Conflicto, violencia juvenil y prevención

“(…) un joven problemático es un joven que tiene problemas con su familia y con la comunidad, que le gusta atracar, conseguir todo fácil, que le gusta estar en el consumo diariamente, que le gusta el vacile, el pick up, pelear con el que sea y por lo que sea, que no le gusta estudiar, que se la pasa consumiendo, de la esquina a la casa y de la casa a la esquina… Consumiendo y peleando día y noche con todo el mundo… Yo era un joven problemático (…)”, narró David².

Uno de los escalones anteriores al surgimiento de la violencia es el conflicto (^{Hinojosa y Vázquez, 2018}). Este, considerado como inherente a las relaciones humanas, es definido por muchos, entre ellos, ^{Vinyamata Camp (2014)}, como una lucha, un desacuerdo, una incompatibilidad, una aparente confrontación de intereses, percepciones o actitudes hostiles entre dos partes.

La violencia, entendida como el uso intencional de la fuerza de hecho o como amenaza, contra sí o contra otro (individuo o grupo), que tenga la intención, potencialidad y/o cause daño, especialmente en el caso de los jóvenes tiene un impacto fuerte en el desarrollo y en el relacionamiento con los demás. Para ^{Torres y Salcedo (2020)}, la violencia es un proceso y no un hecho aislado; son todas las condiciones que la hacen posible en sus diferentes formas de manifestarse y concretarse, de consecuencias directas e indirectas y que involucra tanto a agentes como a víctimas.

Entre los jóvenes, la violencia ha pasado a ser vista como la forma de relacionarse, resolver los conflictos diarios y lograr el respeto de los demás. Estos contextos en los que los jóvenes se desarrollan y socializan se caracterizan por las pocas garantías que reciben del Estado, lo que los impulsa a utilizar la violencia como herramienta para ese anhelado ascenso social, reclamar aquello que quieren y manifestar su inconformidad frente a diferentes situaciones. Estos escenarios de violencia juvenil están marcados por una serie de prácticas violentas que son aceptables y otras que no lo son, por ejemplo:

“Cuando nosotros peleábamos, nosotros decíamos... Si una muchachita era novia de un pandillero de allá, uno decía ‘el problema es con él, no con la novia, ni con la hermana, sino con él’, a nosotros no nos gustaba eso de que ‘pasó a familia, vamos a molestarla’, no… El problema era con el sujeto, con él peleábamos a piedra, con él si ya íbamos a toda…”, narró Diego³.

En este sentido, ^{Torres y Salcedo (2020)} señalan:

Estar ahí para agredirse mutuamente parece constituirse en una forma de vínculo social de muchos, determinando las posiciones psicológicas que van a asumir, desde la elaboración del sentido de pertenencia a un grupo de amigos y la defensa consecuente de su proceso identitario, como un modo de encontrarle gusto por la vida en el riesgo que corren todos los días por sobrevivir. (p. 9)

^{Ortiz y Scheler (2011)} establecen que el delito y la violencia como fenómenos que tienen un impacto negativo en el bienestar, desarrollo y calidad de vida de las personas no pueden ser estudiados y abordados solo desde el ámbito penal. Al considerarse el conflicto como algo negativo, se ha establecido social y culturalmente que la respuesta a quien piensa diferente es la violencia. Esta visión es transmitida por medio de las interacciones entre individuos o grupos y es aprendida mayormente por imitación. Específicamente a nivel micro, el aprendizaje de la violencia tiene especial impacto al inicio de la vida y va tomando cada vez más fuerza con el paso de los años. Por la enorme capacidad de aprendizaje por imitación que tienen los niños, es en esta etapa cuando se aprenden la mayoría de los comportamientos y se forja la mayor parte del carácter de las personas.

Según ^{Aguilar Umaña (2010)}, hablar de juventud implica hablar de pluralidad. Si bien este grupo comparte un rango etario similar, lo que podría dar un falso sentido de homogeneidad, está lleno de diversidades que los diferencian y caracterizan, como las étnicoculturales, de género⁴, de clase o condición económica, nivel educativo, de pertenencia o ubicación territorial, discapacidad, creencias religiosas, condiciones y/o entornos/factores de riesgo y su coexistencia. Estos aspectos son importantes al diseñar e implementar estrategias de prevención; así lo veremos adelante.

