Introducción

Actualmente, en las instituciones educativas se plantean objetivos académicos centrados en el fomento de las habilidades, valores y conocimientos, a través de los cuales los estudiantes puedan aprender de manera crítica, resolver los problemas de forma independiente y creativa y puedan trabajar en su desarrollo personal y profesional (^{Amechazurra, Agramonte, Álvarez, Hernández, García & Treto, 2018}). Para lograr los objetivos mencionados, se ha optado por la implementación de estrategias de aprendizaje, que se valoran como herramientas clave en el proceso de aprender a aprender, en el que los estudiantes desarrollan su capacidad de reflexionar y actúan autorregulando el propio proceso de aprendizaje (^{Gasco, 2017}; ^{González & Recino, 2015}).

Las estrategias de aprendizaje equivalen tanto a la organización de los procesos mentales internos como a la organización del pensamiento desde la recepción del estímulo inicial hasta la respuesta final (^{Ramírez, Gallardo, Mita & Escanero, 2015}). Es decir, son secuencias o aglomeraciones de habilidades que se emplean para lograr un objetivo definido. De igual manera, son catalogadas como comportamientos planificados que presentan componentes cognitivos, afectivos y motores, los cuales son empleados por los estudiantes para enfrentarse a situaciones problemáticas de aprendizaje -globales o específicas- y para fomentar la toma de decisiones en un escenario socioeducativo determinado (^{Varela, García, Menéndez & García, 2017}).

^{Monereo (1990)} propone que dentro de las principales estrategias de aprendizaje se encuentran las estrategias de repetición, de elaboración, de organización, de regulación y las afectivo-motivacionales.

Las estrategias de repetición son un conjunto de secuencias esquemáticas que inician desde la selección del estímulo proveniente de canales sensitivos, el cual es transformado y pasa a la memoria de corto plazo. Esto permite al estudiante mantener por un tiempo corto un nuevo conocimiento (^{Lastre & Rosa, 2016}). El propósito de las estrategias de repetición es mantener el material informativo en la memoria a corto plazo y transferirlo a la memoria de largo plazo. Las técnicas de repetición más utilizadas son preguntas y respuestas, predicciones, clarificaciones, parafraseo, recursos nemotécnicos, conexiones significativas, entre otras (^{Pérez & La Cruz, 2014}).

En segundo lugar, están las estrategias de elaboración, que son el conjunto de técnicas, métodos y formas de representación de datos que permiten establecer conexiones externas e internas entre los conocimientos ya adquiridos por el estudiante y los nuevos contenidos. Dentro de las principales estrategias se encuentran los apuntes, esquemas, resúmenes, diagramas, mapas conceptuales, organigramas, entre otros (^{Carbonero, Román & Ferrer, 2013}).

Por su parte, las estrategias de organización se utilizan para estructurar la información y facilitar su almacenamiento y recuperación (^{Carbonero et al., 2013}). Es decir, se da un proceso de agrupamiento, ordenación y categorización de datos, que le permiten al sujeto realizar una representación de la información o contenidos impuestos en clase. Dentro de las técnicas empleadas están el reconocimiento de la estructura textual de un escrito expositivo o narrativo y la representación precisa de un tema según el tipo de contenidos que se tenga: conceptos, redes semánticas, principios modelos, procedimientos, diagramas de decisión, actitudes valores y jerarquías (^{Monereo, 1990}).

En cuarto lugar, están las estrategias de regulación, que se relacionan con las habilidades metacognitivas. Se resalta el papel de la atención, la comprensión y la memoria. Este proceso permite que los estudiantes comprendan sus propios procesos de conocimiento y empleen un control sobre las técnicas que utilizan para su aprendizaje (^{Pérez & La Cruz, 2014}).

