1. Aportes relacionados con la situación actual de la Educación Física

La gran mayoría de investigaciones analizadas en el estado del arte se orientan a describir la situación actual de la educación física y las diversas percepciones que de la asignatura se tienen, desde la visión de los estudiantes, los maestros, los encargados de formación universitaria, las mismas instituciones y la población en general (^{Hardman, 2008}; ^{Moreno, 2000}; ^{Posada, Martínez & Ruiz, 2010}).

Se sigue observando que los imaginarios en torno a la Educación física continúan siendo los de una materia poco importante dentro del pensum académico de las instituciones educativas, reflejado en una de las conclusiones halladas donde se le asigna poco valor desde la parte cognitiva, pero sí mucho valor desde la parte de movimiento y acción.

todas estas posturas siguen relacionadas con ese cuerpo que hace mucho y poco aprende en la clase de Educación física o deporte, bien porque le ven una función orgánica, bien porque los movimientos deben ser medidos y exactos, bien por el ejercicio que implica movimiento rítmico y canto. Todas estas posibilidades de relación siguen en función de un cuerpo físico movible y poco trascendente en el aspecto cognitivo y hasta emocional por el desinterés dado hacia la clase. Sigue mirándose a la Educación física en función de las otras materias, que en la balanza de la razón pesan más en su imaginario que el mismo deporte; concepción escolástica que aún se mantiene vigente en tanto, lo más importante son las materias que fortalecen el intelecto, mas no el cuerpo. (^{Hurtado & Jaramillo, 2008, p. 113})

Otra de las conclusiones encontradas deja en evidencia una de las sensaciones más repetitivas que se ha tenido en el medio con relación a la Educación Física, y es su marcado énfasis deportivista, y con pocas variaciones en los contenidos.

De acuerdo con los resultados, es importante señalar que la Educación Física tiene la posibilidad de abordar numerosos contenidos. Sin embargo, son muy pocos los que se muestran como novedad para los estudiantes, prevalece la enseñanza a través de los deportes. Es así como el 50% de los contenidos programados corresponden a las disciplinas deportivas. Los contenidos expuestos por los docentes se organizaron en 10 categorías, las cuales presentan el siguiente orden: Deportes 50%; Condición física y capacidades físicas 12%; Capacidades perceptivas 11%; Juegos predeportivos 8%; Habilidades y destrezas básicas 7%; Recreación, juegos y rondas 4%; Expresión corporal y danzas 2%; Antropometría y test funcionales 2%; Administración y organización deportiva 2%; Otros (Ecología, campismo, nutrición, cultura física), 1%.” (^{Guío, Díaz & Mejía, 2010, p. 179})

De igual manera, también se puede evidenciar en el análisis de las conclusiones, que una de las dificultades latentes es la falta de actualización permanente, por parte de los docentes, en nuevas estrategias de enseñanza (^{Belando, Ferriz-Morell & Moreno-Murcia, 2012}), debido a motivos variados como la falta de tiempo, de interés, falta de rigurosidad en la continuidad de procesos, efectividad en estrategias de enseñanza que les han dado resultados a lo largo de los años (^{Díaz, 1990}).

El desarrollo profesional del profesorado en la actualidad está siendo influenciado por una realidad social complicada, que afecta también al ámbito educativo en determinadas cuestiones. Dicha situación no favorece el interés de los docentes por la formación permanente, como una de las variables que forma parte de su desarrollo profesional. Por ello, cada vez existen menos docentes que se interesen y participen de estos procesos. (^{Calderón, Martínez & Méndez, 2013, p. 37})

No obstante, se hallaron conclusiones que se enfocan en las realidades que se viven en las clases y donde se insiste en no desconocer la importancia y la influencia de la educación física en los procesos formativos de los estudiantes, para que se conviertan en personas activas y seguras corporalmente. Según afirman ^{Corrales, Ferrari, Gómez y Renzi (2010)}, es necesario evitar que la educación física continúe siendo una asignatura sin contenido disciplinar y social, totalmente desvinculada de las realidades en las que se desenvuelve.

