Actitudes Hacia la Investigación Científica en Docentes de Metodología de la Investigación¹

Mindsets Towards Scientific Research Among ReseArch Methodology Professors

Atitudes A Respeito da Pesquisa Científica em Docentes de Metodologia de Pesquisa

Gloria Marlen Aldana de Becerra²
Fundación Universitaria del Área Andina³, Colombia
gAldana415@gmail.com

Nohora Stella Joya Ramírez⁴
Universidad Pedagógica Nacional, Colombia⁵
psicojoya@yahoo.com

¹El artículo es resultado del proyecto de investigación Actitudes hacia la investigación en docentes de metodología de la investigación, financiado por la Fundación Universitaria del Área Andina y se enmarca en la producción del Grupo de Investigación en Procesos Psicosociales.
²Magister en Desarrollo Educativo y Social. Universidad Pedagógica Nacional y Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo.
³Centro de Investigación y Desarrollo.
⁴Psicóloga, magister en Bioética y estudiante del doctorado en Bioética, Universidad del Bosque.
⁵Profesora del departamento de Postgrados en Educación.

Recibido: 22 de diciembre de 2010 Aceptado: 08 de marzo de 2011

Resumen:

El presente estudio tuvo como propósito medir las actitudes hacia la investigación de los docentes de investigación, por su influencia en las actitudes hacia la misma en los estudiantes. Los resultados presentan una tendencia negativa en las tres dimensiones de la construcción cognoscitiva, afectiva y en total de la prueba, lo que indica que en este grupo no hay relación entre estar vinculado con la investigación y una actitud positiva hacia la misma.

Palabras clave: investigación, metodología, dimensión cognocitiva, dimensión afectiva, actitudes de los profesores.

Abstract:

This study aimed to measure attitudes towards research among the teachers of research methodology, because of their influence among the student’s attitudes towards research. Findings show a negative trend in three dimensions, namely cognitive, affective construction, and in the whole test, suggesting there is no association between research and a positive attitude toward research in this group.

Key words: research, methodology, cognitive dimension, affective dimension, professorship attitudes

Resumo:

O presente estudo teve como propósito medir as atitudes a respeito da pesquisa entre docentes de metodologia, por eles influenciarem as atitudes a respeito dela entre os estudantes. Os resultados apresentam uma tendência negativa nas três dimensões da construção cognoscitiva, afetiva e no total da prova, o que indica que nesse grupo não há relação entre estar vinculado com a pesquisa e ter uma atitude positiva com relação a ela.

Palavras chave: pesquisa, metodología, dimensão cognitiva, dimensão afectiva, atitudes do profesores.

La investigación científica al igual que la docencia y la proyección social constituyen funciones esenciales de la educación superior y un derecho de los profesores (Aldana, 2007; Desantes-Guanter y López, 1996; Remolina, 2003), por cuanto es el espacio por excelencia para producir conocimiento, es un indicador de calidad de la formación académica y, además, está relacionada con los procesos de acreditación y reconocimiento de alta calidad de las instituciones.

Si bien es cierto que el objetivo fundamental de la educación en pregrado no tiene como función específica formar investigadores, sí le corresponde fomentar en los futuros profesionales actitudes positivas hacia la investigación, de manera que se conviertan en sus usuarios y, en el mejor de los casos, la adopten como una forma habitual de afrontar los problemas que le plantea el ejercicio de la profesión (Aldana y Joya, S. F.; Remolina, 2003).

Así, la labor del docente de investigación tiene como objetivo contribuir a desarrollar en el estudiante una actitud positiva hacia la investigación (Ardila, 1989; Bachelard, 2000, Dewy, 1939; Sagan, 2000). Sin embargo, aunque hay interés por formar en este campo, tal formación parece tener poco impacto en el desarrollo de competencias investigativas y en la formación de actitudes positivas hacia la investigación científica, en estudiantes y docentes (Ruiz y Torres 2005; Vásquez y Manassero, 1996).