Finalmente se encuentran las estrategias afectivo- motivacionales. Se caracterizan por generar cogniciones y emociones en los estudiantes con respecto a las actividades de aprendizaje. De este modo se crea un efecto sobre el esfuerzo y la persistencia en una actividad específica que influye en la efectividad y rendimiento de su ejecución (^{Piovano, Roisen, Fischer, Rodríguez & Victorero, 2018}). Este tipo de estrategias se relaciona con la motivación intrínseca y extrínseca del sujeto. La primera se refiere al interés propio, a los motivos particulares que permiten que el sujeto no solo comprenda lo que está estudiando, sino que desarrolle un sentido de apropiación del conocimiento y de satisfacción que produce el saber (^{Tirado, Santos & Tejero, 2013}). Por su parte la motivación extrínseca se produce de acuerdo con el uso de las recompensas o castigos externos que otros individuos utilizan para controlar la conducta de los estudiantes (^{Herrera, 2017}).

En relación con lo anterior, se encontraron diversos estudios que evalúan las estrategias de aprendizaje empleadas en la educación secundaria. Tal es el caso de la investigación elaborada por ^{Lastre y Rosa (2016)} quienes buscaron establecer la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes de educación básica primaria de la institución pública Policarpa Salavarrieta. Encontraron que existe una relación estadísticamente significativa, por lo que concluye que del empleo adecuado de las estrategias dependerá el alcance de un rendimiento académico. Asimismo, en el estudio denominado Impacto de estrategias de aprendizaje, autoeficacia y género en el rendimiento del alumnado de educación secundaria, se logró encontrar cómo las estrategias de aprendizaje y la autoeficacia se pueden asumir como factores determinantes positivos del rendimiento académico (^{Barca, Castro, Almeida & Barca, 2014}).

Con respecto a las investigaciones realizadas en los ámbitos departamental y regional, no se han encontrado estudios que aborden esta temática, la cual es necesaria para mejorar la eficacia de la institución educativa y el rendimiento escolar de los estudiantes. Es importante resaltar que el departamento de Putumayo es una zona que ha sido afectada por el conflicto armado colombiano y que una manera de hacer frente a las consecuencias de la guerra es la educación. De este modo, el presente estudio es de gran importancia, puesto que ayuda a los docentes a emplear nuevas estrategias de aprendizaje, diferentes a las tradicionales, y permite que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico y analítico frente a su propio proceso de aprendizaje.

La investigación se llevó a cabo con estudiantes y docentes de la Escuela Normal Superior del Putumayo [ENSUP], del municipio de Sibundoy. Esta institución educativa se destaca tanto a nivel regional como departamental no solo por sus resultados académicos, sino también por ser una de las instituciones que más estudiantes acoge, con un aproximado de 1200 personas, residentes en los municipios de Santiago, Colón, San Francisco, Sibundoy -zona rural- y estudiantes provenientes de otras regiones del país. Frente a ello es importante mencionar que, por la diversidad cultural y socioeconómica de los estudiantes, la ENSUP debe participar activamente en la implementación de estrategias de mejoramiento, como capacitaciones o programas de intervención, con el fin de garantizar a los estudiantes la igualdad de condiciones en los procesos de aprendizaje.

En consecuencia, el objetivo del presente estudio fue elaborar e implementar un programa de estrategias de aprendizaje para estudiantes de la ENSUP. Para ello se realizó un estudio cualitativo, con enfoque crítico-social y método investigación- acción. Como técnicas de recolección de información se utilizaron las entrevistas semiestructuradas y grupos focales. La investigación estuvo enmarcada según los parámetros éticos establecidos en el Código Deontológico (^{Colegio Colombiano de Psicólogos, 2006}). Asimismo se aplicó el asentimiento y el consentimiento informado a los estudiantes y padres de familia.

Método

El estudio se desarrolló desde el paradigma cualitativo, el cual asume un modelo flexible y susceptible de cambio. Se caracteriza por ser inductivo y no está orientado a la comprobación de hipótesis, es decir, sus fundamentos se basan en la experiencia de la vida cotidiana y los significados comunes que construyen los participantes en función de sus realidades culturales (^{Strauss & Corbin 2002}). De este modo, mediante la exploración y descripción, se logran delimitar representaciones teóricas mediante las cuales se va de lo general a lo particular. En el estudio se parte de la concepción de los sujetos sobre las estrategias de aprendizaje, para luego describir la forma como estas se presentan en el interior del aula y proponer un programa de intervención para su mejoramiento.