Como se ha señalado, la mejor forma de hacerles frente a esos comportamientos es la prevención; para ^{Paz y Andreu (s. f.)}, este enfoque tiene una ventaja y es que, a diferencia de las acciones de reacción, genera un impacto inmediato, a mediano y a largo plazo en la sociedad, en los siguientes términos:

De forma inmediata, puesto que se ha comprobado que haber experimentado violencia durante la infancia es un factor de riesgo para perpetrar a su vez actos violentos contra otras personas. (…) a medio y largo plazo, puesto que se ha comprobado que la violencia en etapas tempranas se correlaciona con la violencia en etapas posteriores e incluso en la edad adulta, incluida la delincuencia y comportamientos antisociales. (p. 6)

Los niños y jóvenes, en su mayoría, no son violentos por naturaleza, sus actos responden a unas causas, un entorno y elementos que los incitan a actuar así (^{Poljuve, 2009}). Por eso, para prevenir la violencia juvenil es necesario comprender esos entornos y focalizar las acciones en esos factores y aspectos que generan esas actitudes en los jóvenes.

Causas y factores

Los estudios que se han realizado sobre delincuencia y violencia juvenil plantean el carácter multicausal del fenómeno y señalan numerosos y diversos factores de riesgo, tanto individuales como sociales, psicológicos y familiares, que lo precipitan (^{Sánchez-Teruel, 2012}). Un ejemplo de estos trabajos es el realizado por ^{Quiroz Monsalvo (2014)}, quien establece que entre las causas de este tipo de violencia se encuentran:

(…) Pobreza, falta de oportunidades, desigualdad, baja escolaridad y la ausencia de una política pública sobre salud sexual y reproductiva que controle el crecimiento demográfico, presentes en la sociedad colombiana en los últimos cuarenta años, y que van acompañados del conflicto armado interno, el surgimiento del narcotráfico, la carencia de fuerza pública en algunos municipios y ciudades, las disputas por el territorio entre las organizaciones criminales (…). (p. 2)

Ahora bien, según ^{Sánchez-Teruel (2012)}, cuando se habla de factores de riesgo se hace referencia a la existencia de situaciones que al estar presentes incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales o de salud; en ningún momento se sostiene que la existencia de estos asegura comportamientos violentos, pero sí genera un escenario que los facilita. El análisis de estos permite comprender el modo en que diversas variables interactúan con algunas vulnerabilidades de la personalidad convirtiendo a los niños en personas más propensas a la violencia, y la necesidad de abordar esta y otras problemáticas desde el que hasta el momento es considerado el mejor enfoque: la prevención.

A continuación, abordaremos con detalle algunos de estos, la importancia e influencia que tienen en el actuar de los jóvenes y su papel en la prevención de comportamientos violentos en jóvenes.

Familia

Desde el nacimiento hasta la muerte, el ser humano se desenvuelve en diversos grupos (familia, escuela y sociedad). ^{Morales Cárdenas (2014)}, ^{Rivera y Cahuana (2016)}, ^{Hinojosa y Vásquez (2018)}, entre otros, sostienen que es ese el primer lugar y el eje central en el proceso de formación y socialización de los niños. En este sentido, la imitación es el mecanismo de aprendizaje más frecuente en estos y sienta las bases del aprendizaje futuro.

La familia es un arma de doble filo (^{Musitu et al., 2007}). Lo anterior porque, por un lado, puede ser fuente de bienestar y aprendizaje para sus miembros, pero, por otro, puede convertirse en un factor de riesgo para los niños y jóvenes. Ahora bien, a medida que los jóvenes entran en la adolescencia y se exponen a muchos otros factores y agentes, las relaciones familiares se transforman.

