1. Introducción

La cooperación internacional entre países vecinos en América Latina corresponde a una estrategia que pretende instalarse cada vez más dentro de los mecanismos utilizados para impulsar el desarrollo regional. Las universidades son espacios claves para potenciar una colaboración recíproca entre países y sus proyectos de desarrollo en tanto se estructuran como instituciones fundamentales en el avance del conocimiento y la innovación (^{Moncada, 2011}). Desde esta mirada para ^{Viera, Chiancone y Larrechea (2020)}, la internacionalización de las instituciones de educación superior, en particular de las universidades, es una respuesta al fenómeno de la globalización la que se manifiesta de diferentes formas y contextos. En América Latina históricamente ha apelado a la internacionalización de la educación superior, con énfasis en la región dentro de un modelo de -cooperación solidaria- entendida como bien público.

Con el paso del tiempo y la llegada de nuevos y diversos escenarios, la universidad se ha convertido en un lugar donde se gestiona socialmente el saber, abriendo sus fronteras a otras casas de estudio y democratizando sus procesos, dando pruebas de su viabilidad a través del tiempo y de su capacidad para transformarse y propiciar cambios hacia el progreso de la sociedad (^{UNESCO, 2019}). Sin embargo, ha sido tensionada por transformaciones sociales, que repercuten en su funcionamiento. Cambios como la -masificación- del espacio universitario y la mercantilización de la educación superior, caracterizadas por la aparición y proliferación de instituciones privadas, comienzan a generar impacto en las universidades públicas.

En América Latina, existe una diversificación de la educación superior, derivada de la mercantilización de la misma, que genera un crecimiento de instituciones universitarias privadas en el ámbito de la educación terciaria. ^{Saforcada, Atairo, Trotta y Rodríguez (2019)} establecen que en América Latina en promedio la matrícula en instituciones privadas alcanza a un 55 %, y hace referencia que existe diferenciación en cada país dependiendo de sus contextos.

La tendencia, tanto en Chile como en Colombia es una mantención de las universidades públicas y no un aumento, mientras las instituciones privadas aumentan en un sistema de intercambio que se somete a las reglas del mercado (^{García, 2018}). A su vez, cada casa de estudios desarrolla distintos proyectos formativos, que responden a los énfasis teóricos, epistemológicos y ontológicos que definen la particularidad de cada institución. Esta diversidad enriquece y complejiza el escenario profesional. Por ejemplo, en Chile, se encuentra un total de 53 universidades, de las cuales 18 son universidades públicas lo que se traduce en un 27% (^{Ministerio de Educación de Chile, 2019}). En Colombia se encuentra 86 universidades, de las cuales 53 son universidades públicas, lo que supera el 50% de la oferta académica del país (^{Noreña y Rincón, 2018}).

El rol público que tiene una universidad es contribuir y ser parte de un proyecto país, sirviendo al interés general de la sociedad y comprometiéndose con éste desde distintas áreas y disciplinas. Así lo indica el ^{Ministerio de Educación de Chile (2018)} que establece: -Corresponde a las universidades contribuir al desarrollo de la cultura y la satisfacción de los intereses y necesidades del país y sus regiones- (p.4). Para lograr este objetivo es necesario no solo avanzar en la formación de profesionales sino también en la investigación para el desarrollo. En este sentido la cooperación y colaboración nacional e internacional se convierte en un medio que permite enriquecer ambas dimensiones del quehacer universitario. Sin embargo, esto no es concordante con el gasto público destinado a investigación para el desarrollo (I+D). Según datos del ^{Banco Mundial (2023)}, la trayectoria del gasto en investigación y desarrollo en Chile y Colombia, sigue siendo inferior a la media mundial de 2,63. El valor más reciente de Chile corresponde al año 2019 y es un 0,34% del PIB y el valor más reciente para Colombia es 0,29 para el 2020. En cambio, en países desarrollados se otorga entre el 2% y 3%, y en países como Corea y Japón entre el 3% y 4%. Israel es el país de mayor aporte del PIB a investigación con un 5,44% para el año 2020. Según la ^{UNESCO (2019)} la producción y acumulación de conocimientos son la fuerza principal de desarrollo en el actual contexto de globalización.

