Cambio de paradigma

Debido al desarrollo acelerado de la industria y el rápido crecimiento de la población, se ha incrementado de manera desmedida el consumo de los recursos y espacios naturales. Por consiguiente, las interacciones entre el hombre y el ambiente han ido cambiando vertiginosamente debido a que, en las últimas cinco décadas, se ha producido un incremento acelerado de las acciones humanas sobre el ambiente. Por tanto, se requiere instaurar una conciencia ecológica, que se transforme en un cambio de actitud desde la práctica de los valores ambientalistas. De ahí la necesidad de desarrollar una educación ambiental apropiada para lograr un mejor nivel de formación e información (^{Vanga-Arvelo, 2019}, 108).

La autora anteriormente mencionada, sostiene que urge sentar las bases para un cambio de paradigma frente al desarrollo de una sociedad más productiva, respetuosa y amigable con el ambiente, que permita transformar hábitos, ideas y actitudes no solo de manera individual, sino colectiva a través de los procesos educativos.

Por su parte, ^{Deroncele et al. (2020)}, enfatizan en que el sistema educativo requiere del pensamiento crítico y la participación en procesos sociales; el desarrollo de la cultura sobre la diversidad y de profesionales de pensamiento autónomo. Esto permitirá interiorizar los factores que influyen en la problemática y definir alternativas para contrarrestar las que son tomadas con criterio (argumentación y fundamentación). No obstante, ya que el pensamiento crítico es fundamental para la innovación, el compromiso, la mejora y la creatividad, este proceso en el estudiante podría durar años, incluso todo el tiempo que dure su formación académica (^{Bezanilla-Albisua et al., 2018}, 111).

Es importante señalar que existen diferentes tipos de pensamiento que son campos de acción del pensamiento crítico uno de ellos es el pensamiento sistémico. El pensamiento sistémico, según ^{Villarini (2003)} aprovecha los procesos mentales de manera deliberada y ordenada para comprender, decidir, explicar o crear algo, y de esta manera direccionar la toma de decisiones eficaces y efectivas en la solución de los problemas. El pensamiento de sistemas sirve para resolver problemas complejos que no son solucionables utilizando el pensamiento reduccionista convencional (disectivo), porque se centra en los propios componentes y en las relaciones entre los componentes del sistema.

El pensamiento sistémico es un proceso cíclico, en constante transformación que alude a la percepción del mundo y su comprensión, en términos de totalidades y no de partes aisladas e inconexas, se encuentra asociado a una estructura de retroalimentación constante, por lo que es necesario considerar que, si todas las partes cambian, también el sistema cambiará. Por tanto, para asentar el basamento teórico que le fundamente es importante mencionar de forma breve la Teoría General de Sistemas.

En correspondencia con otros autores consultados (De la Peña & Velázquez, 2018), señalan que es preciso comprender las semejanzas y diferencias existentes entre la teoría general de sistemas y el pensamiento sistémico debido a que el primer término es considerado una herramienta de análisis, que va del todo a las partes, es decir de lo complejo a lo simple, el segundo puede inferirse como un elemento de síntesis que va de las partes al todo, en otras palabras de lo simple a lo complejo. Por lo que cualquiera que sea la orientación, garantizará la construcción de un nuevo conocimiento de forma sistémica y holística, ya que esta toma la praxis como foco de reflexión (p.38).

^{Chiavenato (2014)} menciona que el biólogo Ludwig Von Bertalanffy precursor de la teoría general de sistemas llegó a demostrar que esta es esencialmente totalizante, es decir que un sistema no puede comprenderse por un análisis separado o individual de cada una de sus componentes, sino que es importante y vital comprender la dependencia recíproca de todas las disciplinas y la necesidad de su integración. Cada uno de los componentes del sistema cumple una función determinada pero que en conjunto hace posible que el sistema funcione, por tanto, no se responsabiliza a una parte sino a un todo, debido a que estos componentes están íntimamente relacionados entre sí.

