Etapa 1: Planificación de la revisión

Esta revisión se realiza de forma sistemática empleando el protocolo propuesto por ^{Kitchenham (2004)}. El objetivo de esta revisión de literatura es identificar modelos educativos para la educación superior que consideren las TIC como herramientas mediadoras del proceso educativo y cuya finalidad es la formación integral. En cuando al protocolo de búsqueda, se emplean fuentes de consulta tales como: buscadores de textos académicos y científicos, bases de datos electrónicas tales como: Publindex, Scielo, Latindex, Dialnet, Redalyc, Clase, Miar, Scopus, Psycinfo y Researchgate. Además, se examinan las páginas web de las algunas instituciones de educación superior: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Corporación Universitaria Americana, Universidad EAN, Universidad Piloto de Colombia, Universidad de Manizales, Universidad de la Salle, Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad Autónoma de Coahuila en México y universidades de Concepción y Academia de Humanismo Cristiano de Chile, entre otras. Estas fuentes de consulta permitieron acceder a material diverso publicado por medio de libros, revistas, publicaciones en congresos, tesis y documentos institucionales en un período de tiempo de 15 años comprendidos entre 2006 y 2020. En el proceso de búsqueda se emplean combinaciones de términos tales como: modelo educativo, educación superior, educación virtual, tecnologías de información y comunicación, e-learning, formación integral, integralidad, universidad. En la Tabla 1 se presentan las ecuaciones de búsqueda empleadas en Dialnet.

Los modelos educativos seleccionados para el análisis están ubicados entre los primeros cinco, en orden de relevancia, al realizar la búsqueda empleando las ecuaciones. Además, para el análisis se acude a los autores de los modelos educativos de forma directa y no únicamente a través de textos que los referencian. Esta práctica conecta con asuntos muy relevantes de la fuente: su validez y Habilidad. El 66,66% de los modelos seleccionados se consultó mediante publicaciones en revistas, el 16,67% a partir de libros y el 16,67% por medio de documentos institucionales.

En cuanto al protocolo de revisión, se define como estrategia de síntesis de cada modelo educativo seleccionado, la presentación de una breve descripción del modelo, las similitudes o diferencias en relación con otros modelos educativos y la identificación de las fortalezas y limitaciones de la propuesta en cuanto al cumplimiento de las categorías de análisis.

Etapa 2: Desarrollo de la revisión

Los resultados relevantes de las búsquedas se presentan en orden cronológico en la Tabla 2.

Etapa 3: Síntesis de la revisión

La publicación de los resultados de la revisión se realiza en la sección de Desarrollo y Discusión de este artículo, siguiendo la estrategia de síntesis propuesta en la planificación de la revisión. En esta Sección se presenta el resumen de los modelos educativos identificados, considerando sus principales elementos y los roles que desempeñan los estudiantes y docentes en el acto educativo. Después de la revisión se realiza un análisis de cada modelo educativo considerando el cumplimiento de ciertas categorías, entre ellas: el enfoque pedagógico; la incorporación del diálogo para el establecimiento de la relación entre el estudiante y el docente; la inclusión de estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y social que permitan generar transformaciones sostenibles. Por último, se proponen elementos y estrategias didácticas a considerar en el diseño de un modelo educativo para la educación superior mediado por las TIC; que se fundamente en la educación, la investigación, la innovación y la proyección social y promueva el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Modelo de Educación en Ambientes Virtuales del grupo de investigación EAV de la Universidad Pontificia Bolivariana.

Este modelo educativo está integrado por componentes del sistema educativo tradicional: los docentes, los estudiantes y los saberes; pero también considera otros componentes en una tríada: tecnología-comunicación-educación. Esta propuesta pedagógica está orientada tanto a una intervención práctica como a la incorporación de los principios conceptuales, mediación e interacción, que son considerados relaciones fundamentales entre los componentes del modelo educativo virtual para alcanzar los objetivos en un proceso de aprendizaje. En el modelo se da relevancia a los saberes, la colaboración en entornos sin límites espaciales ni temporales y los cambios en los roles de los docentes y estudiantes en la educación virtual (^{EAV 2006}).

El modelo propuesto es abierto, incompleto y dinámico puesto que representa una realidad cambiante y se estructura en niveles de complejidad para atender problemáticas particulares. Algunos problemas que resuelve el modelo son: los procesos de enseñanza y aprendizaje en los ambientes mediados por las TIC, la cualificación de docentes para trabajar en entornos virtuales de aprendizaje y la gestión académica y administrativa en la educación virtual (^{EAV, 2006}).

El modelo, en la propuesta de solución del primer problema considera tres procesos (^{EAV, 2006}):

La solución que da el modelo al segundo problema es un plan de formación docente que concibe a las TIC como instrumentos para mediar interacciones y facilitar la representación, comunicación y descubrimiento de saberes; en la búsqueda de la transformación de los espacios y de los tiempos en los procesos de enseñanza-aprendizaje (^{EAV, 2006}).