El testimonio de David da cuenta de lo importante que es tener una buena relación con los padres y un buen ambiente familiar:

“(…) la dinámica en mi familia cambió, mucho tiempo fue tranquila, pero después todo cambió, se puso bastante fuerte porque vivíamos peleando, por si yo llegaba tarde, por si no llegaba, por si estaba en la casa; todo era para problemas… Sinceramente, uno mismo es el que lo ocasiona, ellos no tienen la culpa… Cuando yo empecé a ser un joven conflictivo tomaba mucho, y eso generaba problemas con mi papá; mi mamá peleaba con mi papá por mi culpa… No había golpes, pero sí muchas discusiones, palabras no adecuadas que afectaban la autoestima de uno, como ‘tú no sirves para nada’ ‘¿hasta cuándo hay que mantenerte?’ y ya después yo no quería estar en la casa… más tiempo me la pasaba en la calle, con malas compañías y en malas andanzas…”

Lo anterior evidencia que, desde el nacimiento y hasta que alcanzan una edad adecuada para salir a otros espacios, los padres, hermanos y familiares son las únicas personas con quienes los niños se relacionan y sus comportamientos son los únicos que ven y tienen como referente. Al salir a otros escenarios son estas conductas aprendidas las que reproducirán en sus relaciones con los demás. A continuación, se analizará otro de los entornos y actores a los que se exponen los jóvenes y que influyen en su comportamiento.

Escuela

Después de haber socializado en y con su familia, los niños continúan con el mundo social institucional y organizado conocido como la instancia educativa. ^{Morales Cárdenas (2014)} sostiene que la educación no es más que el adiestramiento del individuo para su comportamiento social porque en este se refuerzan los valores y actitudes de la familia y se adquieren unos nuevos.

La escuela es muy importante porque “la inasistencia escolar contribuye a facilitar el paso a la delincuencia debido a que proporciona tiempo y oportunidades adicionales para conductas inadecuadas, como por ejemplo la conducta antisocial” (^{Sanabria y Uribe, 2010}, p. 4). El mal comportamiento en el entorno escolar puede deberse tanto a un entorno familiar complejo como a dificultades en la socialización con los compañeros o la influencia de agentes externos, entre otros.

^{Martínez Iglesias (2016)} considera que tanto el sistema educativo en general como el centro educativo en particular pueden originar comportamientos antisociales en los jóvenes, sobre todo considerando que, así como la familia, la escuela tiene una fuerte estructura jerárquica y una organización interna que puede provocar la aparición de conflictos y tensiones, sobre todo porque, a diferencia de la estructura familiar, el respeto exigido a los docentes “no se ha ganado” ni responde a ningún vínculo, por ejemplo, de sangre; es por ello que las relaciones entre docentes y estudiantes deben partir de una base de respeto, y no solo de la imposición de unos preceptos con base en un título o posición.

“Tenía una profe que se preocupaba por mí, siempre me estaba dando consejos, que dejara la pelea, que dejara las drogas y todo eso… Incluso habló para que no me echaran del colegio, pero nada… yo estaba ya perdido… Ella se preocupó mucho, pero en ese momento yo no entendía que lo hacía por mi bien, para mí era una vieja que quería estar mandándome y yo pensaba ‘ni mi mamá me manda’ (…)”, narró Diego.

^{Sanabria y Uribe (2010)} sostienen que los centros de educación (privados y públicos) pueden ser origen del comportamiento antisocial de los jóvenes y que, por su parte, un ambiente escolar positivo permite que aprendan y que sean seres con buenos valores sociales. La relación con los compañeros es fundamental porque, por una parte, estos también funcionan como modelos de comportamientos (buenos o no) y, por otra, son estos con quienes se interactúa y quienes sufren esas conductas aprendidas en entornos familiares.

La modernidad impone a la familia y a la escuela como nuevos escenarios de socialización de los niños y reconoce que uno de los mayores riesgos que existe es la disociación entre las enseñanzas y pilares de cada una (^{García Sánchez, 2008}). Cuando en la familia se viven escenarios de violencia, estos tienden a reproducirse en la escuela, o viceversa, y en otros escenarios.

Barrio y grupo de iguales

Para conocer el barrio, según ^{García Sánchez (2008)}, es indispensable delimitar los campos de exploración para así poder identificar, reconocer y comprender las prácticas culturales que conforman la vida cotidiana, es decir, “adentrarse en las costumbres de uso de los espacios, las maneras de relacionarse con las instituciones y las formas como se construyen redes de supervivencia” (p.13). Las relaciones e interacciones que se dan entre las personas en los diferentes espacios del barrio son determinantes y constitutivas de los comportamientos de los jóvenes. En esta sección se reflexionará sobre dos aspectos que se consideran fundamentales: el grupo de iguales y el espacio físico⁵. Como se manifestó, la escuela es el escenario en el que toman mayor fuerza las experiencias e intenciones de formar parte de grupos con quienes se comparten gustos, frustraciones e ideales, y es esa la principal motivación de muchos jóvenes para comportarse de manera violenta.