^{Segredo-Pérez et al. (2015)}, sostienen que en el pensamiento sistémico el todo es siempre mayor que las partes y es además menor que la suma de sus partes. Es mayor debido a que la interacción entre las partes posee propiedades que no existen en ninguna de las partes en particular, y es menor porque cada parte es limitada a su vez por la influencia del todo, lo que hace imposible hacer visible el total de su potencialidad. Agregan además que las personas que aprenden a pensar sistémicamente tienden a buscar las interacciones entre las partes que le van a permitir comprender la dinámica del todo, en otras palabras, a partir de la comprensión de las propiedades sistémicas (p.121).

^{Noboa (2018)}, por su parte, refiere que para entender cómo actúa el pensamiento sistémico se debe hacer referencia a la influencia que el sistema recibe del entorno, lo que se conoce como input, pero el sistemas también ejerce influencia sobre el entorno estos output. Sin embargo, (^{Monat & Gannon, 2015}) señalan que el pensamiento sistémico no es lineal debido a que este considera las relaciones entre cada uno de los componentes de un determinado sistema, y no solo el funcionamiento de un componente de manera individual, es decir, ve el problema con un enfoque holístico y a partir de ello define la alternativa de solución (p. 24).

De manera similar ^{Muñoz (2017)}, indica que el pensamiento sistémico se basa en la integración y no puede descomponerse de manera individualizada, porque sostiene un conjunto de componentes que a su vez realizan una serie de procesos, y entre estos existe una interrelación; por lo tanto, el comprender la realidad del problema en estos términos permite convertirle en una estrategia óptima para resolver problemas. Dado que estudia el todo para poder comprender las partes, permitiendo contemplar el todo y las partes, y las conexiones entre ellas.

El pensamiento sistémico concibe que el objeto de estudio es parte de un sistema y, por tanto, su funcionamiento va a depender de su entorno, por lo que nada surge sin la intervención de otras partes. Los sistemas por naturaleza siempre tienden a ser resistentes e impredecibles a los cambios, por tanto un cambio en la estructura educativa no solo requiere del fortalecimiento de las capacidades docentes, sino de todos los factores y aspectos inherentes a la organización educativa, por lo que la toma de decisiones debe partir del acopio, sistematización, evaluación, argumentación, análisis y consenso de la información, que permita concluir si son o no las alternativas más convenientes para abordar los problemas.

Es importante señalar que pensamiento sistémico aprovecha de manera óptima las capacidades cognitivas para brindar una percepción más amplia y precisa de los problemas, distinto al método científico, porque sientas su base en la percepción multidisciplinaria de la realidad y no sólo desde el campo disciplinar, permitiendo con ello conocer con más exactitud las estrategias a utilizar, así como brindar un análisis para la comprensión y el accionar sobre el problema (^{Villadiego-Lordy et al., 2017}).

Por tanto, un aporte pedagógico sistemático tiende a un salto en la gestión educativa, la conservación ambiental y el desarrollo sostenible, porque promueve una gama de cambios institucionales, reglamentarios, políticos y conceptuales con la participación de todos los miembros del hecho educativo (^{Díaz & Fuentes, 2018}).

Por su parte, ^{Rosell & Más (2003)} señalan dos aspectos importantes primero que el contenido de enseñanza debe tener una estructura sistémica donde los elementos o componentes deben estar relacionados entre sí logrando una formación integral; segundo, que el enfoque sistémico del proceso educativo se basa en principios psicopedagógicos de sistematización y la lógica que tiene cada materia su desarrollo didáctico, a partir de conocimientos y habilidades.

El pensamiento sistémico como estrategia pedagógica en el aspecto académico y operativo, según ^{Llévano & Enrique (2012)}, define la base referencial que permite la resolución de problemas producto de la formación de una estructura avanzada de la información y de la compleja organización del sistema social. Dado que la aplicación del pensamiento sistémico constituye el avance en muchas áreas temáticas, porque contribuye a relacionar de forma intuitiva e impactante, las habilidades de este pensamiento que están inmersas en el aspecto educativo.

Educación con calidad ambiental

Las acciones antrópicas de carácter individual siempre han afectado el entorno por lo que el tema ambiental habitualmente es una cuestión controversial. Sin embargo, el término -educación ambiental- surgió por primera en la conferencia de Estocolmo en el año 1972, durante la realización de la Conferencia Internacional sobre el Medio Ambiente, desde entonces el uso de este término comenzó a cobrar fuerza a nivel internacional, dada su preponderancia para generar cambios, mediante la adquisición de conocimientos, actitudes y valores. Según ^{Pulido & Olivera (2018)}, los temas relacionados con el tema ambiental siempre se tornan complejos debido a las políticas de Estado y sus estructuras legislativas (p.334).