El modelo educativo cuenta con una propuesta de gestión académica y administrativa para atender el tercer problema. Con esta propuesta se busca transformar los procesos académicos de tal forma que el diseño de actividades de aprendizaje, la gestión del material educativo y la administración del aprendizaje estén claramente definidos para garantizar la calidad de los ambientes virtuales de aprendizaje (^{EAV, 2006}).

Como fortalezas de este modelo se listan: el uso de las TIC para la mediación del proceso de aprendizaje y el programa de cualificación docente que permite mejorar las competencias en el uso de tales tecnologías. En el ámbito educativo, las TIC facilitan al estudiante la búsqueda y el análisis de información y la construcción de conocimiento. Por otra parte, las TIC favorecen la organización y presentación de la información, facilitan el seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje y el acompañamiento al estudiante a cargo del docente. Las TIC, también, posibilitan el aumento de la población con acceso a la educación. Este modelo educativo considera la triada tecnología-comunicación-educación de tal forma que, si se hace un buen uso de la tecnología muy probablemente la comunicación sea asertiva y el resultado sea un proceso educativo satisfactorio. Si, por el contrario, hay carencias de competencias digitales en los docentes, seguramente se generan barreras que dificultan la adecuada implementación de este modelo educativo obteniendo un impacto negativo en el proceso de formación que la institución propone.

Aun cuando la comunicación es un elemento fundamental en este modelo educativo, no se especifica el tipo de comunicación que propicia, si horizontal o basada en relaciones de poder. En modelos educativos que asumen una relación dialógica de tipo horizontal, entre los actores del proceso educativo, se enfrenta al sujeto que aprende a una serie de desafíos provocando en ellos una construcción crítica y contextualizada del conocimiento a partir de las situaciones involucradas en tales desafíos y proporcionándoles las habilidades para aportar a las transformaciones sociales de su entorno. Este modelo educativo tampoco hace referencia a la educación para el desarrollo sostenible, proceso de aprendizaje que se basa en ideas y principios que contribuyen al logro de objetivos de sostenibilidad relacionados ya sea con la disminución de la pobreza y/o del hambre, el fomento de la igualdad de género, el saneamiento ambiental, las formas de vida sostenibles, el cambio climático, la equidad y la responsabilidad social corporativa, entro otros.

Modelo pedagógico para la formación integral en la Educación Superior del siglo XXI según la Escuela Colombiana de Carreras Industriales (ECCI)

Las instituciones de educación superior del siglo XXI necesitan modelos pedagógicos cuyo objetivo sea la formación integral de profesiones con énfasis en lo laboral, lo humanístico, lo social y lo cultural. Para alcanzar tal objetivo, es necesario repensar las funciones sustantivas de la educación superior: la docencia, la investigación y la proyección social, entendiéndolas como dinámicas e integradoras y orientadas a generar transformaciones sociales según se contemple en la misión y la visión institucionales (^{Martínez, Veloza, Hernández, 2012}).

Por ejemplo, el modelo pedagógico de la ECCI es incluyente, flexible y se fundamenta en el constructivismo, es decir, que centra el proceso educativo en el estudiante que construye el conocimiento con base en sus conocimientos previos, mediante la interacción con el objeto de estudio, en cooperación y como resultado de estrategias pedagógicas que producen aprendizajes significativos (^{Martínez et al.. 2012}).

Este modelo busca alcanzar la integralidad considerando dos dimensiones: la pedagógica y la tecnológica. Desde la dimensión pedagógica se definen conceptos tales como: los objetivos y propósitos de formación, los perfiles, el currículo, la estructura curricular, el plan de estudio, los campos de formación, las asignaturas, los contenidos programáticos, las líneas de énfasis, los créditos académicos, la relación profesor-estudiante, la investigación formativa y las metodologías y estrategias de aprendizaje. Por otra parte, la dimensión tecnológica está relacionada con la apropiación de las herramientas tecnológicas como mediadoras de procesos educativos presenciales y virtuales para facilitar las interacciones y alcanzar los objetivos de formación (^{Martínez et al.. 2012}).

Las funciones sustantivas reconocidas en el modelo pedagógico y definidas desde su relación con la docencia son, la investigación y la proyección social (^{Martínez et al., 2012}). La investigación se convierte en una actividad esencial en la formación de profesionales con pensamiento crítico que promueve la indagación, la problematización, la búsqueda de soluciones, la innovación y el emprendimiento para producir mejoras en el entorno. De otro lado, la proyección social tiene como propósito contribuir con el desarrollo sostenible, la equidad, la inclusión social, el respeto y el bienestar de los individuos.

En el modelo se identifican al estudiante y al docente como actores que intervienen en el proceso educativo. El docente debe poseer cualidades humanas, conocer acerca del objeto de estudio, ser motivador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y estar dispuesto a su constante cualificación. El estudiante debe reunir cualidades que lo conviertan en autodidacta, líder, cooperador, analítico, crítico, investigador, ético y demás cualidades que favorecen su proceso de formación integral (^{Martínez et al., 2012}).

