Un método para mejorar la comunicación: un diagnóstico de la propuesta

El definir una ruta de experiencias y soluciones que gestionan el conocimiento, organiza como plantea ^{Chadwick (2001}) constantemente unidades con algún tipo de orden que son llamamos “estructura”, donde según ^{Saldarriaga P; Bravo G; Loor M (2016}), se entienden el aprendizaje o una reorganización de esas estructuras cognitivas existentes en cada momento, o cambios en nuestros conocimientos, vistos como el proceso donde a partir de las experiencias se incorporan nuevos conocimientos, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales y que para Piaget son parte del desarrollo intelectual.

Estructuras integradas como competencias para ordenar datos y definir un ordenamiento lógico a través de la interacción y los procesos de aprendizaje, que revisa las actividades presentes en el ciclo de vida del producto o servicio y prueba cambios desde el momento de observar hasta comercializar un proyecto. Donde son los psicólogos educativos, los diseñadores de currículo, de materiales didácticos (libros, guías, manipulables, programas computacionales, etc.) y los profesores los que deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras, que permiten construir sus propios procedimientos para resolver una problemática. Esto al proporcionar la derivación de operaciones, que proveen “impulso de una organización para constituir el factor decisivo que determina el éxito o el fracaso de un negocio” (^{Kendrall y Kendrall 2011}).

Es por lo que, se toma según ^{Molina y Carles (2006)} la Ingeniería Concurrente, como la base para fomentar un trabajo donde la innovación y la creatividad salgan al encuentro de las verdaderas necesidades de los productos y servicios a desarrollar. Premisas para vincular un conjunto de técnicas y herramientas que engranen habilidades, como respuesta a la necesidad de mejorar la comunicación y la planificación, entre los responsables de especificar las características y la fabricación. Al concebir según ^{Saldarriaga P, et al. (2016}), el conocimiento como una construcción propia del sujeto que se va produciendo día con día resultado de la interacción de los factores cognitivos y sociales, este proceso se realiza de manera permanente y en cualquier entorno en los que el sujeto interactúa y una metodología...

“de trabajo convergente de las diferentes etapas y exige que se invierta más tiempo en la definición detallada del producto y en la planificación. Así las modificaciones se hacen en la fase del diseño mucho antes de que salga el prototipo o las muestras de producción, lo cual conlleva a una reducción considerable de costo. Aunque bajo este enfoque en las primeras etapas el tiempo se incrementa, es claro también que el tiempo total de ciclo se reduce sustancialmente, definido como la Ingeniería Concurrente”. (Ingeniería Industrial En línea 2018).

Es así como se determinan algunas herramientas de acción para crear conocimiento, ideas nuevas o exponer y evidenciar diferentes tipos de innovación. Según ^{Rodríguez (2006)}, la innovación no se enfoca solamente hacia las actividades científicas y tecnológicas, sino que también se presenta a través de sistemas estratégicos de gestión, comercialización como financieros, y que permiten dar presencia y prueba a prototipos. Que conducen a un conjunto de actividades que hacen que la organización que no sea capaz de cambiar, según ^{Vélez X, Ortiz S (2016)}, corre el riesgo de estancarse o desaparecer y para evitarlo requieren la capacidad de generar cosas diferentes y originales, es decir, de la creatividad, no solo para solucionar problemas o aspectos que afecten negativamente la compañía, sino para indagar sobre nuevos enfoques de gestión que permitan buscar, construir o aprovechar oportunidades para sobrevivir y progresar.

Así pues, que se generan respuestas más acertadas mediante conocimientos adquiridos para la resolución de problemas, bajo instrumentos de mejorar el acto creativo, al introducir cambios que vinculen herramientas que establecen expectativas para lograr que la innovación forme parte del trabajo diario. Según ^{Vélez X, Ortiz S (2016)}, la innovación debe ser el ADN que las empresas quieren para ser más competitivas, que no se concibe en un entorno ajeno a la globalización puesto que, en su cambio no existen cambios geográficos.