En este contexto, la cooperación internacional sur-sur se convierte en una estrategia que permite potenciar a las instituciones de los países socios, estableciéndose una alianza simétrica entre las universidades. Tal como lo establece ^{Ayllón (2020)} -su integración proactiva en los proyectos de cooperación, permitiría aprovechar la experiencia, capacidad de interlocución, sensibilidad y conocimientos relevantes que los agentes sociales atesoran, contribuyendo también para el logro de los objetivos de la Ciencias Sociales- (p.134), de esa forma se vuelve relevante incorporar al proyecto, no solo la formación o investigación sino además la comunidad.

Desde ahí, el planteamiento de ^{González (2010)} y ^{Gamarra (2018)}, la vinculación que deriva de un convenio entre dos casas de estudios, favorece el desarrollo de las funciones que la universidad debe desplegar en este nuevo contexto de mayor complejidad (^{Fernández, 2011}), concretando en acciones específicas el fortalecimiento de la asociatividad, la disminución de las asimetrías y el avance hacia la consolidación de un espacio dentro del heterogéneo panorama de la educación superior. De igual modo representa una estrategia favorable para robustecer la formación de estudiantes, justificando la combinación de diversas disciplinas como el Derecho, Trabajo Social y Psicología en un proyecto común.

En este contexto, la Universidad de Atacama UDA-Chile y la Universidad de Nariño -UDENAR- Colombia celebran, en el año 2014, un convenio de colaboración, entre Facultad de Ciencias Humanas: Departamento de Psicología Universidad de Nariño y Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales: Departamento de Derecho y Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Atacama. El convenio, establece movilidad estudiantil, pasantías académicas, desarrollo de investigaciones, a través de la realización de estudios y publicaciones conjuntas y vinculación con el medio social, como las modalidades de cooperación. Asimismo, organización y participación en actividades de difusión del conocimiento, lo que se ha desarrollado durante los últimos 8 años logrando resultados y avances en cada tópico. Por consiguiente, este estudio se plantea como objetivo el análisis de la cooperación internacional a través del convenio Universidad de Atacama UDA-Chile y la Universidad de Nariño -UDENAR- Colombia, refiriéndose a la conceptualización, la percepción y la proyección de la colaboración.

2. Marco teórico

Las universidades son espacios de reflexión cultural, investigación científica y debate de ideas que se caracterizan por potenciar un ambiente de libertad académica, orientada a contribuir nuevo conocimiento y formar profesionales, personas que contribuyan desde su quehacer a la construcción social, siendo su finalidad el desarrollo integral en la formación incluyendo lo humano y social (^{Betancourth, Martínez y Tabares, 2020}). Por consiguiente, está sometida a una permanente revisión, tanto a nivel nacional como internacional, generando propuestas innovadoras, que permitan responder a los desafíos internos y externos demandados por la sociedad.

Se reconocer la vinculación entre universidad y sociedad, sin embargo, no basta pensar que la universidad tiene que relacionarse con su entorno, sino centrarse en qué consiste esa relación, con quién, cómo y para qué se está vinculando y cuál sería la estrategia más efectiva para imbricar entorno y actores. Por tanto, la vinculación universidad-sociedad requiere hoy de enfoques diferentes, capaces de mutar de un paradigma asistencialista, a un entorno de aprendizajes mutuos y enfrentar los nuevos retos, por los cambios económicos, sociales y culturales del siglo XXI (^{Rivas, 2016}).

La universidad en el desarrollo de las sociedades ha sido fundamental, principalmente porque a través de esta se genera el conocimiento y avance tecnológico, por su rol de formador de profesionales en la reproducción de una fuerza de trabajo funcional al sistema y formador de una masa crítica que busca poner en razón el estado de las cosas (^{Figueroa, 2012}).