Mientras David estudiaba, creó un grupo con sus amigos del barrio, cuenta él que para estar rodeado de gente “igual a él”:

“(…) creamos un grupo con los amigos de ahí del barrio, ‘Los c pequeños’ y nos iba bien, pero había otro grupo ‘Los K3’ más grande y yo quería ser como ellos, en ese entonces… y yo buscaba todas las maneras de ser como ellos. ¿En qué sentido? de entrar al grupo de ellos… ¿qué tenían ellos de especial? Las chicas… en los pick-up los saludaban ‘Los K3’, todo el mundo hablaba de ellos… yo decía ‘Los K3’ están en un nivel bueno, voy a entrar… tengo que entrar’ y como yo era mucho menor que ellos y ellos no recibían ‘menores’, la única forma de entrar era pararme firme, en primera línea en cualquier pelea en la que ellos estuvieran y eso hice y entré”.

Esos espacios, en los que interactúan con otros jóvenes que también atraviesan su propio proceso de crecimiento, están caracterizados por “los enfrentamientos entre grupos rivales como forma de apropiación y defensa del territorio; y el delito como actividad constitutiva y sentido de pertenencia al grupo, además de ser una forma de integración local” (^{Ortega Uribe, 2014}, p.18). Así como la violencia está presente en estos entornos, el consumo de drogas y alcohol es parte característica de estos ambientes violentos. Este consumo va muy relacionado con las dinámicas familiares, como en el caso de David:

“Yo consumía marihuana, mucha marihuana… ¿por qué empecé a consumir? Porque cuando llegaba a la casa lo que encontraba era problemas, mi papá y mi mamá peleando, no había comida, a veces 1 sola comida y así, frutiño y pan. … Era una vida difícil, sinceramente. Y para no andar pendiente de eso, consumía… Para no estar pendiente de la realidad, como dice uno, consumía y consumía y mientras yo más consumía más seguían los problemas y se aumentaban... Como ya en la casa no me querían, me fui a donde una amiga que me dio posada en su casa y era peor… a ella le gustaba mucho el perico; desayuno, almuerzo y cena, yo no comía comida, era puro perico… cantidad de perico. A veces estaba tan alterado que decía ‘ya no quiero más’, 7-8 bolsas de perico rodando por ahí porque llegaba full gente ‘toma aquí tienes, pégatelo como quieras’ (…)”

Así como el grupo de iguales y amigos tienen un papel fundamental, es interesante resaltar la importancia del espacio público en cuanto a que:

La relación entre el espacio público y las conductas violentas/delictivas se articula en torno a cuatro ejes: el peso de los atributos barriales en la conformación del grupo de pares; el uso del espacio y la movilidad limitados por la segregación; la naturalización de la violencia en estos espacios; y la relación barrio-drogas en todas sus facetas (el consumo problemático, el uso de armas para su venta, la dependencia económica de estos barrios respecto del microtráfico, los conflictos familiares, etcétera). (^{Ortega Uribe, 2014}, p.18)

En ese sentido, los grupos de iguales de estos barrios responden a códigos y valores propios que se alejan de los predominantes a nivel social (^{Ortega Uribe, 2014}). Si bien en las calles con amigos se pueden aprender valores como la amistad, la solidaridad, la lealtad, también es cierto que en las calles se suele conocer lo prohibido e ilegal.

A partir de lo anterior, es importante reflexionar sobre algunas pautas y principios guías brindados por algunas organizaciones internacionales y académicos para abordar esta problemática.