La evaluación de aprendizajes juega un papel fundamental en modelos pedagógicos que buscan la integralidad. La evaluación es permanente, no memorística y presenta diferentes fases: la fase diagnóstica y la fase formativa. En la fase diagnóstica el interés es identificar los conocimientos previos de los estudiantes con el fin de tomar decisiones que faciliten y mejoren el aprendizaje durante el desarrollo del proceso educativo. La fase formativa, en cambio, realiza un seguimiento al proceso de aprendizaje del estudiante y permite identificar ajustes al proceso de formación para que el estudiante pueda alcanzar los objetivos de aprendizaje (^{Martínez et al.. 2012}).

Entre los aspectos a resaltar en este modelo educativo y que serán integrados el modelo Enjambre ODS, está la articulación de las funciones sustantivas: docencia, investigación y proyección social, que busca una institución de educación superior más cercana a su entorno y que permite ofrecer educación de mejor calidad y con pertinencia y responsabilidad social. Esta articulación forma profesionales que, gracias a su rol activo, cuentan con mayor participación en la comprensión, postura crítica e intervención de los hechos sociales y que, combinada con las interacciones con organismos gubernamentales, sector productivo y diferentes sectores sociales, producen transformaciones positivas en los territorios. De esta forma, una adecuada articulación de la docencia, la investigación y la proyección social convierten a las instituciones de educación superior en instituciones involucradas de un modo dinámico en el desarrollo económico, social y cultural de la sociedad.

Como aspecto a mejorar de este modelo pedagógico se identifica la necesidad de fortalecer la concepción comunicativa como estrategia pedagógica dada por el diálogo y las interacciones que se entablan entre el docente y el estudiante, en el proceso de generación de conocimiento, a partir de las construcciones personales y colectivas. Estas interacciones basadas en el diálogo deben dar valor a la calidad de los argumentos y llevarse a cabo en ambientes de respeto por la opinión del otro, considerando la diferencia de los puntos de vista. La relación dialógica igualitaria, no de poder, entre estudiantes y docentes, estudiantes y otros sujetos de la comunidad y estudiantes con el entorno, propicia la indagación e investigación científica donde se generan espacios para identificar posibilidades de transformación de la sociedad. Estas transformaciones, también generan cambios en quien aprende y en quien enseña, por ser sujetos que forma parte de la sociedad, dinamizando así el proceso educativo.

La Universidad Iberoamericana, al igual que la ECCI, cuenta con un modelo educativo en el cual se plantea una misión de formación humanista, puesto que, propende por una educación integral que ofrece espacios de reflexión y crítica para el desarrollo de habilidades en los educandos, de tal forma que puedan desenvolverse de forma asertiva en situaciones de su vida personal y profesional. La educación, para la Universidad Iberoamericana, es un proceso con alto impacto en el desarrollo humano, social y económico de los individuos y de la sociedad (^{Apodaca-Orozco, Ortega-Pipper, Verdugo, Reyes-Barribas, 2017}). El modelo educativo de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano de Chile (^{UAHC, 2013}), también, integra la investigación y la proyección social al eje misional de formación en su proyecto de educación integral; con el fin de mejorar en los individuos las capacidades de análisis de problemáticas, diseño de soluciones e intervención social.

Modelo pedagógico de Formación por Procesos Autorregulativos (FPA) de la Corporación Universitaria Americana

El modelo de la Corporación Universitaria Americana se caracteriza por ser dinámico, flexible, moderno, proactivo y propende por la formación de profesionales integrales con compromiso ético y responsabilidad social, capaces de adaptarse y renovarse según las exigencias del entorno. Una característica de este modelo pedagógico constructivista es el enfoque por competencias que promueve aprendizajes autorregulados, colaborativos y significativos (^{CORUNIAMERICANA, 2016}).

El FPA se centra en el aprendizaje, asigna un papel protagónico al estudiante en su proceso de formación y emplea pedagogías dialécticas para la construcción del conocimiento. Además, considera como eje transversal el desarrollo de la investigación formativa, el uso de entornos de aprendizaje mediados por las TIC y la aplicación de técnicas, estrategias y metodologías innovadoras en los ambientes de aprendizaje que buscan el desarrollo del pensamiento crítico (^{CORUNIAMERICANA, 2016}).

El desarrollo de proyectos de investigación aplicada, los programas de formación empresarial, las visitas y pasantías empresariales y la movilidad académica e investigativa de estudiantes y docentes en ámbitos nacionales e internacionales son algunas de las propuestas consideradas en este modelo para el desarrollo de la investigación formativa. En cuanto a los entornos de aprendizaje mediados por las TIC son considerados en dos modalidades, como apoyo al proceso de educación presencial y como medio tecnológico para el proceso de educación virtual. Algunas de las técnicas, estrategias y metodologías innovadoras consideradas por este modelo y empleadas en los ambientes de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crítico son: el método expositivo mixto, el diálogo socrático, la enseñanza problémica y el estudio de casos (^{CORUNIAMERICANA, 2016}).