En este sentido, esta institución debe preocuparse por su desarrollo endógeno que conlleva progresión y -debe propiciar transformaciones estructurales entre los actores sociales y sus actividades- (^{Romero y Márquez, 2021, p.5}), considerando su participación como un ejercicio de los derechos, pero también exógeno, es decir, también considerar el impacto que la universidad genera en el desarrollo de sus países. Reconocer estas funciones implica potenciar las capacidades propias a través de la cooperación nacional e internacional con otras casas de estudio.

Desde la década de 1980 en adelante, la educación superior ha sido altamente demandada por profundos desafíos. Desde la instalación de procesos de digitalización hasta la ampliación de la matrícula (^{Crovi, 2022}). Por un lado, se reconoce la diversidad de funciones que debe ejercer: educar, formar, investigar, función ética, prospectiva, fortalecer participación, promover el acceso de todos y todas, entre otras; y por otro, hacerlo en una realidad social llena de contradicciones, vacíos y requerimientos de mayor complejidad. Desde ambos desafíos se interpela a las universidades a fortalecerse para responder de manera innovadora, pertinente y permanente. La universidad representa para los territorios una institucionalidad fundamental, no solo para la formación de profesionales, sino también en la formación de masa crítica, a través del fortalecimiento de la investigación y de la vinculación con el medio. Se evidencia la existencia de una mayor conciencia de la importancia de la educación superior para la construcción de futuro, que asegure un auténtico desarrollo endógeno y sostenible.

La compleja realidad actual, entendida como la evidencia de los múltiples sistemas interactuando, diferenciándose, adaptándose, etc. que buscan mayor autonomía (^{Blázquez, 2001}), tiene una incidencia relevante en la estructura, organización y funcionamiento de la educación superior (^{Ahumada y Ramos, 2021}). Por lo tanto, ya no es posible observar el mundo, desde la lógica causa-efecto, sino desde la lógica multifactorial y multidireccional que permitirá a los y las profesionales resolver problemas propios de su disciplina, e involucrase en procesos interdisciplinarios que combinen la utilización de saberes (^{Burgos, Campos, Guzmán y Cortés 2020}).

En ese mismo orden, ^{Ayllón (2020).} señala "que es necesario impulsar desde las instituciones académicas y organismos de fomento de la investigación y la cooperación internacional una agenda de conocimiento centrada en resaltar los aportes sociales a la Ciencias Sociales" (p.134), desde ahí la importancia de generar cooperación fueras de sus fronteras y generar proyectos comunes que contribuya a la sociedad. Complementando la misma idea, ^{Duarte, Muñoz, Gamarra y Vallejos (2019)}, plantean que la internacionalización a través de la integración de universidades de la región, representa una alternativa al modelo hegemónico de la educación superior latinoamericana, valorando la colaboración, solidaridad y apoyo mutuo. En otras palabras, la cooperación sur-sur en educación superior debería orientarse a contribuir a la integración regional, reforzando la conciencia democrática colectiva regional. Es decir, debe superar la noción pragmática de la cooperación y establecer una perspectiva a largo plazo (^{Vessuri, 2008})

La preocupación por la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje, generando un cambio de paradigma, que responde a centrar la educación en el aprendizaje y no en la enseñanza, y a relevar el qué y cómo lo hace la persona. Alcanzar indicadores de calidad, la acreditación se ha convertido en un parámetro fundamental para proyectar la universidad, desde la eficiencia y transparencia del funcionamiento de la misma. En este sentido, la colaboración internacional permite avanzar a un estándar de calidad orientado a la investigación interdisciplinaria, que fomente la generación de conocimiento latinoamericano, con pertinencia cultural y social pero también con amplitud para entender desde la complejidad actual el devenir de la educación superior en la sociedad (^{Siufi, 2009}). Desde ahí la asociatividad es fundamental para responder a los desafíos que la dinámica actual impone y que son:

-Los desafíos que enfrenta hoy día la educación superior en la búsqueda de la calidad y de la internacionalización de las actividades de enseñanza, investigación, extensión y la cultura, ha propiciado la implementación de diferentes mecanismos de cooperación académica, ya sea a nivel regional, nacional e internacional- (^{Gamarra, 2018, p 1})