El enfoque que se utilizó fue el crítico social, el cual, según ^{Krause (1995)}, tiene una metodología transformadora, en la que se incluyen los valores de los sujetos y sus realidades. Su objetivo es promover las transformaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos presentes en las comunidades, pero con la participación de sus miembros. Así el conocimiento se construye a partir de los intereses y necesidades de los grupos (^{Alvarado & García, 2008}; ^{Popkewitz, 1988}). Desde esta perspectiva se evidencia cómo los sujetos logran implementar nuevas estrategias, mediante las cuales se vuelven analíticos acerca de su proceso de aprendizaje. Junto a ello, resaltan la importancia de la motivación, la resolución de problemas y las técnicas de estudio efectivas. El método empleado fue la investigación-acción.

En cuanto a la unidad de trabajo, se contó con la participación de noventa estudiantes de grados octavo, noveno y décimo de la ENSUP. Como criterios de inclusión se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: que estuviera matriculados en la institución, que fueran estudiantes de secundaria con edades comprendidas entre 12 a 18 años y que tuvieran debidamente diligenciados tanto el asentimiento como el consentimiento informado. En caso de no tener la autorización de los padres, no podían participar del estudio.

Con respecto al procedimiento, el estudio se realizó en siete etapas (figura 1).

Fuente: elaboración propia.

Figura 1 Proceso de elaboración del programa de estrategias de aprendizaje. 

En la primera etapa de contextualización se realizaron los primeros acercamientos al contexto educativo, donde se autorizó la ejecución de la investigación y se otorgó el acceso a documentos institucionales, tales como el PEI y el manual de convivencia. Luego se llevó a cabo la caracterización de la población y el diagnóstico, para lo cual se utilizaron como técnicas de recolección de información la entrevista semiestructurada y el grupo focal. Cada una de las preguntas de ambos instrumentos fue revisada previamente por expertos en la temática y en la población. Las entrevistas fueron realizadas a dos administrativos, dos docentes y dos estudiantes. El grupo focal se trabajó con seis estudiantes de secundaria.

Una vez elaborado el diagnóstico, se procedió a diseñar e implementar el programa de estrategias de aprendizaje a noventa estudiantes de la ENSUP. El objetivo era fortalecer las estrategias afectivo-motivacionales, de repetición, de regulación, de elaboración y de organización. Para ello, en principio se usaron catorce talleres que abordaban todas las temáticas. Posteriormente, se realizó una evaluación final del programa por medio de un grupo focal, en donde se identificó la necesidad de incluir dos talleres de estrategias de elaboración. De este modo, el programa quedó constituido por un total de dieciséis talleres de intervención, que fueron calificados por los estudiantes como satisfactorios. La información recolectada fue reunida en el informe final.

Cabe resaltar que la investigación respetó los parámetros éticos establecidos en la Ley 1090 de 2006 (Colegio Colombiano de Psicólogos, 2006), en la cual se instituye el Código Deontológico y Bioético del profesional de la psicología en Colombia, que establece que el manejo de información es estrictamente confidencial. Se contó además con la autorización de los padres de familia, quienes diligenciaron y firmaron el consentimiento informado, y de los estudiantes, quienes diligenciaron y firmaron el asentimiento informado.

Resultados

A continuación, se presentan los principales hallazgos de la investigación. Es importante resaltar que, inicialmente, se llevó a cabo un diagnóstico mediante el cual se logró caracterizar a la población y se identificó la necesidad de implementar un programa de intervención en estrategias de aprendizaje. De este modo, como categorías deductivas se encuentran las estrategias afectivo-motivacionales, de repetición, de regulación, de elaboración y de organización.