Por lo que, al integrar un tejido operativo que gestiona el conocimiento y fomenta una cultura de investigación, al dar prueba de un punto de encuentro entre el trabajo multidisciplinar y la realidad, bajo un conjunto de actividades que se estructuran del conocimiento, el aprendizaje continuo y los flujos de información que la organización percibe del entorno con la percepción de una oportunidad del mercado y termina en la producción, venta y entrega de este producto (^{Ulrich y Eppinger 2012}). Razón por la cual, la intención como argumenta ^{Penagos Cruz (2015)}, es la de construir espacios que fomenten la cultura investigativa y el desarrollo de habilidades, en metodologías que le permitan acercarse a la problemática empleando el método científico. Un entorno de conocimiento interno y externo que identifica diferentes ideas en la actividad propuesta, que facilita la inserción de los estudiantes en el campo científico de manera creativa, pedagógica y además desarrolla actividades en una línea de trabajo que integran contenidos de distintas áreas del conocimiento.

Esto expuesto en un esquema para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que uno recibe en relación con alguna experiencia relevante, al captar la información. Por ello, se podría argumentar que la información y su gestión adquieren un sistema de diagramas utilizados para representar y exponer ideas, tareas, lecturas, dibujos u otros conceptos conectados alrededor del proyecto para proporcionar la participación de los diferentes equipos de trabajo. Parafraseando a ^{Rodríguez (2006)}, la gestión de la información y el conocimiento adquieren un papel determinante, en particular se ha enfatizado sobre la importancia del conocimiento del entorno externo para la competitividad de la organización innovadora del futuro.

Es decir, que tanto lo argumentado por ^{Lewandowski, C. M. (2015}) de generar información, para que un determinado producto o servicio se materialice, como lo estipulado por ^{Rodríguez (2006)} donde la información es transformada hacia el resultado (basado en conocimiento aplicable y con valor estratégico), la cual brinda las condiciones necesarias para que se presente un flujo continuo de conocimiento en toda la estructura, como método proyectual, en una continua indagación e interrogación, en un pensamiento en simultáneo en la búsqueda de los “momentos o instancias proyectuales” que surgen del aprendizaje a partir de la construcción recurrente de un mapeo que conlleva implícito un discurso espacial, formal y técnico (^{Flórez Millán, et al. 2014}).

Así que, es una estrategia con la finalidad de conseguir una rápida creación e integración de ideas, que harán de consolidarse en productos nuevos o mejorados. Se adapta de tal manera, el modelo presentado por el programa de gestión del diseño como factor de innovación, expuesto en el libro “Diseño de productos: una oportunidad para innovar de ^{Lewandowski, C. M. (2015}).A la cual accede y le es posible vincular métodos, prácticas, técnicas y tecnologías que integren acciones colaborativas en la búsqueda de propuestas e ideas innovadoras. En un flujo continuo de información interna - externa para conseguir una rápida creación y asimilación de ideas que han de consolidarse en el desarrollo de nuevos productos o procesos (^{Rodríguez 2006}) que; mediante el monitoreo del entorno y la adquisición de información, se clasifican ideas facilitando su observación y eventual decisión. Actividades en equipos utilizados como herramientas útiles para organizar datos al estudiar el proyecto, integrando de forma holística a los participantes en la creación de espacios necesarios para que los productos o servicios sintonicen las demandas, las expectativas y sean:

Fuente: construido a partir de PDCA Home (2014) y Lewandowski, C. M. (2015).

Figura 1: Experiencia académica de trabajo simultáneo (integrador) conformados en el aula de clase, tomando la Ing. Concurrente para el pensamiento creativo e innovador en el desarrollo de un producto o servicio 

Por consiguiente, la figura 1 se trata de alinear competencias del pensamiento divergente, en operaciones comerciales asimismo son un factor decisivo para determinar el éxito o fracaso de un negocio al ser deseable, útil y utilizable. Herramientas dedicadas a la proyección de prácticas pedagógicas y diverso material pedagógico, advirtiendo escenarios estratégicos que permiten la exploración de ideas, tecnologías, como el optimizar recursos y conocimientos.