Es así como la cooperación entre universidades, se convierte en un medio solidario y estratégico que permite el fortalecimiento de las instituciones de educación superior (^{Gamarra, 2018}; ^{Duarte, Muñoz, Gamarra y Vallejos, 2019}), siendo además, un mecanismo de restauración de simetrías, de asociatividad y de colaboración que se evidencian en las siguientes virtudes: fortalece una formación pertinente al complejo escenario laboral actual, favorece el acceso al saber a través de la construcción permanente de redes que potencian las transferencias de formación, tecnológicas e intercambio de experiencias, facilita la determinación de objetivos e intereses comunes, especialmente en países que comparten una realidad común latinoamericana, a través de ella se tiende a superar la fragmentación actual de la educación superior y sus niveles de gran heterogeneidad en cuanto a su calidad y pertinencia, desde la complementariedad del trabajo conjunto, articulación y convergencia de proyectos educativos, favorece procesos de integración regional (latinoamericanos) que permita promover procesos de intercambio estudiantil, académicos, programas de posgrado, y que tengan a la base una mirada estratégica de desarrollo del conocimiento sur-sur.

Otro eje de desarrollo del convenio; es la interdisciplinariedad. Su importancia radica en entender la necesidad de formar profesionales con la capacidad de vincular conocimientos y responder a los desafíos profesionales que se generan a través de -modelos de tratamiento de los conocimientos que conecten fragmentar las estructuras culturales en parcelas inconexas de escasa comprensión y utilidad- (^{Pozuelos et al, 2012}).

La interdisciplina y la conexión con otra realidad universitaria permite visibilizar la formación profesional como un elemento transformador global: La división del conocimiento científico está a la base de -la fragmentación y el dominio de la especialización profesional que limita la integración del saber y la construcción de un conocimiento general- (^{Pedroza, 2006, p. 70}). Los procesos de formación interdisciplinar son una respuesta a la manera neoliberal fragmentar el conocimiento desde la tendencia a la sobre especialización, privilegiando un sistema de valores que sobrepone lo humano al capital (^{Muñoz et al, 2018}; ^{Burgos et al. 2020}).

^{Fiallo (2004)} indica que la flexibilización de las fronteras entre disciplinas favorece las formas de compartimentos, disminuyendo el estancamiento en los conocimientos de los educandos, mostrando la complejidad de los fenómenos de la naturaleza y la sociedad, permitiendo desarrollar habilidades, valores y nuevas formas de pensar al usar simultáneamente en las diferentes disciplinas que se imparten. De igual manera la interdisciplina permite avanzar en el logro de competencias de manera bi competenciales, porque desarrollan la habilidad comunicativa y la de tratamiento de la información (^{Muñoz et al, 2018}), incrementando la preparación de los profesionales al adecuar su trabajo individual al trabajo cooperado (^{Fiallo, 2001} ). Para ^{De la Tejera, Cortés, Vinet, Pavón y De la Tejera (2019)}, la principal ventaja de la interdisciplina es que estimula en los modelos curriculares, la integración metodológica y epistemológica en la formación del estudiante.

3. Metodología

El estudio se realiza a través de una investigación cualitativa tal como lo mencionan ^{Hernández, Fernández y Baptista (2014)} -proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas- (P. 59) y como lo mencionan ^{Aguirre y Jaramillo (2015)} rescatando la investigación descriptiva cualitativa, el objetivo se enmarca en la comprensión de una realidad social específica para reflexionar sobre la realidad investigada, lo cual es en este caso es la cooperación internacional entre la Universidad de Nariño y la Universidad de Atacama.