Discusión

El objetivo del presente estudio fue la elaboración e implementación de un programa de estrategias de aprendizaje para estudiantes de una institución educativa, la ENSUP. De acuerdo con los participantes, las estrategias de aprendizaje son todas aquellas estrategias formativas mediante las cuales los estudiantes pueden aprender de manera analítica y significativa los contenidos implementados. Esta definición se relaciona con lo planteado por ^{Gallardo (2012)}, quien establece que mediante las estrategias de aprendizaje se desarrollan diferentes habilidades en los estudiantes, entre las cuales se encuentran la voluntad, la conciencia de metas, el control de la actividad cognitiva, la valoración de caminos alternativos y la toma de decisiones ajustadas a las condiciones del contexto. En esta lógica la escuela, y en sí el sistema escolar, no solo es un lugar donde se accede a la información, sino que se transforma en un espacio para la reflexión y el pensamiento crítico y creativo, de modo que se logre acceder al verdadero conocimiento (^{Sáez, Marugán, Román & Sancho, 2014}).

Por otra parte, se indagó acerca de la importancia de la implementación de las estrategias de aprendizaje al interior de las aulas. Tanto docentes como estudiantes afirmaron que mediante estas los sujetos pueden aprender de forma más eficaz los conocimientos que los docentes transmiten, y facilitan la exploración de las diferentes inteligencias y habilidades de los estudiantes. Tal como lo plantean ^{Álvarez y Monereo (2010)}, las estrategias de aprendizaje son una propuesta que apoya a la institución escolar en la formación de mejores y más eficientes aprendices, que sean capaces de seleccionar, planear y aplicar un conjunto de acciones para responder con éxito a una tarea de aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior y ante la necesidad de implementar las estrategias de aprendizaje en la ENSUP, se creó un programa de intervención basado en el modelo de ^{Monereo (1990)}, quien propone cinco estrategias de aprendizaje, entre las que se encuentran las afectivo-motivacionales, de repetición, de regulación, de elaboración y de organización. En el estudio denominado Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en educación primaria, los autores abordaron estas variables y las relacionaron con el aprendizaje de la lectura y escritura en básica secundaria. Concluyeron que casi nunca se cumple con las estrategias metacognitivas de atención, comprensión y memorización, y que el indicador repetición presenta debilidades, mientras que la organización y la elaboración son fortalezas en las estrategias de enseñanza y aprendizaje, por lo que se recomienda aplicar talleres para el personal docente que faciliten estrategias sobre lectura y escritura (^{Pérez & La Cruz, 2014}).

En lo respectivo a las estrategias afectivo-motivacionales, se desarrollaron talleres cuyo fin era fortalecer la motivación en los sujetos. Mediante las actividades se evidenció que la motivación intrínseca está más presente que la motivación extrínseca y que ambas se asocian con la consecución de metas y resolución de problemas. La motivación también ha sido relacionada con el rendimiento académico, tal como se evidenció en el estudio denominado Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia, en el que se encontró que las metas académicas, las estrategias de aprendizaje y autoeficacia son indicadores y determinantes decisivos del rendimiento académico de los estudiantes (^{Barca, Almeida, Porto, Peralbo & Brenlla, 2012}).

Por su parte, para el incremento de las estrategias de repetición se hizo énfasis en dos técnicas relacionadas con la toma de apuntes, las citas y el plagio. La toma de apuntes es el procedimiento más utilizado por los estudiantes para registrar información relevante en el proceso de aprendizaje, en el cual se emplean habilidades como escuchar, escribir y leer (^{Cabrera, Eguino & Jiménez, 2015}). En este proceso los participantes reconocieron que la toma de apuntes es una estrategia que permite escuchar más y escribir menos, por lo que los conocimientos se presentan de forma más clara. ^{Espino y Miras (2013)} proponen que la toma de apuntes, además de fomentar la atención de los estudiantes, permite incrementar la toma de decisiones, dado que el sujeto aprenderá a organizar el material presentado y a recoger el contenido que le será más útil para su proceso de aprendizaje.