El Sistema de Autorregulación Institucional (SAI), es un componente del modelo FPA cuya finalidad es promover y garantizar la operacionalización de acciones institucionales de formación y evaluación. Este sistema integra otros subsistemas: Sistema de Autorregulación de Competencias Docentes-SACD, Sistema de Autorregulación de Competencias Estudiantiles-SACE y Sistema de Autorregulación de Competencias Administrativas-SACA (^{CORUNIAMERICANA, 2016}).

Una ventaja de esta propuesta es que, al ser un modelo con enfoque constructivista que integran aspectos innovadores en los ambientes de aprendizaje, privilegia el desarrollo de habilidades mentales de orden superior como la metacognición y el pensamiento crítico. Estas habilidades convierten a los egresados en profesionales que: construyen y se apropian autónomamente de los conocimientos, desarrollan competencias apropiadas para resolver las problemáticas sociales actuales y afrontan y generan cambios en armonía con los avances científicos y tecnológicos. Por lo anterior, tal enfoque constructivista con su aspecto innovador debe estar presente en el modelo Enjambre ODS. Otra ventaja del modelo es el uso de pedagogías dialógicas que permite la generación de conocimiento como resultado de una construcción colectiva entre el docente y el estudiante.

El trabajo colaborativo propuesto en este modelo se considera en la relación dialógica que se da entre el docente y el estudiante para la generación de conocimiento y también se aprecia en la integración del sector empresarial en las estrategias propuestas para promover la investigación formativa tales como las visitas y pasantías empresariales y los programas de formación empresarial. Sin embargo, hace falta hacer énfasis en la construcción colectiva que integran al estado y a la empresa en actividades fundamentales en el proceso de planificación de la formación como son: la definición de los propósitos de formación, el diseño del plan de estudio y la selección de recursos tecnológicos necesarios y actuales. Por otra parte, en este modelo educativo se promete la formación de profesionales con responsabilidad ética y social capaces de generar cambios según las exigencias del entorno, pero no se hace referencia de forma directa a la consideración de los objetivos de desarrollo sostenible en el proceso educativo ni a la provocación de cambios en torno a ellos.

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) adopta un modelo educativo similar al de la Corporación Universitaria Americana, en cuanto a que se centra en el estudiante y en los procesos de aprendizaje. En el modelo educativo de la UAS se plantea la formación integral mediante el diseño y ofrecimiento de programas académicos de calidad que consideran los contextos reales sociales, culturales, laborales, étnicos y religiosos. En el proceso de aprendizaje el estudiante debe afrontar, con ética, los retos de tales contextos para entender y proponer soluciones a las problemáticas identificadas (^{Apodaca-Orozco et al., 2017}; ^{Roa, 2019}). Las universidades chilenas de Concepción, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Universidad de la Frontera y Universidad de Talca presentan un modelo educativo para la enseñanza de la responsabilidad social que, también, enfatiza en la formación transversal de los estudiantes y en el desarrollo de habilidades blandas, privilegia el aprendizaje activo y autónomo, aprovecha las TIC, emplea estrategias pedagógicas con el fin de propiciar la cooperación y autonomía, así como favorecer la transformación social (^{UDEC, 2010}).

Modelo Educativo integral para capacitaciones corporativas

^{Rubio y Gómez (2016)} diseñan un modelo educativo para la gestión de las capacitaciones corporativas que realizan las empresas como una alternativa de educación continua y cuya intención es entrenar y formar a sus empresarios y empleados buscado calidad y mejora de la productividad. El modelo surge como necesidad específica del Centro de Educación Continua de la Universidad Ricardo Palma en Lima, Perú, pero puede ser extendido a todo proceso de formación corporativa.

El modelo está orientado a programas de capacitación mediados virtualmente, debido al interés de los directivos del área de Talento Humano por incluir las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los procesos de formación empresarial. Con la finalidad de obtener un modelo efectivo y acorde a las expectativas, objetivos y enfoques de los actores, se involucran 4 grupos en el diseño del modelo educativo: alumnos de programas ejecutivos, docentes de programas de capacitación, responsables del área de capacitación y recursos humanos, y responsables de la educación continua y virtual (^{Rubio, Gómez, 2016}).

Este modelo presenta cuatro actores: la empresa, como actor corporativo de la capacitación; la universidad, como actor académico de la capacitación; el docente, como actor pedagógico de la capacitación; y el alumno, como actor beneficiario de la capacitación. La relación y comunicación entre tales actores se da mediante procesos en tres niveles (^{Rubio, Gómez, 2016}).

La universidad Ricardo Palma no solo cuenta con el modelo educativo, además, tiene a su disposición un data center compuesto por personas y equipos tecnológicos que permite atender los servicios intranet, aula virtual, matrícula virtual, correos electrónicos, telefonía IP, helpdesk, portal web, entre otros servicios y aplicaciones. Asimismo, ¡ posee un sistema de red inalámbrica y repositorio virtual.

Entre sus objetivos, se encuentra proveer de tecnología, capacitación y asesoría a sus actores en procesos de diseño, implementación y ejecución de programas virtuales (^{Rubio, Gómez, 2016}).