Coraggio (1996) plantea que se debe motivar a los estudiantes, desde el ejemplo y la reflexión, para que asuman actitudes y valores asociados al trabajo científico y hermenéutico, que son los que acompañan al tipo ideal de profesional o científico. Sin embargo, en el docente mismo no se evidencian acciones propias del quehacer investigativo, como preguntar significativamente, leer comprensivamente, escribir, diseñar y desarrollar proyectos de investigación (Brunner, 1997; Serrano, 1997).

Para Desantes-Guanter y López (1996) el investigador ha de estar dispuesto al esfuerzo intelectual, a la incertidumbre, a la prudencia y a potenciar valores como la honestidad, la curiosidad, el pensamiento crítico, el trabajo sistemático y ético así como la admisión de la transitoriedad del conocimiento. Valores que deben ser extensivos a los docentes de investigación en tanto que en la mayoría de casos el docente de investigación está vinculado laboralmente como investigador.

Es este sentido, es pertinente caracterizar las actitudes hacia la investigación de los docentes de metodología de la investigación, de la Fundación Universitaria del Área andina, sede Bogotá, ya que cuenta con 12 programas de pregrado y con espacios específicos e integrados de formación en investigación y no se evidencia interés por la investigación en los estudiantes y se presentan dificultades para alcanzar las metas institucionales en materia de investigación. dado que los docentes llegan a convertirse en modelos para los futuros profesionales y científicos y podrían ser óbice para la consolidación de una cultura investigativa. Si el docente no tiene actitud positiva hacia la investigación, se presenta lo que Festinger (citado por Rodrigues, Asnar y Jablonski 2002) define como disonancia cognoscitiva, es decir, incoherencia entre acciones, opiniones y valores, que de no resolverse causa tensión en las personas y en los ambientes de trabajo (reyes, Salcedo y Perafán, 1999).

Por otra parte, Bunge (1976) plantea que el estudio de la ciencia como objeto se aborda en dos sentidos. El estudio interno o epistemología, que trata el esquema general de la investigación científica, la lógica de su discurso y las implicaciones filosóficas del método y de los resultados. El estudio externo se ocupa de los orígenes y del desarrollo de la investigación en lo individual y social, a este campo pertenecen la sociología, la historia y la psicología de la ciencia.

La psicología de la ciencia da cuenta de los procesos que intervienen en la producción científica como la motivación, la cognición, el aprendizaje y el comportamiento de las personas ante la ciencia y por ende ante la investigación, además, «la psicología social de la ciencia va más allá de la cognición y estudia al individuo en contexto» (Ardila, 2005:14).

Parra (Citado por Fajardo y Jiménez, 2001) dice que la investigación científica se puede definir como el proceso mediante el cual un sujeto se encamina hacia los hechos para obtener un conocimiento científico de ellos. Según esta definición es necesario comprender dos conceptos básicos: proceso y conocimiento científico. El proceso es entendido como el método, estrategia o procedimiento que se aplica al ciclo de investigación y el conocimiento científico como un subproducto del conocimiento humano, que aspira a ser reconocido en forma de leyes (León y Montero, 1997; Méndez, 2001).

Aunque abundan estudios sobre actitudes hacia la ciencia, hacia el aprendizaje y hacia otros constructos, generalmente realizados en estudiantes. no se encontraron estudios específicos sobre actitudes hacia la investigación en docentes de investigación. no obstante se referirán aquí algunas investigaciones que de algún modo ilustran el tema.

Fuentealba (citado por Ruiz y Torres, 2005), encontró que la asignatura de investigación no ha contribuido a la formación de investigadores y lo atribuye a las tendencias didácticas y a los supuestos que soportan el ejercicio de la docencia. En un estudio realizado por Ruiz y Torres en el año 2002 (citado por Ruiz y Torres, 2005), sobre la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje de la investigación, encontraron que después de haber tomado los cursos de investigación 68% tenían una actitud entre neutra y desfavorable.

Sánchez (2002) plantea que factores como las condiciones y la situación, ambos relacionados tanto con los individuos como con las organizaciones, facilitan o inhiben la formación una la actitud científica, en docentes de postgrado.