Los participantes fueron 13, entre docentes - administrativos/as- estudiantes, pertenecientes a las dos Universidades. Sus edades fluctúan entre los 21 y 59 años, hombres y mujeres, nacidos en Chile o Colombia. Además, han sido parte 5 de las actividades del convenio desarrolladas durante los años 2014 al 2021, adscritos al departamento de psicología de la Universidad de Nariño o a la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad de Atacama, incluidas las investigadoras del presente estudio. Igualmente, con colaboración voluntaria en la investigación. Se utilizó un cuestionario con preguntas abiertas relacionadas con el concepto de cooperación internacional, el conocimiento del convenio entre las dos casas de estudio y su análisis al respecto. Igualmente, se realizó una revisión documental respecto a la información del convenio.

El análisis de los datos se realizó a partir de la categorización de la información de las respuestas de los participantes, además, de la triangulación (^{Strauss y Corvin, 2002}) de la información tanto de los datos encontrados a través del análisis documental, como de los resultados del cuestionario aplicado.

4. Resultados

El convenio de colaboración entre la Universidad de Atacama UDA-Chile y la Universidad de Nariño -UDENAR- Colombia permite generar movilidad estudiantil, pasantías académicas entrante y saliente, en ambas universidades, asesorías académicas tanto a estudiantes como docentes, entre otras actividades. A este tenor, un crecimiento ha sido la organización de investigaciones con producción académica y eventos científicos. Asimismo, la interacción social o vinculación con comunidad territorial y universitaria, cumpliendo así con las funciones sustantivas esenciales de la universidad pública.

Como resultado de esta vinculación, se establece que estas acciones han permitido la oportunidad a 22 estudiantes en movilidad internacional, 12 académicos/as en pasantías de corta duración. Además, 14 académicos/as han participado directamente en la docencia, investigación y vinculación, asociado a lo que se ha denominado el Proyecto Atacama, que es el convenio mismo. Las áreas trabajadas han sido psicología comunitaria, educativa y organizacional. Se ha institucionalizado Foro Binacional de Pensamiento Crítico, y realizado Seminarios, Webinar, compartiendo las diferentes experiencias del trabajo en conjunto. De igual forma, se ha incrementado la publicación de artículos y se han generado manuales académicos. Desde ahí, se ha construido la Red de Investigación Latinoamericana sobre Desarrollo de Pensamiento RedLidep, que viene a consolidar la investigación desarrollada.

Los resultados de la investigación se han organizado en cuatro categorías: concepto de cooperación internacional, conocimiento del convenio, percepción del convenio y proyección del convenio, a saber:

5. Discusión

La experiencia de cooperación internacional entre la Universidad de Atacama UDA-Chile y la Universidad de Nariño -UDENAR- Colombia se establece como una alianza, cuya característica principal es la bidireccionalidad del trabajo que genera beneficios a cada institución de educación superior involucrada, orientados a sus objetivos y requerimientos. La relación de cooperación no solo se basa en un proyecto común de dos instituciones de educación superior públicas, regionales y que pertenecen a países en vías de desarrollo, sino también en reconocer oportunidades para fortalecer los aspectos internos de las unidades académicas vinculadas, en que la otra institución puede ser un aporte (^{Ayllón, 2020}).

Desde el concepto de cooperación internacional universitaria, ^{Sebastián (2004)} refiere a una gama de acciones entre instituciones universitarias de varias maneras incluye alianzas y colaboraciones en asuntos de política y gestión institucional; educación, investigación, extensión y trabajo en red para el refuerzo mutuo y la anticipación institucional. En el mismo orden, ^{Muñoz (2004)} señala que la internacionalización es vista como una oportunidad para un nuevo modelo de relaciones interinstitucionales. En ambas definiciones están incluidos los conceptos mencionados por los participantes de la presente investigación, tales como: aprendizaje mutuo, acciones conjuntas y movilidad académica. Lo relevante es resaltar que estos conceptos son construidos por los y las participantes desde el quehacer, pues ningún actor recibió previamente orientaciones teóricas al respecto. Es decir, que la experiencia les permite conceptualizar la cooperación internacional.