América Latina: acciones para adoptar y adaptar

Según lo planteado por ^{Calle Dávila (2011)}, Latinoamérica y el Caribe es una de las regiones más violentas del mundo, en la que se afecta especialmente de manera diversa y desproporcionada a los jóvenes, debido a los factores presentes en esta zona, entre los cuales se encuentran:

Raíces históricas, culturales y sociopolíticas que incluyen falta de oportunidades educativas y laborales, la desigualdad de la distribución de los ingresos, la influencia de la cultura consumista, una tolerancia social a la violencia, la falta de ejecución de leyes y un aumento del abuso de alcohol y drogas, las expectativas tradicionales de género y el machismo y el fácil acceso a las armas de fuego. (p. 1)

La organización internacional ^{Interpeace (s. f.)} estableció algunos de los principios que deben estar presentes en los programas o estrategias diseñadas para prevenir la violencia y construir comunidades de paz:

Algunas de las estrategias generales desarrolladas a partir de estos principios han sido:

Así mismo, la ^{Organización Panamericana de la Salud (2016)} estableció estrategias en diferentes sectores, de las cuales resaltan:

^{Chioda (2016)} comparte algunos programas que vale la pena mencionar, relacionados con la prevención de la violencia desde edades tempranas, recordando que nunca es muy temprano para iniciar estas acciones. Entre estas estrategias: atención/visitas domiciliarias prenatales a mujeres embarazadas que han estado inmersas en condiciones de violencia, y programas de desarrollo infantil temprano.

Algunas lecciones que dejó el programa de prevención temprana de la violencia realizado en Medellín, Colombia (^{Duque et al., 2007}), están relacionadas con la importancia de trabajar también con los docentes de los centros educativos en temáticas relacionadas con el papel de estos en el manejo de la violencia; la escucha y la comunicación como fundamento de las habilidades sociales; la autoafirmación y la autoestima; la autoridad en el aula, sustentación, reconocimiento y negociación; ante la agresión, estrategias para el manejo del conflicto; el docente y la violencia externa a la escuela, entre otros. Ahora bien, considerando y partiendo de lo anterior, de la importancia de la prevención en la violencia juvenil que se manifiesta en los enfrentamientos entre jóvenes, vale la pena analizar algunas estrategias y aspectos a considerar en las acciones tomadas en Barranquilla, el caso de estudio de este trabajo.

El caso Barranquilla: entre la cultura y los espacios de oportunidad y cambio

“Yo creo que eso ya es costumbre… todo el mundo, todo 7 de abril apenas llueve va pa’ la circunvalar… eso ya lo cogieron de cultura… ya eso parece es carnaval que hasta salen los vecinos a ver… como si fuera un partido de futbol, salen a ver quién le da a quién, quién se parte qué, así igualito… se mete también mucha gente que ni es de por aquí, sino que se mete por el desorden y la cosa…”, narró Jesús⁷.

“A veces cogíamos el teléfono y comenzábamos ‘hoy los queremos a todos en el parche, tipo 7, vamos pa arriba’ así… Y en ese momento llegaba la gente… ud sabe que en un solo barrio hay hasta 15 grupos de pandillas y uno se aliaba con el otro sector, de ahí mismo del barrio, pero de otra cuadra… de pronto de este grupo eran 15-20 y llegaban 3 y así se hacía el combo y ya después sí era de ‘vamos pa’ arriba’ ahí sí pal otro barrio. Entonces nos metíamos y se formaba la pelea, el conflicto…”, narró David⁸.

En el trabajo realizado por la Oficina para la Seguridad y Convivencia Ciudadana (2019) sobre enfrentamientos violentos, “Un desafío para la interrupción de la violencia”, se identificaron tres momentos claves de esos enfrentamientos: provocación, convocatoria y confrontación. En el primero de estos se dan microeventos en los que los jóvenes incitan a los demás, los instigan a través de comentarios molestos y/o insultos. La convocatoria se hace con el uso de una simbología compartida por todos mediante la cual se informa al otro grupo sobre la intención de agredirles; acercamientos y piedras hacen parte de estos momentos previos de disputas. En la confrontación, los niños y adolescentes se involucran en el acto de violencia colectiva mediante el uso de diversos tipos de armas (cortante, cortopunzantes, elementos contundentes y armas de fuego industriales y artesanales).

En este trabajo también se resaltan algunas de las razones por las que se dan los enfrentamientos de grupos en la ciudad, entre ellas: retaliaciones o represalias por el resultado del enfrentamiento anterior (esto hace que el enfrentamiento sea redundante); agresiones físicas (como consecuencia de un hurto), verbales (insultos) o simbólicas (señas); el hecho de que un integrante de un grupo camine por el territorio de otro o algún suceso ocurrido entre miembros de uno contra otro grupo.