Dada la finalidad del modelo propuesto es importante mencionar como una fortaleza la participación directa de la empresa en su diseño y desarrollo. De esta forma, este modelo puede aportar elementos que potencien el aprendizaje coparticipativo del modelo Enjambre ODS, gracias a la alianza educativa que propone, donde se integra de forma activa al sector productivo local y regional. Esta fortaleza puede ser integrada en el modelo Enjambre ODS combinada con metodologías como el aprendizaje basado en problemas y la enseñanza clínica que conduzcan al logro de aprendizajes significativos resolviendo problemas reales del sector productivo y del contexto en general (^{Castro, 2006}). El potencial tecnológico con el que cuenta la Universidad Ricardo Palma es otra ventaja muy pertinente en procesos de educación virtual o mixta. El componente tecnológico debe incluir los equipos tecnológicos, programas informáticos e infraestructura necesarios; las políticas y estrategias de alfabetización digital a docentes, estudiantes y personal encargado de la gestión de contenidos educativos y, por último, y no menos importante, los cambios en las prácticas pedagógicas tradicionales que estarán mediadas por la tecnología, encaminados al éxito del proceso de aprendizaje.

El modelo educativo para capacitaciones corporativas no enfatiza en temas de sostenibilidad, investigación e innovación. Las instituciones de educación superior están llamadas a redefinir sus planes para incluir temas de sostenibilidad, solo de esta forma se contribuirá al desarrollo sostenible de los territorios. Para ello, es necesario identificar los ODS priorizados por los gobiernos y las necesidades y particularidades del entorno. Un aprendizaje que contribuye al desarrollo sostenible se debe llevar a cabo en una amplia variedad de contextos: ambiental, social, económico, político, entre otros. Este aprendizaje, además de considerar lo que tiene lugar en el sistema educativo formal, incluye lo concerniente a la vida cotidiana y profesional. La investigación y la innovación son funciones sustantivas que las instituciones de educación superior pueden emplear para facilitar la tarea de identificación y posterior intervención del contexto, de tal forma que se obtenga una transformación pertinente y culturalmente apropiada.

El modelo pedagógico para el desarrollo de programas educativos con componente virtual, propuesto por ^{Carvajal (2013)} ofrece, también, una ventaja tecnológica que facilita la accesibilidad a los materiales educativos por parte de personas de edad adulta y aporta a la ampliación de la cobertura, en cuanto a la capacitación, para atender problemáticas relacionadas con las necesidades y demandas educativas reclamadas por personas en contextos definidos como rurales de Centroamérica.

Modelo pedagógico humanístico y crítico-social de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

El modelo pedagógico de la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia se adscribe al enfoque humanístico, crítico-social basado en las tendencias cognoscitivas actuales (^{Soto, Mora, Lima, 2017}). En este modelo, la relación entre el educador y el educando se describe como dialógica, incluyente, mediada por la ética, la integralidad y la responsabilidad social con miras hacia la felicidad del ser humano y por ende la paz del país; en contraposición a las pedagogías de la obediencia que llevan a la dominación y la exclusión.

El proceso educativo concebido mediante este modelo pedagógico es un espacio de diálogo de saberes, conceptos y teorías que integra, además, un componente investigativo. En tal sentido, el modelo está centrado en el acto de conocimiento, que está dado por la construcción colectiva entre los agentes que intervienen directamente en el proceso enseñanza- aprendizaje (el educando y el educador); también está fundamentado en el compromiso de formar profesionales con liderazgo, principios éticos, pensamiento crítico y autónomo, con identidad en el contexto histórico, social y multicultural de Colombia y Latinoamérica (^{Soto et al., 2017}).

Los valores socio-culturales, y el compromiso social permean el acto de conocimiento, puesto que en el modelo se consideran las necesidades y transformaciones educativas regionales y nacionales y se plantea un balance entre lo teórico-práctico y el compromiso social con la región y el país, que incluye la mediación de la investigación (^{Soto et al., 2017}). Los tres elementos principales de este modelo son: el acto de conocimiento, el educador y el educando.

El rol del educador, en este modelo, está orientado a despertar interés en el educando por el conocimiento; dinamizando el conocimiento en una disciplina con su saber pedagógico. Es el educador el que establece la mediación dialógica con el educando en el acto de conocimiento. Por otra parte, el papel del educando es generar el conocimiento por medio de un proceso de construcción colectiva, pero autónoma en un contexto social, histórico, político y cultural. En esta construcción son fundamentales la relación del educando con el acto del conocimiento, donde desarrolla su pensamiento crítico, reflexivo e investigativo y la relación basada en la armonía, la tolerancia y el respeto mutuo con el educador. Por último, el acto de conocimiento es un proceso pedagógico en el que participan el educador y el educando y mediante el cual se construye conocimiento en una realidad cambiante (^{Soto et al., 2017}).