De igual manera, se puede afirmar que la cooperación internacional, en particular la colaboración establecida entre éstas dos universidades, se concreta en acciones delimitadas, observables y medibles, que han dado vigencia y continuidad al proyecto para que mantenga validez interna, a través del reconocimiento del aporte que genera en la labor docente y en la generación de investigación. La apropiación del convenio por parte de quienes participan en este se relaciona a su incorporación constante en la práctica docente y académica, y ha sido un facilitador para poner en conocimiento el nuevo rol docente de -activador de disposiciones necesarias para que el estudiantado asuma el protagonismo en su proceso de aprendizaje- (^{Guzmán y Castillo, 2022, p. 14}). Ahora bien, desde la perspectiva de ^{Agudelo (2014)}, estos aspectos estarían dentro de los objetivos internos puesto que buscan el fortalecimiento intrínseco de las universidades. Los impactos externos del convenio, específicamente aquellos referidos al impacto local, son menos visibles y escasamente mencionados, aun cuando se desarrollan a través de la dimensión comunitaria del plan anual.

En coherencia a la Cooperación sur sur (^{Peña, 2020}), el convenio es una forma de generar una estrategia alternativa al modelo hegemónico de la Educación Superior, ésta si se configura como tal ya que, en términos de ^{Duarte et al (2019),} desde el convenio, se han promovido espacios conjuntos de solidaridad, compañerismo y apoyo mutuo en los proyectos formativos de cada unidad académica involucrada.

Asimismo, la capacidad de reconocer en el convenio todos los beneficios expresados por parte de los y las participantes, refuerza la necesidad de mantener los espacios de socialización del avance del acuerdo, formalizar la participación de la comunidad educativa en la construcción y reconstrucción de planes anuales que dan sustento al mismo. Es decir, según ^{Vessuri (2008)} consensuar la actualización de los objetivos para que el convenio siga siendo significativo en la comunidad educativa respectiva, respondiendo a propósitos con proyección. De esta manera, se ha establecido una alianza con perspectiva de largo plazo ^{(Vessuri, 2008)}, que permite ampliar las fronteras del convenio en tanto aborda aspectos de la internacionalización que profundiza el trabajo realizado, generando vínculos con otras universidades y centros de estudios.

La percepción de quienes participan en la ejecución del convenio es positiva, desde una perspectiva experiencial, identifican beneficio personal y profesional de esta cooperación internacional, beneficios que van desde sus aprendizajes hasta la participación en docencia, investigación e interacción social, esto en coherencia a lo planteado con anterioridad por ^{González (2010)} y ^{Gamarra (2018)} quienes hacen una directa vinculación de la cooperación universitaria internacional con la potenciación de las funciones sustantivas universitarias. Otro elemento relevado son los lazos de amistad que se han logrado a través de este trabajo y que ha facilitado el desarrollo de las acciones interuniversitarias.

En el mismo contexto, en relación a la investigación en la cooperación internacional, (^{Sebastián, 2011}) señala que -es el ámbito más dinámico en el que esta se expresa. La calidad y pertinencia de la investigación es un imán para la colaboración internacional y las investigaciones en red-. (p.5). En concordancia con lo establecido por el autor, los y las participantes manifiestan que la investigación, y la producción académica es un beneficio importante dentro del convenio. Establecen con claridad la necesidad de ampliar, fortalecer y aumentar la investigación, involucrando a los dos entornos universitarios, coordinándose en sus líneas de investigación o creando líneas de investigación nuevas acorde con ^{Ayllón (2020)} en que la cooperación se impulsa y revitaliza a través de la investigación conjunta. En cuanto a la proyección, se visualiza sumar nuevos proyectos de interacción social, otros programas de la universidad y establecer la movilidad docente y estudiantil como una estrategia permanente.

En concordancia con los resultados, la proyección del convenio implica fortalecer los procesos de evaluación y retroalimentación del mismo para ajustar los objetivos del convenio a las contingencias y las condiciones institucionales cambiantes. De acuerdo al experto europeo ^{Haug, (2010)} -Como consecuencia del desarrollo de las múltiples dimensiones de la internacionalización y globalización de la educación superior se plantean también nuevos retos en el campo de la evaluación- (p.26), este se transforma para ambas universidades en un desafío que se requiere seguir profundizando a partir de la continua autoevaluación.