Una de las características principales de los enfrentamientos en esta ciudad gira en torno a la ocurrencia de estos durante las lluvias. En ese sentido, David⁹ manifestó:

“(…) peleaba en la madrugada, al mediodía, en la noche, todo el día, cuando llovía… y si había aguacero era mejor porque se sentía la adrenalina más… ¿qué tenía de especial la lluvia? Era mejor porque no te sentías sudado, sentías el agua correr y la ropa mojarse…”

Todo parte ya de una cultura sin sentido alrededor de estos espacios y escenarios. Si bien estos enfrentamientos se presentan en algunos barrios de la ciudad que se han caracterizado por tener altos índices de conflictividad familiar, deserción escolar, consumo de drogas, jóvenes en conflictividad, entre otros elementos que, como vimos, propician estos comportamientos violentos, la existencia y convergencia de estos factores no implica que los jóvenes deban ser parte de estos o que no puedan apartarse de ese ambiente. En ese sentido, la Alcaldía de Barranquilla desde la Oficina para la Seguridad y Convivencia Ciudadana les ha brindado, mediante varios programas, entre ellos “Vuelve y juega”, una oportunidad no solo para salir de la conflictividad sino para construir proyectos de vida a partir de herramientas personales, relacionales y laborales:

“El programa ‘Vuelve y juega’ está ayudando a cambiar la vida de esos pelaos... los ponen a jugar futbol y les dan consejos y uno ve el cambio… los tienen ocupaditos… si no están ocupados en algo, están libres ahí sin oficio y se ponen ahí a tirar piedras porque no tienen nada que hacer… con el programa están animados… después de que los tengan ocupados ya no van a andar en eso…”, compartió Jesús¹⁰.

Desde la actual administración, en especial desde la Oficina para la Seguridad y Convivencia Ciudadana de la Alcaldía de Barranquilla, se están destinando esfuerzos y recursos en diferentes frentes para buscar soluciones a esta problemática, no solo dedicadas a jóvenes sino también a mejorar sus entornos familiares y comunitarios. Algunas de esas son las siguientes:

Promotores de convivencia: equipos interdisciplinarios que apoyan las labores de las autoridades de Policía en regulación de los comportamientos contrarios a la convivencia, respondiendo a los ámbitos planteados no solo en el Código Nacional de Seguridad y Convivencia Ciudadana (CNSCC) sino también en la implementación de los mecanismos alternativos para la resolución de los conflictos, por ejemplo, en el marco de diferencias entre grupos de jóvenes.

Fortalecimiento de relaciones ciudadanas y percepción de la seguridad: esas estrategias se pueden clasificar en:

Comunidades + activas: escenarios de diálogos entre diferentes líderes sociales, organizaciones comunitarias y comunidad con la Alcaldía alrededor de los temas de seguridad y convivencia, para hacerles frente y lograr prevenir los delitos, la violencia y la delincuencia, en especial, la juvenil.

Frentes de seguridad: estrategia liderada por la Policía Nacional y apoyada por la Alcaldía Distrital, en la que se crean organizaciones comunitarias que permitan fortalecer el tejido social y fomentar la cultura de seguridad ciudadana. Esta busca fortalecer la red de apoyo de la Policía, generar alarmas tempranas y facilitar la comunicación con la Fuerza Pública para una reacción más rápida y efectiva.

En especial con niños y adolescentes se realizan las siguientes acciones:

Atención a la conflictividad juvenil en grupos priorizados: busca prevenir la ocurrencia de hechos violentos e interrumpir las carreras delictivas. Contempla un conjunto de estrategias para mitigar situaciones de conflictividad, orientadas a la preservación de la vida, integridad física, psicológica y a la disminución de la percepción de inseguridad asociada a la población juvenil en sus entornos sociales. En este sentido, el desarrollo del modelo de atención aplicado se ejerce en tres niveles:

Atención psicosocial: trabaja el comportamiento desde el acompañamiento para el restablecimiento de la integridad emocional y redes sociales, con actividades de carácter terapéutico para mitigar los comportamientos problemáticos asociados a la conflictividad y violencia juvenil. Para ello, es importante definir primero los aspectos problemáticos en la vida de cada joven a tratar de manera individual, acompañar este proceso con visitas domiciliarias y atención también a su familia en los aspectos en los que se requiera, y fortalecimiento de espacios, habilidades y prácticas sociales con sus pares/iguales.