Entre las fortalezas de este modelo, que podrían enriquecer el modelo Enjambre ODS, se contemplan:

Modelos educativos similares a éste, en cuanto a las fortalezas que presenta, son los asumidos por la Universidad Piloto de Colombia, puesto que su enfoque se basa también en una perspectiva socio-crítica y humanista que integra, además, tendencias políticas y éticas; el modelo educativo de la Universidad EAN, cuyo valor diferenciador es la formación ética para provocar cambios sociales y el modelo educativo propuesto por ^{Mora y Villegas (2019)} que como modelo humanista, prioriza al ser humano, propende por su formación integral e incluso lo concibe como un ente en permanente cambio y constante desarrollo, dadas sus interacciones en un contexto multidimensional. El enfoque de la Universidad Piloto de Colombia se fundamenta en el desarrollo humano sostenible y en la construcción social del territorio, que a través de sus funciones sustantivas pretende dar respuesta a las problemáticas de la sociedad y atender sus oportunidades de transformación (^{UNIPILOTO, 2018}). Por otra parte, el modelo educativo de la Universidad EAN considera el desarrollo sostenible como orientador de acciones y paradigma que apunta a mejorar la calidad de vida a partir de la interconexión y el equilibrio entre las dimensiones: sociedad, medio ambiente, cultura y economía (^{Sierra, 2016}; ^{Sierra 2019}). En cuanto al modelo educativo propuesto por ^{Mora y Villegas (2019)}, el proceso formativo es considerado como una tríada conformada por el educador y el educando, quienes a partir del diálogo llegan al acto del conocimiento, mediado por la responsabilidad social.

Modelo de educación virtual centrado en E-actividades

^{Silva (2017)} propone un modelo de educación virtual centrado no en contenidos ni en el docente sino en e-actividades y en el estudiante. Las e-actividades son aquellas actividades de aprendizaje diseñadas por los docentes y desarrolladas por los estudiantes a través de entornos virtuales para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas actividades combinadas con metodologías activas mediadas por las TIC promueven aprendizajes significativos que propician el trabajo práctico orientado a la solución de problemas identificados en el ámbito local, regional, nacional o en ocasiones internacional (^{Meza, 2012}).

Las actividades de aprendizaje están pensadas para diferentes finalidades: actividades diagnósticas para establecer el perfil del estudiante y para identificar los conocimientos previos, actividades formativas para generar y afianzar conocimientos y están orientadas al logro de objetivo y desarrollo de competencias, por último, las actividades evaluativas para constatar el progreso del estudiante en su proceso de aprendizaje (^{Silva, 2017}). Según ^{Gros (2011)}, los modelos de educación centrados en actividades de aprendizaje presentan ventajas frente a aquellos centrados en contenidos. Algunas de estas ventajas son: la participación activa y autónoma del estudiante en su proceso de aprendizaje, el fomento del aprendizaje colaborativo, el desarrollo de competencias para la gestión de la información y la orientación a resultados.

Esta propuesta pedagógica es un espacio para la generación de conocimiento que permite innovar en los procesos de enseñanza mediados por las TIC, para favorecer el aprendizaje desde el hacer, dando cabida a diferentes estilos de aprendizaje y generando en los estudiantes competencias asociados al aprendizaje autónomo y auto-regulado, en red y colaborativo. El modelo también emplea metodologías activas, es decir, métodos, técnicas y estrategias que fomentan la participación del estudiante en su proceso de aprendizaje (^{Silva, 2017}).

En el modelo se reúnen las sugerencias y experiencia en el diseño e implementación de cursos online, de los investigadores del Centro de Investigación e Innovación en Educación y TIC (CIIET) de la Universidad de Santiago de Chile. El uso de esta propuesta pedagógica se ha dado en gran medida en programas de educación continua para docentes en diferentes niveles de formación (educación básica, media y superior) en las modalidades e-learning y b-learning, aun cuando también ha sido usado en procesos de formación de profesionales de diferentes áreas. Por lo anterior, se puede afirmar que el modelo es flexible puesto que se adapta a diferentes contextos, temáticas y perfiles de estudiantes.

Los componentes principales del modelo y las relaciones entre ellos se describen a continuación. El diseño instruccional online es el que da la pauta al proceso formativo y se desarrolla siguiendo las fases del modelo de diseño interactivo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación). Los resultados obtenidos en la evaluación formativa o en el desempeño del estudiante al realizar las actividades evaluativas pueden conducir al regreso de alguna fase previa. Además, el producto final de una fase es el insumo de la fase siguiente. En este diseño instruccional se consideran elementos de los modelos ASSURE y de Kemp (^{Muñoz, 2011}). La comunidad de aprendizaje es el espacio donde se desarrollan las interacciones entre estudiantes y entre estudiantes y tutores y que conllevan a la generación de conocimiento. Las e-actividades, ya definidas, integran otros elementos del curso como los contenidos, herramientas de la plataforma, recursos de aprendizaje, etc. La tutoría es fundamental para acompañar el proceso formativo puesto que el tutor debe recibir capacitación para lograr desarrollar habilidades que le permitan animar, gestionar y orientar correctamente a la comunidad de aprendizaje. Los recursos de aprendizaje incluyen los objetos digitales dispuestos en la plataforma, accesible desde las e-actividades y que buscan facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos son el material escrito presentado por medio de las herramientas digitales. La plataforma es el sistema gestor de aprendizajes que permite publicar contenidos; apoyar la tutoría, el trabajado colaborativo y la generación de conocimiento; además de desarrollar las actividades diagnósticas, formativas y evaluativas (^{Silva, 2017}).