Al mismo tiempo, la disposición de recursos económicos para el logro de una iniciativa contribuye para darle continuidad, permanencia e institucionalidad. La participación económica da estabilidad a la gestión en educación superior. Esto implica reconocer los procesos mediante el cual se logra financiar iniciativas académicas como ésta, en particular los costes asociados a la movilidad estudiantil, pasantías docentes, participación en congresos, foros y seminarios. Uno de los principales desafíos de las universidades situadas en la periferia es profundizar la internacionalización de sus instituciones a través de mecanismos diferentes a la movilidad estudiantil tradicional (^{Klemencic, 2015}), sin embargo, se requiere rubros económicos que a veces las universidades no están dispuestas a ofrecer por sus múltiples necesidades.

6. Conclusiones y recomendaciones

El objetivo de la presente investigación fue analizar la cooperación internacional, desde el convenio entre la Universidad de Atacama UDA-Chile y la Universidad de Nariño -UDENAR- Colombia. Desde esta perspectiva se puede establecer que la cooperación internacional, a partir de la experiencia, ha tenido un impacto positivo que permite avanzar a las instituciones educativas universitarias y a los involucrados en las tres funciones sustantivas: Docencia, Investigación e interacción social.

Concretizando las virtudes que ha dejado esta relación institucional, se logra identificar como beneficios: la internacionalización de las carreras, formación estudiantil, aprendizaje de la comunidad educativa, fortalecimiento de la investigación, generación de conocimiento nuevo y las relaciones interpersonales de colaboración que se forjan en un contexto de amistad entre quienes forman parte de ambas casas estudios.

Otro elemento trascendental en la internacionalización es la necesidad de formalizar las acciones en un convenio para el desarrollo de cada una de las dimensiones. Esta formalización debe buscar la Institucionalización de las áreas de trabajo, incorporando compromisos, generando alianzas internas con otras unidades, formalizando programas internos, entre otros. La oficialización de las iniciativas a través de este instrumento permite asociar a ellas los requerimientos de recursos necesarios para desarrollarlas. La disposición de recursos económicos para el logro de objetivos contribuye a darle continuidad y permanencia, en el entendido que la institucionalidad económica da estabilidad a la gestión en educación superior. Esto implica reconocer los procesos mediante el cual se logra financiar diversas iniciativas académicas, las cuales disminuye al compartir los costos asociados a las tareas, con otras universidades de cooperación.

Se espera la superación de las fronteras de la universidad, proyectando maximizar sus recursos. En este sentido, tanto la Universidad de Nariño como la Universidad de Atacama son instituciones públicas, regionales, que cuentan con una importante significancia territorial, comparten objetivos estratégicos, visualizados en su responsabilidad social, compromiso regional y que cuentan con un presupuesto limitado para abordar las funciones institucionales propias y emergentes. La necesidad de asociarse en proyectos de cooperación implica establecer alianzas que, desde un interés común, faciliten el logro de metas específicas, pero también de proyectar una idea de educación superior en América del sur, entre países que comparten características y problemáticas, como la desigualdad, y el convenio ha facilitado que el estudiantado aumente su capital cultural y fortalezca su formación a través de estrategias de colaboración interuniversidades.

En relación a elementos novedosos encontrados en la investigación, llama la atención de las investigadoras que, en las respuestas de los y las participantes, no se hace alusión a que las actividades del convenio son implementadas y desarrolladas por distintas disciplinas. Para las autoras esto deja en evidencias que el trabajo ha logrado llegar a la transdisiciplinariedad, a través de un elemento común: el pensamiento crítico. Se logra construir un espacio de diálogo de saberes, no fragmentado en disciplinas, sino unido por un interés genuino por el conocimiento. Ejemplo de ello es la constitución de una Red de Investigaciones.

Como limitante del estudio se establece que la muestra es limitada, por tanto, se recomienda ampliar la cantidad de participantes y profundizar las distintas voces. Como futura investigaciones se propone analizar el impacto de este en las vidas profesionales de quienes han participado del convenio