Jiménez (1993) en una investigación sobre productividad del docente universitario, entendida como la realización de productos tangibles (libros, artículos científicos, tesis, etc.) y las actividades del docente relacionadas con investigación (asistencia a eventos de formación profesional, supervisión de trabajos de investigación, formación de nuevos investigadores, etc.), concluyó que en general la productividad del docente es baja y la atribuye a factores como el ambiente donde se hace investigación, a los recursos con que se cuenta, al tiempo efectivo para la investigación, entre otros.

El contexto juega un papel importante en la interiorización del aporte de la investigación al cuestionamiento y a la construcción de conocimiento y en la decisión de de asumir la responsabilidad de investigar. como están estructurados los planes de estudio, buena parte de la labor del docente se centra en enseñar métodos y no en acompañar al estudiante en la identificación de sus propias estrategias investigativas. Aspecto importante si se tiene en cuenta que los procesos investigativos son complejos y que no existen fórmulas infalibles, que no es posible ni deseable convertirse en técnico de la investigación. El docente ha de contar con espacios de reflexión sobre el impacto de su quehacer y sobre sus actitudes.

Con respecto al concepto de actitud, Elejabarrieta, F. J. E Iñiguez (1984), plantean citando a Allport que una actitud es un estado mental y neurofisológico de disponibilidad, organizado por la experiencia, que ejerce una influencia directiva sobre las reacciones del individuo hacia todos los objetos o todas las situaciones relacionadas con ella. Por lo general se concibe la actitud como una predisposición organizada para pensar, sentir, percibir y actuar ante un objeto.

Para Myers (1995) las actitudes son estados psicológicos internos que se manifiestan a través de una serie de respuestas observables, que se pueden agrupar en tres grandes dimensiones o categorías: afectivas (Sentimientos evaluativos y preferencias), cognoscitivas (opiniones y creencias) y conativas o conductuales (Acciones manifiestas, intensiones o tendencias a la acción). Además, se les atribuyen funciones de protección, heurístico, autorrealización, posibilitar recompensas y evitar castigos (Escalante, 1983) y de tener fuerte influencia en el pensamiento social (Morales et. Al. 2000).

León et. Al. (1998) y Barón y Byrne (1998) plantean que el procedimiento más o menos estándar para medir las actitudes consiste en apreciar principalmente las reacciones verbales (evaluativos a representaciones simbólicas del objeto de la actitud y la conducta).

Para esta investigación las actitudes se definen como una organización duradera y persistente de creencias conformadas por las dimensiones afectiva, cognoscitiva y conductual, que predisponen a reaccionar preferentemente de una manera determinada. Las actitudes dan lugar a sentimientos y pensamientos agradables o desagradables sobre un objeto, que se aprueba o se desaprueba, se acepta o se rechaza, que en este caso es la investigación científica.

Las actitudes hacia la investigación científica en su dimensión afectiva se representan por sentimientos de agrado o desagrado y se expresan en términos de simpatía-antipatía hacia la misma. La dimensión cognoscitiva representa el conocimiento consciente o pensamiento de los docentes que, dentro de ciertos límites de certeza, tienen de lo que es verdadero o falso, malo o bueno, deseable o indeseable, con respecto a la investigación científica. La dimensión conductual está representada por una predisposición de respuesta que conduce a acciones y acciones mismas relacionadas con la investigación científica.

El objetivo del presente estudio fue describir las actitudes hacia la investigación científica del grupo de docentes de investigación, de los diferentes programas académicos de pregrado, de la Fundación Universitaria del Área andina, sede Bogotá.

Para desarrollar este objetivo se formularon los siguientes objetivos específicos: Identificar los afectos/emociones, las cogniciones y las conductas hacia la investigación científica, de los docentes de metodología de la investigación.

Este estudio se constituye en un primer acercamiento teórico y metodológico para abordar la problemática, se empleó la técnica censal, por cuanto se trabajó con toda la población (Padúa, 1982; Salking, 1998), la cual estuvo conformada por 17 docentes de metodología de la investigación, doce hombres y cinco mujeres, de los programas de pregrado, en modalidad presencial y a distancia, de la Fundación Universitaria del Área andina, sede Bogotá.