Las principales ventajas de este modelo educativo virtual son: su diseño basado en actividades de aprendizaje gestionadas por medio de entornos virtuales y las metodologías activas centradas en el estudiante. Otra fortaleza del modelo es considerar las actividades diagnósticas, empleadas como una forma de evaluación y de orientación del proceso de enseñanza, puesto que con su implementación se proporciona información a los agentes educativos para realizar mejoras en los aspectos deficitarios y consolidar los aspectos fuertes del proceso formativo. Tales actividades diagnósticas, mediante las cuales se identifican conocimientos previos y se establece el perfil del estudiante, son fundamentales en procesos de aprendizaje bajo un enfoque constructivista, donde el conocimiento adquirido se teje en las estructuras cognitivas que el estudiante ya posee. Estas ventajas pueden ser adoptadas por el modelo Enjambre ODS con el fin de lograr aprendizajes significativos.

Este modelo no considera entre sus componentes esenciales formas de aportar a la sostenibilidad, ni se enfoca en procesos investigativos. Además, al no ser un modelo critico-social, no se centra en promover la crítica del conocimiento, de la ciencia, de sus textos, de sus fuentes ni de su contexto. Por otra parte, la evaluación no está pensada para reconocer lo qué sucede en el aula, analizar el entorno ni proponer transformaciones sostenibles a los territorios. La evaluación tampoco está orientada a identificar cómo razonan y actúan los estudiantes, dificultando así el desarrollo del pensamiento crítico. Este modelo educativo se centra en actividades y no en problemas para el logro del aprendizaje, desconociendo la aplicación del método científico que permite el desarrollo de habilidades en los estudiantes para indagar y analizar la información que requieren y así dar solución a situaciones problémicas.

En el modelo educativo de la Universidad Autónoma de Coahuila se direcciona la función educativa hacia la formación integral de profesionales, desarrollando en ellos competencias para crear conocimiento, investigar en áreas relacionadas con su ámbito laboral e innovar de tal forma que contribuyan a la transformación del entorno con responsabilidad social (Muñoz-^{López, 2016}). Algunas similitudes entre el modelo propuesto por ^{Silva (2017)} y el modelo de la Universidad Autónoma de Coahuila son: conciben el proceso educativo como un proceso que se centra en el aprendizaje y en el estudiante, comprenden al estudiante como un agente autónomo y reconocen el dominio de la tecnología, con enfoque pedagógico, como habilidad esencial del docente.

En la Figura 1 se presentan aspectos relevantes del análisis realizado.

Fuente: Elaboración propia

Figura 1 Aspectos relevantes del análisis de los modelos educativos. 

Consideraciones para el modelo educativo Enjambre ODS

Después de analizar diferentes enfoques pedagógicos se plantean algunas consideraciones para el modelo Enjambre ODS, modelo de educación superior virtual que articula las funciones sustantivas de docencia, investigación-innovación y proyección social para la formación integral de profesionales capaces de generar desarrollos sostenibles en contexto. Se espera entonces que el modelo Enjambre ODS sea:

A continuación se presentan algunas estrategias pedagógicas mediadas por las TIC que pueden ser asumidas desde el modelo educativo Enjambre ODS porque están pensadas para promover el aprendizaje colaborativo, el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y social, el aprendizaje significativo, la pedagogía constructivista, el papel protagónico y autónomo del estudiante, la relación dialógica horizontal, el desarrollo de habilidades investigativas y el aprendizaje basado en problemas, entre otros.

Estrategias didácticas actuales basadas en el aprendizaje mediado por las TIC

Las estrategias didácticas son un conjunto de acciones diseñadas e implementadas de forma sistemática, por los docentes, para el logro del aprendizaje (^{Pimienta, 2012}; ^{Tobón, 2010}). En las estrategias aquí presentadas se concibe el proceso de aprendizaje como un proceso centrado en el estudiante, donde el conocimiento no es transmitido, sino que es construido, a partir de las relaciones del estudiante con el entorno y con otros agentes del proceso educativo (^{Fresán, 2015}). En este sentido, se entiende el aprendizaje como un proceso social, puesto que se aprende del intercambio de ideas. Por lo anterior, el trabajo colaborativo es importante en este tipo de aprendizaje, no solo porque brinda las herramientas para la construcción de conocimientos en la formación universitaria, sino porque, también permite el desarrollo de competencias, en los profesionales, que les facilita su incorporación efectiva en el mundo laboral, donde tendrán que resolver colectivamente problemas del entorno (^{Fresán, 2015}; Guerrero-Hernández et al.. 2015).