En cuanto a la estrategia de regulación, se desarrollaron ejercicios metacognitivos para lograr que los estudiantes sean conscientes de los procesos cognitivos implicados a la hora de aprender. ^{Naigeboren, Caram, Gil y Bordier (2015)} proponen que la regulación interviene en la planificación de la actividad mental, la ejecución y la evaluación. Al igual que el presente estudio, el autor plantea que, gracias a la metacognición, los estudiantes pueden tomar conciencia sobre los saberes en uso y no se limitan a la reproducción mecánica de la información transmitida por el profesor. Un aporte del programa es el fomento de la metacognición mediante la estimulación de otros procesos cognitivos, como la atención y la memoria, donde se evidenció una relación directa.

La cuarta estrategia que se abordó fue la de elaboración, en la cual se estudiaron las técnicas de subrayado y notas marginales con el fin de que los estudiantes pudieran hacer diferentes conexiones entre los aprendizajes ya adquiridos y los nuevos. En un estudio realizado por ^{Neira, Reyes y Riffo (2015)}, cuyo objetivo era describir las estrategias de lectura que emplea un grupo de estudiantes, encontraron que tanto lectores más hábiles como los menos hábiles expresaron que el método que más utilizaban era subrayar lo más relevante en el texto. Sin embargo, se evidenció que los lectores menos hábiles subrayaban las ideas que más les llamaban la atención, es decir, se basaban en una percepción subjetiva y parcial del texto, mientras que los lectores más hábiles editaban los subrayados en una segunda lectura del texto, lo que implica un mayor análisis y una mejor comprensión. Este estudio se relaciona con la presente investigación, especialmente a la hora de elegir al subrayado como la estrategia de preferencia por los estudiantes, quienes plantearon que mediante esta se puede sintetizar la información y releer los textos de forma más sencilla.

Finalmente, se encuentran las estrategias de organización, en las que se enseñaron tres técnicas: mapas cognitivos, diagrama de árboles y cuadro comparativo. Estas técnicas no solo permitieron que los sujetos pudieran organizar sistemáticamente la información nueva con la que ya habían adquirido, sino que permitieron fortalecer la capacidad de síntesis. ^{Reyes y Ramos (2018)} proponen que los mapas conceptuales son herramientas eficaces en el aprendizaje. Sin embargo, su elaboración dependerá del grado de desarrollo de los conceptos preexistentes relacionados con lo que se va a aprender y con el esfuerzo que se realice para asociar el nuevo material con lo que ya se sabe. Se plantea que el uso de mapas conceptuales y otras técnicas gráficas resulta ser muy útil en las diversas etapas del proceso educativo, dado que se da un proceso de organización, relación y sistematización esquemática de la información (^{López, Rabelo, Fernández, Pérez & Velázquez, 2018}).

Conclusiones

Mediante las estrategias de aprendizaje, el proceso de enseñanza- aprendizaje se ve potencializado, dado que los estudiantes reciben herramientas para que puedan seleccionar, analizar y sistematizar la información brindada por los docentes, ya que fomentan la toma de decisiones y resolución de problemas. En esta lógica, la implementación del programa expuesto, junto con las cinco estrategias de aprendizaje, permitió que los estudiantes tuvieran mayores recursos para enfrentarse a las demandas educativas.

Por medio de la implementación del programa se logró transmitir de manera teórica y práctica la forma de empleo de cada una de las estrategias de aprendizaje, mientras se fomenta en los estudiantes el reconocimiento de la importancia de la implementación de estas herramientas en su cotidianidad académica. De igual manera, los participantes expresaron que gracias al programa tienen mayores herramientas para organizar, clasificar y sintetizar la información brindada por los docentes. Además, manifestaron la importancia de trabajar sobre el logro de sus sueños y metas, lo cual está relacionado con la motivación intrínseca.