Instrumento

La psicología ofrece una amplia gama de instrumentos de medición y lineamientos para su construcción, por su vigencia y aporte inicial o complementario a los pronósticos y diagnósticos en la evaluación de diversas problemáticas; contribución a la investigación y como una herramienta útil para la toma de decisiones.

En el contexto de este estudio se construyó una escala tipo likert, que incluye las tres dimensiones de las actitudes referidas por Myers (1995), cognitiva (ítems 4, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 30, 33, 34, 36, 38, 42, 44, 45, 46, 50, 53, 55, 61), afectiva (ítems 1, 3, 5, 21, 26, 29, 32, 37, 39, 40, 41, 43, 47, 49, 57) y conductual (ítems 2, 7, 12, 31, 35, 48, 51, 52, 54, 56, 58, 59, 60). Para la construcción de los ítems se tomaron como base los postulados de Desantes-Guanter y López (1996), Remolina (2003), Ardila (1989), Bachelard (2000), Dewy,(1939), Sagan (2000), Coraggio (1996), (Brunner (1997) y Serrano (1997).

La escala likerkt de rensis likert, está considerada como uno de los métodos más adecuados para medir actitudes ya que su estructura facilita la aplicación y calificación. Consiste en un conjunto de ítems en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide a los participantes que exterioricen su reacción y elijan uno de los puntos de la escala (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). A mayor puntaje más positivas o favorables son las actitudes, a menor puntaje son negativas o desfavorables. cuando el puntaje es intermedio se interpreta como medianamente negativa, medianamente positiva o neutra (Blanco y Alvarado, 2005; Eejabarrieta e Iñiguez, 1984; Escalante, 1983 y Hernández, Fernández y Baptista, 1997).

Se obtuvo la validez de contenido por cinco jueces expertos y se piloteó en un grupo de docentes con características análogas a la población de estudio (con formación en pregrado en diferentes disciplinas y docentes de metodología de la investigación), en una institución educativa similar a la Fundación Universitaria del Área andina, en cuanto al estrato socioeconómico de los estudiantes, a saber, uno y dos. El resultado del coeficiente de confiabilidad alfa-cronbach fue 0.97.

Para el total de la prueba y para cada una de las dimensiones del constructo se establecieron las categorías muy baja, baja, neutra, alta y muy alta; dadas por el producto del número de ítems y el valor de cada una de las opciones de respuesta, que en este caso fue de uno a cinco.

La tabla 1 presenta los puntajes mínimos y máximos esperados en el total de la escala y en cada una de las dimensiones, lo mismo que las puntuaciones mínimas y máximas en cada una de las categorías. Se informó a los participantes sobre los objetivos y resultados esperados del estudio. Se les tomó el consentimiento informado y se aclaró que su participación en el estudio no afectaría su relación laboral ni su actividad académica en la institución. Se les solicitó diligenciar el instrumento. El análisis de resultados se hizo con el programa excel 2003.

Resultados y conclusiones

Al asumir con escudero (1988) y Myers (1995) que la conducta puede determinar las actitudes, se esperaba una actitud positiva hacia la investigación en este grupo de docentes, por cuanto su actividad está orientada a sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la investigación y por el hecho de pertenecer a grupos y líneas de investigación, dirigir trabajos de grado y desempeñarse como docentes de investigación. Otro aspecto es que las actitudes se forman por efectos del aprendizaje, de la cognición y de la interrelación entre personas, grupos, objetos, instituciones y situaciones (Morales, 2000) y, por el contrario, los resultados presentan tendencia negativa a pesar de la interacción con el objeto de la actitud.

En el total de la prueba se evidencia tendencia a actitud baja (Baja 65% y neutra 29%). En las dimensiones: cognoscitiva⁶, en las categorías baja, neutra y muy alta puntuaron 11 (65%), 5 (29%) y 1 (6%) sujetos, respectivamente. En las categoríasmuy baja y alta no puntuó ningún sujeto.