Algunas estrategias mediadas por las TIC, pensadas para motivar al estudiante son: m-learning para fomentar la participación de los estudiantes (Jaimez-González, Miranda, Vázquez-Contreras, Vázquez, 2016), la evaluación entre pares en ambientes virtuales para desarrollar habilidades comunicativas y de pensamiento crítico y el uso de webquest y de foros de discusión para facilitar el aprendizaje significativo.

El m-learning se refiere al uso de dispositivos móviles como recursos complementarios a las clases presenciales que favorece el aprendizaje colaborativo, la construcción de conocimientos y la solución de problemas de manera autónoma y ubicua. Una estrategia didáctica que emplea m-learning es la formulación de preguntas a partir del contenido de una asignatura empleando herramientas tales como Quizlet. Con esta herramienta es posible crear fichas o tarjetas, con enunciados de preguntas y las opciones de respuestas, para proponer ejercicios. Por tratarse de una aplicación en línea, las tarjetas pueden ser editadas y consultadas por los estudiantes en todo momento. La estrategia didáctica incluye actividades grupales e individuales. Una actividad grupal es el desarrollo de un juego, donde todos los integrantes deben encontrar la solución a varios problemas planteados y proporcionar la repuesta por medio de un dispositivo móvil. La aplicación móvil va registrando el tiempo que tarda cada grupo en dar sus respuestas (^{Jaimez-González et al., 2016}).

Una estrategia didáctica en línea es la evaluación entre pares propuesta por ^{Alatorre (2019)}, cuya finalidad va más allá de usar las TIC para emitir juicios o asignar una puntuación al desempeño del estudiante en el desarrollo de alguna actividad evaluativa. Esta estrategia didáctica emplea un ambiente virtual como entorno para gestionar el diseño instruccional, la interacción en línea (proporcionando espacios de socialización y discusión) y el proceso de evaluación (aportando elementos de retroalimentación) para el logro del aprendizaje. Con esta estrategia se propicia el desarrollo de competencias comunicativas y de pensamiento crítico, en el proceso de construcción de aprendizajes por medio de la colaboración; pues el estudiante asume un rol participativo en la definición de criterios para la evaluación formativa, haciendo uso de herramientas de interacción asíncrona.

El uso de webquest y de foros para promover espacios de debate, propuestos por Montes (2019), son también estrategias didácticas actuales que fomentan el trabajo colaborativo e interdisciplinario, el aprendizaje significativo y autónomo y el desarrollo de capacidades para la resolución de problemas mediante ambientes virtuales dinámicos e interactivos. El webquest fue diseñado por ^{Bernie y March en un contexto universitario (Bernie, Molebash, Bell, Mason, 2002}) para promover el desarrollo de competencias genéricas de forma lúdica (^{Márquez, Rocha, Bruna, Inzunza, Duk-Palacios, 2012}). Estas estrategias, además de favorecer procesos de docencia, propician actividades relacionadas con procesos investigativos y con la socialización de sus resultados (^{Pimienta, 2012}).

Existen otras estrategias didácticas para el fomento de la autonomía del estudiante en su proceso de aprendizaje. Una de estas estrategias didácticas es la intervención tutorial basadas en la comunicación mediada por herramientas de representación gráfica, verbal y textual, comúnmente llamadas Tutorías con Soporte Hipermedia (TSH). Estas estrategias incorporan dispositivos tecnológicos como lápices y cuadernos especiales para digitalizar de forma sincronizada la escritura y el audio durante la sección tutorial presencial. Este material puede ser consultado por el estudiante en cualquier momento, como recurso educativo en su proceso de aprendizaje y a partir de él generar sus propias relaciones conceptuales (^{Jaimez-González et al., 2016}).

Las prácticas empresariales acompañadas de herramientas tecnológicas tales como los simuladores, también son empleadas como estrategias didácticas para fomentar la autonomía del estudiante en su proceso de aprendizaje. Estos simuladores son una especie de laboratorio virtual que permite el entrenamiento de los estudiantes, donde desarrolla competencias, habilidades, destrezas y pone en práctica los conocimientos técnicos, para resolver situaciones similares a las que encontrará en su ejercicio laboral. El uso del simulador permite asimilar de forma efectiva los conceptos una vez son puestos en práctica (^{Jaimez-González et al., 2016}).

Existen muchas más estrategias didácticas empleadas actualmente en procesos de aprendizaje virtual para propósitos tales como fomentar la autonomía del aprendizaje, reforzar el pensamiento crítico y fortalecer el trabajo colaborativo. Algunas de estas estrategias son: El Modelo TPACK que emplea las TIC para la organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje de una asignatura en particular; la diagramación de argumentos alrededor de un tema específico mediante uso de una aplicación informática colaborativa; los laboratorios temáticos, que son unidades de enseñanza-aprendizaje mediadas por las TIC, donde el estudiante se ve enfrentado a situaciones y problemas similares a las que enfrentará en el ámbito laboral; los cursos en modalidad b-learning y el desarrollo de habilidades de investigación cualitativa usando herramientas de cómputo cualitativo (^{Jaimez-González et al.. 2016}).