Para la comunidad escolar, el área de Educación Física tiene una alta valoración por su relación con el desarrollo humano y social; se destaca la clase de Educación Física, Recreación y Deportes como una grata posibilidad de formar un ser humano en valores, motrizmente competente para desenvolverse en su contexto y así estar al servicio de los demás y de su propio bien, y que contribuya a la construcción de políticas participativas, equitativas e incluyentes en los espacios de la vida familiar, ciudadana, hogar, trabajo, vivienda y en los tiempos de ocio, transporte, laboral y de la vida cotidiana. (^{Madrigal & Urrego, 2013, p. 74})

Así mismo, otra de las conclusiones que merece ser mencionada, frente a la situación actual de la educación física, es la percepción que se tiene en el entorno acerca del importante papel que juega la educación física como agente socializador, mecanismo por excelencia de disfrute y goce en el ámbito escolar, que da la posibilidad a los estudiantes de sentirse libres en un espacio totalmente distinto al de las demás asignaturas (^{Cera, Almagro, Conde & Sáenz-López, 2015}). La Educación Física también emerge en algunas de las investigaciones, como una herramienta para potenciar el desarrollo humano, y una vía para contribuir en la transmisión cultural, fortalecer la educación en valores y la construcción de competencias ciudadanas a partir de la socialización, es decir, una importante área que puede intervenir la realidad de las comunidades.

La lúdica es una categoría que ha sido encontrada como esencialidad del ser joven, pues la idea de disfrutar la vida en el aquí y el ahora se constituye desde la idea del disfrute y el goce. “Hay que gozarnos el momento”, dice una joven que ve la clase de educación física como la posibilidad escolar para escapar de las tensiones de las otras clases. Por eso, muchos y muchas jóvenes consideran que la educación física es sinónimo de distracción, de descanso, de diversión: “La clase me produce como alegría, como una emoción, como querer hacer todo bien”, diría un joven. (^{Murcia & Jaramillo, 2005, p. 22})

La siguiente conclusión nos muestra claramente como la Educación Física puede promover la transformación social, y convertirse en un importante agente de cambio, si se direcciona adecuadamente por todos los actores educativos que intervienen en su planeación, direccionamiento y desarrollo, pero lo difícil ha sido llevarlo a la práctica.

Contrariamente a esta forma de entender y visualizar la EF, es posible encontrar una función de la asignatura más ligada al ámbito de la transformación social y educativa. Esta función, según nuestra investigación, está más ligada a un deber ser y a una aspiración todavía no lograda, pero en vías de desarrollo. Tal afirmación la hacemos desde el convencimiento que el trabajo pedagógico por la transformación social está ligado a una serie de aspectos susceptibles de ser intencionados desde la EF escolar. (^{Morona, Trigueros & Rivera, 2012, p. 50})

2. Aportes relacionados con prácticas pedagógicas en educación física

Las conclusiones más relevantes de las investigaciones analizadas en el estado del arte con relación a las prácticas pedagógicas, exponen la importancia de que estas prácticas sean reflexionadas para generar una nueva forma de llevarlas a cabo (^{Gómez, 2013}; ^{Gutiérrez,Hoyos, Yuri & Pérez, 2014}), que tengan en cuenta el contexto donde se dan, que prioricen la interacción social, que se centren en las condiciones físicas individuales y las potencien (^{Bailey, 2006}; ^{Capella, Gil & Martí, 2013}), que busquen novedad en el desarrollo de las mismas, que no se generalice señalando a los profesores que no son especialistas en el área, porque también muchos de ellos se preocupan por llevan a cabo prácticas de calidad y por cualificarse.

Se evidencia la necesidad de repensar la Educación Física y revisar los contenidos tradicionales y tratamientos instrumentales de las actividades físicas. Pensar en una educación diferente es pensar en una construcción dialógica con los otros, en la formación del otro; por lo tanto, las prácticas educativas han de estar basadas en el respeto e interrelación de géneros, la sostenibilidad ambiental, la convivencia pacífica, el pluriculturalismo y la renovación pedagógica para la formación integral de los alumnos. Se destaca que hay actualmente docentes sin formación en Educación Física, pero que vienen desarrollando prácticas válidas y potencialmente útiles para integrarlas a los currículos de formación de los maestros. (^{Madrigal & Urrego, 2013, p. 74})

Otra de las conclusiones encontradas en el análisis de esta categoría, en las investigaciones estudiadas, fue la repetición de los contenidos a orientar por los maestros en educación física, los cuales año tras año vuelven sobre lo mismo, y generalmente marcados por ese énfasis en deportes, lo que en muchas ocasiones genera desmotivación en los estudiantes (^{López & Sepúlveda, 2012}), por la poca novedad y porque las estrategias de enseñanza y de evaluación, privilegian a los alumnos con mejor desempeño desde el punto de vista motriz, a la vez que relegan a aquellos que no tienen las habilidades para ejecutar movimientos fluidos, generando aislamiento y apatía por la práctica de actividades físicas, y una auto crítica constante por su torpeza y pesadez motora.