Por lo que, es un trabajo sistemático y secuencial para la mejora de actividades desde los departamentos de mercadeo, diseño y administración e ingeniería, ya que desde que se inicia un proyecto, se apuesta por un trabajo multidisciplinar y participativo. Según ^{Flórez Millán, L. A., Ovalle Garay, J. H. y Forero La Rotta, L. A. (2014}), como una herramienta operacional y pieza clave de articulación y coordinación entre los diferentes campos del saber. Estos, asociados a la preparación de ejes problemáticos y prácticas pedagógicas que estructuran transformaciones de exploración de ideas dentro de la revisión realizada en el desarrollo de un producto que hace evidentes cambios, la toma de decisiones en las fases iníciales y los requerimientos de áreas que intervienen habitualmente más tarde en el proyecto (^{Barba 2000}).

Es así como se crearon constructos nuevos que propiciaron la adecuada implementación de los elementos de innovación en un producto (bien o servicio), en un nuevo método de comercialización o de un nuevo método organizativo en las prácticas internas de la empresa, en la organización del lugar de trabajo o de las relaciones exteriores (Manual de ^{Oslo 2006}). Por consiguiente, generando comportamientos regulares que admiten la realización simultánea de todas las tareas de desarrollo, desde las fases iníciales hasta la fabricación del prototipo permitiendo así evitar reprocesos, mientras que en un modelo secuencial solo existe la posibilidad de volver a las fases anteriores de desarrollo del producto.

Igualmente, como lo expresa ^{Flórez Millán, et al. (2014}), la palabra concurrente adquiere un valor más profundo, en especial en el desarrollo de los procesos y métodos que faciliten el logro de los objetivos propuestos, mejorando la calidad de los productos desde lo formal, optimizando los tiempos de producción, así como el desarrollo y la inversión de recursos. Esto en prácticas para un pensamiento creativo e innovador encamine la prueba de todas las operaciones científicas, tecnológicas, organizativas, financieras y comerciales exploradas por los departamentos constituidos en el aula de:

Se podría concluir, una práctica pedagógica de trabajo simultáneo que implementa estrategias en el aula, para contribuir en diversas competencias bajo el pensamiento creativo que conlleva el proceso de recolección de información, en casos que la organización asume para alcanzar objetivos. Esto mediante casos en el desarrollo que se producen en las innovaciones en un producto o servicio y se enfocan en gestionar el conocimiento de sus participantes, ligado a la creatividad. Además, con la habilidad de aplicar los conocimientos científicos, a un nivel de desarrollo efectivo del alumno, no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su zona de desarrollo próximo o el margen de incidencia de la acción educativa (^{Rodríguez 2006}).

Fases en la actividad simultánea de trabajo colectivo

Retomando a ^{Flórez Millán, et al. (2014}), al definir la Ingeniería concurrente como una superposición de actividad permanente y cita a Escorsa y Valls, 2005), que establece una acción de transformación que se convierte en y se concibe como “una propuesta que cambia la conexión o enlace entre las fases por la conformación de un equipo multidisciplinar que desarrolla el producto en una interacción constante desde el inicio hasta el final”. Esto para dar gestión a los recursos seleccionados que permiten ser utilizados por los participantes con la posibilidad de la discusión y de “lograr que se dé un proceso de producción colectiva del conocimiento" (^{Rodríguez 2006}). Por consiguiente, “resulta más productivo el trabajo investigativo, en el cual convergen diferentes disciplinas y se trabaja en función de comunidades académicas” (^{Penagos Cruz 2015}), aplicando tecnologías, técnicas y herramientas organizados bajo un conjunto de pasos ordenados que parten del método científico en las fases de:

Pretende dar una visión general de tipo aproximativo respecto a una realidad y al número de recursos que pueden aportar a la organización introduciendo así, la práctica pedagógica como pensamiento creativo que tiene como objeto inicial, la de promover una actitud de confianza y responsabilidad en cuanto a las actividades de su unidad frente al grupo. Esto como argumenta ^{Penagos Cruz (2015)}, creando un incentivo constante y duradero que genere motivación en los procesos de investigación en cada estudiante y a su vez contrarreste la poca participación y deficiente investigación.