Fútbol con valores: metodología en que se ponen en práctica valores como la resiliencia, trabajo en equipo, respeto, honestidad, esfuerzo y espíritu solidario, aprendidos en los talleres de habilidades para la vida, a través de una experiencia deportiva y una mediación que recalca la resolución de los conflictos presentados en el territorio. En el “Campeonato Vuelve y juega” también tienen la oportunidad de encontrarse con jóvenes de otros barrios, como escenario de reconciliación para mitigar uno de los factores generador de violencia, que es la segregación territorial por conflictividad y la inclusión. Plan lluvias: el equipo de Promotores de Convivencia para la prevención del delito y la violencia dispuesto en las localidades priorizadas y barrios focalizados realiza monitoreo diario y registro de los eventos de conflictividad presentados en los barrios priorizados, fortaleciendo las redes comunitarias y activando “árbol telefónico”, lo cual permite realizar monitoreo preventivo, como un ejercicio de mediación social en la época invernal.

Entornos escolares seguros: en los alrededores de las instituciones educativas se genera un diálogo permanente con la comunidad y sus condiciones materiales de coexistencia para concertar acciones destinadas a mejorar la seguridad y convivencia, involucrando a las autoridades y los actores sociales que allí convergen, comunidad educativa y comunidad de vecinos, líderes, Policía de Prevención, etc.

Policía cívica juvenil: fomenta la participación de niños y adolescentes entre 7 y 17 años en actividades pedagógicas, culturales, sociales y comunitarias. Apunta a abrir espacios de participación en actividades cívicas que propendan al ejercicio de la solidaridad, la responsabilidad social y la visión de comunidad de estos. Si bien las anteriores son estrategias que se están implementando y que están dando buenos resultados, es importante también plasmar las recomendaciones del equipo de chicos con quienes se trabajó durante este proyecto de investigación.

Por una mejor barranquilla:

“Yo creo que a los jóvenes del barrio les hace falta educación… Muchos ahora no tienen la oportunidad del estudio que es lo más importante. Si un pelado quiere estudiar, que lo ayuden, que lo dejen y que no le pongan tantas trabas… que si un documento, que si la TI. En esos barrios, la gente del sur es muy quedada con eso de sacarle los documentos… entonces que los ayuden con eso también… que no los ponen a estudiar porque no tienen la facilidad del transporte o para la merienda, entonces ahí el pelado se desanima… yo lo digo porque yo lo viví también”, manifestó Diego¹¹.

Este testimonio da cuenta de la importancia de considerar aspectos relacionados con la mejora del sistema educativo en cuanto a las oportunidades de acceso para los jóvenes y lo que esto implica.

“La educación de los padres, eso hay que fortalecerlo, porque si mi mamá no me hubiera alcahueteado a mí todo lo que yo hacía, yo no estuviera en este estado… a mi mamá le decía que yo estaba peleando y yo le decía que no y ella me creía… Pero si ella hubiera averiguado y me hablaba o me castigaba, uno pequeño tiene que hacer caso, yo hubiera cambiado el chip…”

Así como se ha manifestado, abordar la problemática de la violencia juvenil y prevenir estos enfrentamientos implica también abordar otros fenómenos que los atañen y en los que intervienen otros actores como la familia.

Del testimonio de David¹² se deduce la importancia de que los padres estén atentos a las actividades que realizan sus hijos fuera de su hogar, con quiénes se relacionan y que tomen acciones cuando sea necesario.

“Yo creo que hacen falta más oportunidades porque hay algunos de los pelaos por la casa que no han terminado el bachillerato entonces también como para que los incluyan en un colegio y un empleo porque la mayoría de ellos no están trabajando… más apoyo en eso… porque si ellos no sienten el apoyo de sus padres, se van por el mal camino… más apoyo familiar y en temas escolares y laborales”.