En la dimensión afectiva⁷, en las categorías baja, neutra y muy alta puntuaron 10 (59%), 6 (35%) y 1 (el 6%) sujetos, respectivamente. En las categorías muy baja y alta no puntuó ningún sujeto. En la dimensión conductual⁸ puntuaron en las categorías baja, neutra y muy alta 11 (65%), 5 (29%) y 1 (6%) sujetos, respectivamente. En las categorías muy baja y alta no puntuó ningún sujeto.

En la tabla 3 se evidencia la homogeneidad de los datos, tanto en el total de la prueba como en las dimensiones. La tendencia es a puntuación baja.

Estos resultados no difieren de los obtenidos por Ruiz y Torres (2005); Sánchez, 2002; y Vásquez y Manassero, 1996), donde el interés por formar en investigación no tiene el impacto deseado. Para efectos de consolidar una cultura investigativa los resultados tienen una connotación importante, por su incidencia en las actitudes hacia la investigación por parte de los profesionales en formación.

En el grupo estudiado puede presentarse la disonancia cognoscitiva mencionada por Festinger (citado por Rodrigues, Assmar y Jablonski 2002), entendida como incoherencia entre acciones, opiniones y valores, que de no resolverse causa tensión en las personas y en el ambiente de trabajo (Reyes, Salcedo y Preafán, 1999).

Como el propósito de la Fundación Universitaria del Área andina, como institución de educación Superior (IES) es consolidar una cultura investigativa, se recomienda lo siguiente:

1. Realizar estudios relacionados con el contexto sociocultural, por su relación con el comportamiento de los investigadores (Casas, 1999).

2. Realizar estudios sobre aptitudes para la investigación, debido a que conocimientos específicos relacionados con el objeto actitudinal pueden generar actitudes más positivas hacia el mismo (González y Hernández, 2004).

3. Brindar estrategias a los docentes para sistematizar su propia experiencia como formadores y como investigadores.

4. Propiciar la participación en proyectos de investigación institucionales e interinstitucionales, por parte de expertos y novatos, por cuanto no se puede enseñar la investigación si no se ha tenido experiencia en su realización.

5. Apoyar la realización de proyectos entre docentes de investigación y disciplinares con la participación de estudiantes, para hacer de la investigación un ejercicio productivo que contribuya a la formación disciplinar, en el contexto de la producción de conocimiento.

6. Realizar programas de capacitación en investigación que culminen en la formulación y desarrollo de proyectos de investigación avalados por la Fundación.

Finalmente cada docente debe responsabilizarse por la coherencia de sus procesos y por su desarrollo personal y profesional, para responder éticamente a la sociedad en la que está inmerso. A la Fundación Universitaria del Área andina, como IES, le corresponde apoyar la consolidación de una cultura investigativa propiciando un ambiente adecuado y apoyando los brotes investigativos que se generan en los semilleros y grupos de investigación.

Pie de página

⁶Que mide lo que el sujeto sabe o cree saber sobre del objeto de la actitud. Incluye ítems como: la investigación aporta conocimiento nuevo, investigación y creatividad están relacionadas, la investigación requiere el hábito de leer, la investigación contribuye al avance de la ciencia, la investigación tiene reconocimiento social, la investigación contribuye a resolver problemas actuales, investigación, docencia y proyección social están relacionadas; la investigación capacidad de síntesis. Etc.
⁷Que mide los sentimientos/emociones que genera el objeto de la actitud. Incluye ítems como: Prefiero trabajar en equipo, considero que la investigación es una carga para el docente, me gusta leer y escribir, la investigación me resulta fascinante, me gusta el trabajo sistemático, la investigación me parece complicada, la investigación me genera ansiedad, la investigación me aburre, la investigación me resulta pesada en los planes de estudio, la investigación es una actividad frustrante.
⁸Mide acciones manifiestas, intensiones o tendencias a la acción relacionadas con el objeto de la actitud. Incluye ítems como: Con frecuencia busco información, me capacito en forma permanente, tengo en cuenta las normas morales y éticas, corroboro el conocimiento por mí mismo, observando la realidad se me ocurren ideas para investigar, leo informes de investigación, me esfuerzo por comprender procesos investigativos, por lo general pongo a consideración mis ideas, evaluó investigaciones con alguna frecuencia.

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Apéndices