El repeticionismo en las clases de educación física fue una de las categorías emergentes más fuertes en el presente estudio; así, el “siempre lo mismo” es fuente de desmotivación, pereza, deseos de no hacer nada; es una excusa que empuja a los estudiantes y las estudiantes a inventar una serie de excusas para no asistir a clase, pues es predecible lo que pasará en tanto habitualmente en ella se repiten las mismas cosas y de la misma forma. Por lo general, las estudiantes y los estudiantes de antemano ya saben cuáles son las fases y el tipo de actividades a realizar. (^{Murcia & Jaramillo, 2005, p.16})

Siguiendo la línea crítica en relación con las prácticas pedagógicas, se encuentran conclusiones que continúan haciendo referencia a la percepción que tienen los propios docentes encargados de formar a los futuros profesionales de la educación física, acerca del marcado enfoque tradicionalista que tienen las prácticas pedagógicas en educación física que llevan a cabo los profesores en las instituciones educativas.

Pareciera sorprendente que, a pesar del gran desarrollo de la educación física como disciplina académica, profesores universitarios aún mantenga aquellos estereotipos totalmente acordes con una visión de la Educación física muy tradicionalista basada, exclusivamente, en el deporte de carácter competitivo y la condición física. (^{Moreno & Álvarez, 2010, p. 173})

Otra conclusión encontrada señala la necesidad de tener una conexión permanente entre la formación universitaria y los contextos de la realidad de la escuela (^{Gaitán et al, 2005}), pues en muchas ocasiones dicha formación no tiene en cuenta lo que está sucediendo en las prácticas de Educación Física institucionales, enfocándose básicamente en que los futuros profesionales del área adquieran competencias técnicas y disciplinares, pero sin profundizar en la formación como ser humano, como persona que ante todo es, y que se va a relacionar con muchas otras personas en su quehacer docente.

Por otra parte, el alejamiento de la universidad del contexto hace que la educación esté aislada de la realidad que se vive en el ámbito escolar, pues los conocimientos académicos solos no bastan para el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje; se hace necesario que el docente de educación física sea capaz de reflexionar de manera crítica sobre la propia práctica pedagógica y sobre el “ser maestro”, y la responsabilidad que implica el desarrollo integral, ofreciendo acciones innovadoras para su hacer como docente del área, para lo cual es necesaria la vinculación permanente con la prácticas en los procesos formativos. (^{Madrigal & Urrego, 2013, p. 75})

El uso de la tecnología es otra estrategia valiosa para que los profesores de educación física puedan repensar sus prácticas pedagógicas a través del contacto con profesionales de distintas partes que realizan la misma labor, y con otros profesionales de áreas afines a la educación física, que puedan enriquecer el trabajo que se viene realizando. La facilidad de acceder a la información favorece monitorear y seguir experiencias significativas que se pueden replicar, con las adaptaciones correspondientes a las necesidades y características del medio. Según ^{Monguillot, Guitert y González (2013)}, su trabajo de investigación-acción usando MOODLE, permitió a los profesores de educación física actualizarse en el uso de las TIC, y poder así reflexionar acerca de su práctica, compartir con otros profesionales y apoyarse en ellos, y realizar un trabajo más dinámico en lo concerniente al diseño curricular.

La investigación revela una manera de actualizar a los docentes de Educación Física a través del uso de las TIC, permitiéndoles reflexionar frente a sus prácticas, apoyarse en otros profesionales para construir conocimiento y hacer un trabajo más dinámico en lo relacionado con el diseño curricular. (Monguillot, Guitert & González, 2013)

3. Aportes relacionados con la motivación hacia el ejercicio, el deporte y la educación física

Las conclusiones encontradas acerca de esta categoría están dirigidas a que el profesor de E. F debe fomentar en sus estudiantes la satisfacción por la práctica deportiva utilizando estrategias que favorezcan la utilización de información y criterios externos al alumno, entre ellos el modelo y la comparación adecuada con sus propios compañeros (^{Acosta, 2011}; ^{Almonda, et al., 2014}). Así mismo, el balance que nos parece adecuado respecto de la intervención aplicada, debería establecerse en la enseñanza, potenciando la generación de climas motivacionales implicantes hacia la tarea, pero sin señalar específicamente el carácter perjudicial de los climas orientados hacia el Ego, retomando algunas reflexiones de ^{García y Gimeno (2008)}