Su evaluación se prueba al contar con todos los especialistas que representan a todas las etapas del diseño y desarrollo del producto y que participan en este proceso desde el comienzo con un 100 % de dedicación. Se identifican las posibilidades de producción al iniciar la observación de hechos, fenómenos y la causa para determinar la adquisición de más información al proponer de manifiesto de ciertos aspectos.

Al validarse el documento que proporciona información del proyecto, se expone la evaluación de esta etapa, fundamental en una explicación posible y provisional que permite explicar los hechos observados, identifica los productos competidores y se efectúa un análisis comparativo que da como consecuencia una reformulación de tipologías. Esto con el fin de fortalecer el proceso de reflexión hecha en el análisis desde los departamentos y sus referentes de innovación para la postulación de ideas.

Fuente: adaptación Propia

Figura 2: Fases para el desarrollo o mejora del producto o servicio con el acompañamiento de una práctica académica simultánea para el pensamiento creativo en el aula. Tomado de http://msdproductos.diniko.com/  

Por consiguiente, la presente figura 2 una práctica pedagógica o estrategia de construcción colectiva del conocimiento, articula experiencias de la realidad al disponer de diferentes elementos organizativos internos, como en su ejecución para desempeñar las funciones y actividades que optimizan las dinámicas académicas al interior de los grupos de estudio. Entonces, podemos decir que nos encaminamos a un procedimiento de gestión de proyectos en ambientes de información, donde se ordenan los participantes con diferentes métodos y herramientas que se alienan al comunicar y exigir altos niveles de innovación en la interacción de sus competencias.

En el proceso lúdico pedagógico, genera un proyecto de aula para propiciar el aprendizaje a partir de juego de roles con los lineamientos de la asignatura, esto al proponer en el ambiente de aprendizaje un modelo o metodología simultánea de trabajo colaborativo y creativo que otorga mejoras no solo en la capacidad de trabajar en equipo, sino al momento de ser innovador, tanto en la vida personal como en la profesional. Un aporte de calidad mediante métodos interdisciplinarios y el empleo de medios múltiples de comunicación, como la producción de materiales pedagógicos que se ajusten más a las necesidades de desarrollo de la comunidad.

Es por consiguiente que según ^{Quiroga-Ramírez (2012}) señala que los proyectos promueven la forma de pensar, incrementando la creatividad e imaginación en los estudiantes ofreciéndoles experiencias significativas a su vida cotidiana; es decir, con los proyectos los estudiantes utilizan su capacidad de crear e inventar, así favorecen los diferentes estilos de aprendizaje que cada uno posee. Motivando al reconocimiento de un problema y del proceso que instiga a observar (exploración), definir (descripción), idear (relación), prototipar (explicación), producir (predicción) y/o vender (aplicación) la innovación de un producto de manera lógica y creativa.

Método de gestión en la praxis

El vincular una práctica pedagogía en el aula, bajo un enfoque epistemológico interpretativo y que, toma la ingeniería concurrente como método de direccionamiento del razonamiento lógico para obtener y tomar decisiones a partir de premisas, que contienen datos particulares a experiencias individuales. Según ^{Flórez Millán, et al. (2014}), una práctica proyectual jerárquica, concebida a partir del conocimiento técnico aplicado por profesionales de todos los tipos de saberes, en una continua superposición de fundamentos y métodos para la resolución de los problemas que permiten el logro de autonomía integralidad, innovación, interdisciplinariedad y flexibilidad. Sucesos que llevan a gestionar el conocimiento y que propician la participación de la exploración del reto de trabajo por medio de la interacción de sus participantes y la adquisición de diferentes herramientas tecnológicas de comunicación, que regulan diferentes etapas que requieren de más información.

