras periodo en cada plantel. Esta concepción cuantitativa va de la mano con las exigencias de los mismos territorios, con el fin de medir el desempeño de los programas propuestos, a través de los planes con los que los administradores de lo público reconocen el cumplimiento de sus promesas en materia de cobertura, calidad y promoción de la educación.

Desde el aspecto altruista, las directivas ven con buenos ojos el fomento de la investigación científica en los colegios, dado que ayuda a mejorar sus relaciones con el ambiente y demás comunidades, obteniendo beneficio; es decir, estas acciones formativas mejoran el fin institucional de la proyección social. Los rectores y las rectoras destacan que la participación de los padres de familia y demás integrantes de la sociedad en los proyectos de investigación genera espacios de concertación para verificar las necesidades de estas poblaciones. No solo se queda en un acto formativo unilateral, donde el o la estudiante ingresa al plantel a recibir conocimiento para lograr unas competencias, sino que, además, se da apertura al involucramiento de sus acudientes en su propia educación; así, se forjan nuevos aprendizajes o dinámicas en las cuales la institución puede promover actividades trasversales como, por ejemplo, emprendimientos, causas sociales, actividades de seguridad alimentaria, entre otras.

Indiscutiblemente la niñez y la juventud pueden promover una emancipación cultural con las habilidades científicas dirigida que genere en ellos esa oportunidad de seguir aprendiendo a través del acto educativo. Así mismo, se espera la creación de nuevos conocimientos que le apuesten a darle sentido a sus prácticas académicas, entender su comunidad como un laboratorio social y promulgar la apropiación de la ciencia en diferentes niveles, de acuerdo con las condiciones económicas, políticas y sociales de los territorios donde residen. Todo lo anterior con el acompañamiento y liderazgo del directivo docente.

Es importante aclarar que los resultados de esta investigación no buscan hacer generalizaciones con relación al papel de la gestión educativa dentro del fomento de la investigación científica en escenarios de educación básica y media. Debido al incipiente y desactualizado desarrollo de antecedentes sobre el impacto del Programa Ondas en la formación de la niñez y la juventud en Colombia, se revisó puntualmente su incidencia como fenómeno en una única región, en donde las brechas del desarrollo son grandes con relación a las principales ciudades del contexto nacional (^{Consejo Privado de Competitividad, 2021}). Lo anterior, con el fin de evidenciar la necesidad de darle continuidad, para asegurar una educación científica y propender por el mejoramiento de las condiciones de vida de estos ciudadanos, hasta el punto de convertir el mencionado programa en una política pública. Además, haciendo una comparación con los estudios previos sobre el fenómeno se mantienen las mismas categorías de análisis relacionadas con la preocupación por el recurso para poder funcionar institucionalmente, la dependencia de la formación sobre la disponibilidad presupuestal y la prioridad de la gestión educativa sobre el desarrollo normativo del currículo y los estándares impuestos por las autoridades en educación en el país.

Las limitaciones de esta investigación se presentaron en la poca participación de los rectores en la segunda fase, lo que redujo la posibilidad de establecer un consenso con las temáticas que se profundizaron. Además, inicialmente se pensaba en hacer grupos focales presenciales, invitando a los directivos docentes a participar en discusiones y debates, frente a frente, con el fin de articular sus opiniones; pero por las condiciones establecidas por la pandemia se realizó el cambio hacia otro método como lo fue el Delphi.

Con lo anterior, se da apertura a futuras indagaciones sobre prácticas propias de los docentes de las instituciones públicas para promover la investigación científica en sus estudiantes desde el uso del currículo oculto (^{Martínez, 2021}), como herramienta propia y voluntaria que exime la necesidad de búsquedas de financiación de tipo externas. Así mismo, se sugiere un debate nacional sobre la posibilidad de articular formalmente la universidad con la escuela, de forma solidaria y permanente, para favorecer la consolidación de los semilleros de investigación conformados por los niños y niñas, los jóvenes y las jóvenes que se forman en planteles de carácter público en Colombia.