Queda claro que uno de los principales agentes motivadores con los estudiantes en las clases de E.F es hacerlos sentir importantes, no por su capacidad competitiva, sino por la capacidad de socializar con sus compañeros, en actividades lúdico deportivas. Como lo aseveran ^{Méndez, Fernández y Cechini (2014)}

Por otra parte, disponer de formas sociales de definir la competencia en EF proporcionará a los estudiantes más oportunidades para sentirse competentes, incluso cuando su rendimiento en comparación con los compañeros no sea elevado. Stuntz y Weiss (2009) concluyeron que un mecanismo para aumentar la motivación puede ser restar importancia a las comparaciones y fomentar las relaciones entre compañeros. (p. 559)

^{Guío, Díaz y Mejía (2010)} exponen dentro de las conclusiones de su investigación la importancia del juego como mecanismo para mantener la motivación de los estudiantes en la clase, dándole un carácter innovador al adaptarlo a las diferentes unidades de trabajo, que impliquen el alcance de metas propuestas.

[U]utilizar el juego en la clase de Educación Física no significa replicar el juego aprendido o el juego tradicional, sino más bien comprender las características del juego y su sentido, de tal manera que pueda ser construido, creado, recreado o adaptado a las necesidades particulares de cada grupo de estudiantes. También se tornan atractivas actividades como las pruebas físicas y las actividades de competencia, que implican un reto a nivel de esfuerzo para los estudiantes. (Guío, Díaz & Mejía, 2010, p. 180)

Es importante señalar que, a pesar del enfoque deportivizado de la educación física, los docentes reconocen que también se hacen unas muy buenas prácticas con características innovadoras, que hacen de la clase un verdadero espacio de integración y aprendizaje, y que contribuyen a mejorar la motivación de los estudiantes (^{García, 2005}; ^{Gil, 2015}; ^{Méndez, 2009})

4. Aportes relacionados con la percepción que se tiene de la educación física

Las conclusiones que se encuentran en las investigaciones y que se relacionan con la percepción que se tiene en torno a la educación física, apuntan a mirarla como una asignatura con un alto enfoque deportivista, los estudiantes siempre la relacionan con la práctica de deportes populares, los docentes del área de igual manera orientan sus clases en un alto porcentaje hacia el mismo objetivo, teniendo el aspecto deportivo como medio y como fin, donde el rendimiento y la habilidad para ejecutar determinado gesto técnico, se convierten en uno de los principales criterios de evaluación.

Así, el deporte parece imponerse en los imaginarios de todos los actores sociales que tienen relación con la clase de educación física: los profesores y profesoras mediante sus clases orientadas hacia la práctica deportiva, las instituciones que favorecen y apoyan exclusivamente este tipo de prácticas, las familias que apoyan las prácticas deportivas, los medios masivos que refuerzan una estética fundamentada en este concepto y las jóvenes y los jóvenes estudiantes, quienes ven en el deporte no sólo el reflejo de la clase de educación física, sino sus perspectivas, sueños y aspiraciones. (^{Murcia & Jaramillo, 2005, p. 14})

6.Aportes relacionados con estilos de aprendizaje en educación física

Las conclusiones que arrojan las investigaciones en este sentido están orientadas a reconocer el potencial que tiene el aprendizaje cooperativo en la orientación de las clases de educación física (^{Chimbi, 2014}; ^{De Almeida et al., 2010}; Salas, 2014). Sin embargo, las conclusiones también hacen evidente que son pocos los profesores que se atreven a involucrar este tipo de aprendizaje en sus clases y se inclinan por continuar haciendo uso de metodologías tradicionales.

Aunque en la literatura es posible encontrar descripciones precisas de cómo aplicar diferentes técnicas estructuradas de AC en EF, la mayoría de los docentes de EF no utilizan estas técnicas en sus clases. Por el contrario, tienden a introducir trabajos en grupo en los que el docente tiende a reforzar diferentes conductas prosociales que pretende que se manifiesten durante las tareas. En otras ocasiones, los docentes parten de una técnica concreta, pero modifican su estructura para adaptarla a las necesidades específicas de su alumnado. (^{Velásquez, Fraile & López, 2014, p. 252})