Esto, sobre procesos de aprendizaje que parte de la observación, la reflexión hasta el virtual desarrollo, centrando su estudio y su metodología simultánea de trabajo al rediseño, desarrollo del producto o servicio. Dinámicas que llevaron a proponer diferentes ambientes de comunicación como evaluación en foros, juegos de roles, métodos de investigación de ideas y presentaciones generadas del mismo caso. Lo que llevó a relacionar la problemática, contemplar la enseña en procesos, estructurar los contenidos y reconocer en su equipo de trabajo competencias e información, donde el alumno adquiere las estructuras de forma natural e inevitable y accionar un proceso complejo de construcción por parte del sujeto en interacción con la realidad, que no trata de mero hecho de obtener respuestas, sino que lo verdaderamente importante es cómo se produce el aprendizaje según ^{Saldarriaga P; et al. (2016}).

Por ello, el integrar las diferentes competencias y retroalimentar las fases para explorar, describir, relacionar, explicar, predecir y aplicar los sucesos que guían, se presentan como los niveles de una investigación científica y funciona como recolector de información en el desarrollo de un producto o servicio, esto de un proyecto académico en el aula. En pocas palabras, se reflejó en el aumento competitivo y difusión del conocimiento de forma económica y social. Un motor de innovación y aprendizaje para un espacio organizacional de diálogo, según ^{Saldarriaga P; et al. (2016}) parte de la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyace a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. En la Tabla 1 se utilizaron diferentes métodos para ser herramientas que aportan al trabajo en grupo.

Tabla 1 Técnicas y/o métodos de investigación que integra las fases para el pensamiento creativo de apoyo organizacional en el desarrollo o mejora del producto o servicio.  

Fuente adaptación Propia

Por lo tanto, generar espacios de intercambio de conocimiento permite integrar varios puntos de vista a lo largo del proyecto a partir de fichajes, que se presentan como oportunidad para registrar datos, en el proceso exploratorio. Criterios sistemáticos que acceden a una estructura mental descrita, al obtener una imagen esclarecedora del fenómeno de estudio, en fenómenos relativamente desconocidos, como afirma ^{Sampieri R; Fernández C; Baptista Pet al. (2010}), para obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.

Por consiguiente, alternar esta práctica pedagógica para introducir a procesos de innovación y estrategias de comunicación, en la “utilización de sus propios conocimientos tecnológicos y en la aplicación de su saber hacer al desarrollo de nuevos productos o a la mejora de sus procesos tecnológicos” (^{Ivañez 2000}). Es así como los procedimientos didácticos facilitaron la identificación y visualización de datos a partir de la metodología concurrente, que inició en recolectar la mayor parte de información e integrarla en un espacio de aprendizaje, con el fin de explicar un proyecto que se logra a partir de la interconexión equilibrada de todos los aspectos conceptuales y planteamientos involucrados en el campo de las metodologías aplicadas para la resolución de preguntas según ^{Flórez Millán et al. (2014}). En consecuencia, implica la interacción de preguntas entre los conductores interdisciplinarios que benefician los planteamientos expuestos en el resultado de aprendizaje.

Es así como estos elementos conceptuales son encauzados al tratamiento de datos sistematizados para cubrir una necesidad o un objetivo que actúa como una actividad formal de recopilación, integración, comparación, análisis y dispersión de información interna y externa de la empresa de manera oportuna, eficaz y eficiente. Propiciando así, hábitos y una filosofía de trabajo basada en un enfoque sistemático para un diseño de productos con características científicas en su desarrollo que pretende que los participantes, desde un principio, y que tengan en cuenta todos los elementos desde el diseño conceptual hasta su retirada, incluyendo los aspectos de calidad, coste, etc., y todos aquellos aspectos relacionados con necesidades del cliente.

Por otra parte, es importante la implementación de medios tecnológicos en la realización de las actividades, ya que permite continuar la profundización, de manera que esto lo conduzca a realizar una investigación de un nivel superior (^{Penagos Cruz 2015}). Esto, facilita no solo el diseño que apueste por un trabajo interdepartamental en el manejo de la compresibilidad, navegabilidad, e interactividad, si no la mejora en una estructura de una organización que proporciona la suma del conocimiento de sus miembros y la interpretación práctica del mismo (^{Roos, y otros 1997}).