La educación ambiental puede definirse como la encargada de orientar, formar y crear sensibilidad ante los problemas ambientales que se desenlaza en la comprensión global del entorno natural con enfoque sostenible (^{Cuellar & Méndez, 2006}). Por tanto, siempre que existan paradigmas ambientalistas cuyas políticas estén orientadas a la preservación y conservación del medio natural, las personas tienden a desarrollar actividades más amigables y menos abrasivas para el ambiente. Sin embargo, esto demanda un cambio de actitud y una formación en valores con una visión globalizadora por parte del educando (^{Silva et al., 2019}, 523).

Se requiere una educación ambientalista alineada al desarrollo sostenible, que según (^{González-Escobar, 2017}), promueva un individuo consciente, histórico, ético y político, que genere un horizonte de sentidos, percepciones y sensibilidades entre las personas e instituciones sobre los problemas ambientales presentes y futuros. Sin embargo, definir programas de educación ambiental adecuados a nivel organizacional requiere identificar y analizar los elementos jurídicos que le fundamentan (^{Paz et al., 2014}, 254).

Sin embargo, es apremiante hacer cambios en el proceso educativo de las universidades que promueva una actitud docente con conciencia ambientalista, que permita educar a las nuevas generaciones para garantizar el desarrollo sostenible en la sociedad a través de la preparación instrumental y cognitiva del individuo (^{Mosqueda-Matos & Kindelán-Martínez, 2013}). Dado que la universidad está llamada a dar respuestas a los problemas ambientales presentes y futuros de la humanidad, sobre todo en aquellos que tengan que ver con una vida más sana y saludable en los aspectos económicos y culturales.

En consecuencia, la educación como proceso pedagógico no solo en el área ambiental sino en sus diferentes campos de estudio debe brindar la capacidad de reflexionar sobre las consecuencias de una mala gestión de los recursos naturales, no obstante, si este componente está ausente, entonces el individuo generará daño al ambiente y únicamente buscará su beneficio económico a costa de la alteración irreversible del ambiente. Posición ante la carencia de valores ambientales no solo dentro del desarrollo de algunas asignaturas sino dentro del plan de estudios

López y Santiago (2011) citado en ^{Díaz & Fuentes (2018)}, señalan que la conciencia ambiental hace que el hombre sea un decisor de cambio, sea reflexivo y crítico ante el poder. Desde el punto de vista educativo, los nuevos paradigmas basados en modelos constructivistas contribuyen a la toma de decisiones tendentes a disminuir el impacto de las actividades antropogénicas.

Ecoeficiencia

En algunos países la eficiencia en el uso racional de los recursos naturales proviene de las políticas educativas adoptadas por el Estado frente a los avances de la sociedad global. En los países transformadores, por ejemplo, los procesos de producción van de la mano con la educación en valores, pues consideran que reflexionando y concienciando a su gente, lograran concebir una mejor calidad de vida sin dejar de ser una potencia en la generación de ciencia y tecnología, tal es el caso de Japón. Es así como el término de ecoeficiencia comienza a cobrar fuerza en algunas organizaciones.

La ecoeficiencia según ^{Torres & Carrera (2018)}, es producto de la necesidad de disminuir los impactos ambientales, entendiendo que a mayor necesidad de la población decrecen los recursos para satisfacerla. Esto se traduce en que para satisfacer una necesidad se debe utilizar menos recursos, ser más eficientes y disminuir más los impactos negativos.

En este sentido, el Ministerio del Ambiente (2012), establece que la ecoeficiencia son acciones amigables para con el ambiente mediante la cual se produce bienes, servicios y se satisface la necesidad humana en la mejora significativa de su calidad de vida, a menor costo ambiental a través de la utilización eficiente de la energía y los recursos.