La familia, la escuela, los amigos, el ámbito laboral, como manifiesta José¹³, son los entornos y escenarios en donde los jóvenes más socializan y que influyen y son determinantes en su comportamiento, en la forma en la que se relacionan y se comportan con los demás. Es por eso por lo que abordar estos escenarios es indispensable para prevenir que los jóvenes se vean inmersos en contextos de violencia y lograr la construcción de proyectos de vida sanos y que contribuyan al desarrollo de la sociedad.

Principales hallazgos

Uno de los primeros hitos que este trabajo nos permitió evidenciar fue la necesidad de políticas situadas y conocedoras de la diversidad y pluralidad de jóvenes y sus gustos e intereses. Estas particularidades que los diferencian y caracterizan son las étnico-culturales, de género¹⁴, de pertenencia o ubicación territorial, de clase o condición económica, discapacidad, nivel educativo, creencias religiosas, condiciones y/o entornos/factores de riesgo y su coexistencia. El conflicto como desacuerdo entre posiciones, justamente por estas diferencias, es inevitable y parte del relacionamiento. La experiencia ha demostrado que las políticas represivas no consiguen los resultados esperados y que, en su lugar, la prevención es la mejor forma de atacar la criminalidad, la violencia y la inseguridad.

La violencia, vista por los jóvenes como forma de relacionarse, resolver conflictos y lograr el respeto de otros, es un fenómeno muy complejo y multicausal para el que no existe una fórmula mágica ni una sola forma de abordarlo. La comprensión de las complejidades de estos factores requiere del aporte de diferentes disciplinas, como la biología, sociología, antropología, psicología, entre otras; no de manera aislada sino armónica.

Para poder comprender y prevenir la violencia en los jóvenes es clave analizar y entender las relaciones y dinámicas en los principales entornos de socialización de estos: familia, escuela y barrio. Este ejercicio permitió comprender que existen varios factores que facilitan la violencia juvenil desde diferentes niveles. En un nivel macro, aspectos como la exclusión social, la desigualdad, la falta de acceso a educación, salud, empleo, espacios de ocio, entre otros servicios. En un nivel intermedio, se encuentran espacios públicos inapropiados y sin posibilidades de recreación. Por último, en el nivel micro, la falta de habilidades comunicativas desde la crianza, de herramientas para la resolución pacífica de controversias, la necesidad de los jóvenes de pertenecer o de lograr reconocimiento por sus pares.

En ese sentido, ^{Morales-Ortega y Castillo-Bolaño (2011)} aseguran que, así como la familia, los grupos de pares deben ser considerados para intervenir el problema de la violencia juvenil y este punto es clave porque, como establece Defez Cerezo (s. f.), aunque los jóvenes procedan de un buen ambiente, criados con valores, comunicación y respeto, el contacto con “malas influencias” aumenta el riesgo de que puedan cometer conductas delictivas o violentas, debido a la tendencia que tienen de imitar las conductas más cercanas, así como la necesidad de sentirse aceptados por sus iguales y ser parte de un grupo.

Familia, escuela, barrio, grupos de iguales, entre otros elementos, y las dinámicas que se dan dentro de cada uno y entre ellos hacen que cada joven sea lo que sea, reaccione y se comporte de determinada manera en sus interacciones con los demás. Los comportamientos violentos forman parte de algunos de esos espacios, por lo que abordarlos debe considerar todos estos escenarios, no desde una postura sancionatoria que generaría mayor presión y atractivo en cada joven, sino siempre desde la prevención y la educación.

La intervención a través de programas para que los jóvenes habitantes de barrios con contextos que facilitan la conflictividad puedan aprovechar el tiempo en actividades laborales productivas, adquisición de habilidades, fortalecimiento a sus emprendimientos y a los lazos y relaciones familiares y comunitarias debe ser una apuesta para mejorar las condiciones estructurales que llevan a los jóvenes a buscar en estos grupos y en los enfrentamientos el escape a las dificultades que se puedan presentar en sus entornos y buscar su identidad en otros espacios.

Los programas analizados y otros han contribuido a prevenir la violencia juvenil porque involucran activamente a la comunidad, entienden la complejidad y heterogeneidad de los entornos y de los jóvenes, así como sus necesidades e intereses.