El término ecoeficiencia, no obstante, según algunos autores es una filosofía administrativa que trata las mejoras para el ambiente con beneficios económicos. Esto reduciría al beneficio de este enfoque a dos aspectos: la economía y el ambiente, hecho que no sostendría que la práctica de la ecoeficiencia sea un conjunto de procesos que buscan el desarrollo sostenible, pero sí goza de la aceptación de la población porque mejora la competitividad, factor determinante para que la empresa u organización realice actividades con responsabilidad ambiental, considerando las variables físicas, biológicas y antropológicas del ambiente, por cuanto la dimensión antropológica supone el aspecto social.

Desde este punto de vista, urge que toda organización pública o privada implemente acciones ecoeficientes al generar un bien o servicio, dado que sólo así se cumple la triada relacional empresa-universidad-gobierno. A pesar de que este enfoque de sostenibilidad utilizó por primera vez en el año 92 el término de ecoeficiencia, pese al avance tecnológico limpio que comenzó a darse a inicios del año dos mil, sin embargo, las instituciones peruanas continúan abordando los problemas del ambiente de forma tradicional, nada amigable y sin una patrón o exigencia por parte de los sectores responsables.

La falta de procesos ecoeficientes en las universidades, no necesariamente se deba a la incompetencia de los profesionales del área, pero sí de los proceso de formación a nivel universitario que no han implementado dentro de su plan de estudio una educación ambiental con pensamiento crítico, que genere cambios sustanciales en el estudiante para enfrentar no sólo los problemas inmediatos sino a futuro, en el nivel profesional permitiéndole contribuir desde su contexto a la mejora de la calidad ambiental, disminuyendo o solucionando los problemas a partir de una adecuada gestión ambiental, a través del uso eficiente de los recursos naturales en la producción de bienes y servicios, que superen las expectativas de la demanda poblacional y la competitividad de la sociedad.

Ante este contexto, el Ministerio del Ambiente (2015), establece que, para caminar a la par del ecodesarrollo social y ambiental, la gestión institucional debe considerar las necesidades de mercado y de ambiente, dado que la ecoeficiencia como parte de la cultura de la gestión institucional debe orientar al Estado para que sus acciones sean más competitivas, definiendo sus responsabilidades para con la sociedad.

Actualmente la educación nacional prioriza el fortalecimiento de las capacidades cognitivas de los estudiantes, quien en definitiva es el responsable de orientar la toma de decisiones que van a permitir a futuro solventar los problemas, así como aprovechar las oportunidades de manera óptima, sin embargo, esto no se da paralelo al desarrollo del pensamiento crítico.

En consecuencia, es necesario hacer valer la importancia del proceso educativo como el encargado después del grupo familiar, de la formación y el fortalecimiento de los valores ambientales, y a partir de allí, reflexionar sobre la problemática ambiental para generar una conciencia sensibilidad ambiental en la sociedad. Considerando que para lograr el desarrollo sostenible es esencial una cultura con sensibilidad ambiental (OREALC/ UNESCO, 2017).

Por otra parte, ^{Lloclla & Arbulú (2014)} mencionan que, una institución educativa ecoeficiente demanda un trabajo consistente y persistente de toda la comunidad universitaria a través de "la organización y planificación, implementación de buenas prácticas ambientales y tecnologías Ecoeficientes; difusión y proyección a la comunidad. Lo cual se recoge considerando el Sistema de Gestión Ambiental o SIGAE" (p.36). El cambio es holístico, por tanto, para el éxito en los procesos de enseñanza ecoeficiente se requiere de la participación comunitaria de todos los componentes y miembros del sistema universitario.

Siendo la ecoeficiencia una ciencia dentro de un sistema complejo que busca incrementar su rentabilidad a través del uso eficiente de los recursos con responsabilidad ambiental y social, requiere de un input y un output, por tanto, es un todo complejo que va a depender de varios procesos dentro de la enseñanza universitaria y, que además requieren ser analizados cuidadosa y sistemáticamente para proponer modelos dentro de la enseñanza universitaria.

Por tanto, la enseñanza de la ecoeficiencia en la universidad debe ser a través del pensamiento sistémico, para forjar en los futuros profesionales el valor ético ambiental que le permitirá desarrollar propuestas tendentes a generar un mayor ingreso económico para su organización o empresa, con responsabilidad ambiental y social.