INVESTIGACIÓN ORIGINAL

MEDICIÓN DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN DOCENTES DE FISIOLOGÍA: UNA APROXIMACIÓN EMPÍRICA

Measurement of the investigative competences of physiology teachers: an empirical approach

Jorge Enrique Correa Bautista¹

¹ MSc. en Fisiología, Departamento de Ciencias Fisiológicas, Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Colombia, Bogotá. Profesor de Carrera, Facultad de Rehabilitación y Desarrollo Humano, Universidad del Rosario. Correspondencia: jecorrea@urosario.edu.co

Resumen

Antecedentes ]]> La implementación del enfoque basado en competencias (EBC) en las ciencias de la salud y en particular en medicina, ha experimentado un interés creciente en los últimos años. En este sentido, los esfuerzos actuales en el tema se han orientado hacia tres aspectos: los procesos de adquisición de capacidades en el manejo del conocimiento por parte de los estudiantes, el desarrollo de las capacidades técnico-científicas en los futuros profesionales, y en la indagación sobre las competencias de los docentes para una enseñanza efectiva acorde a los avances actuales de la ciencia y de la tecnología.

Objetivo

Material y métodos.

Resultados

Los resultados se presentan luego de un análisis estadístico univariado con medidas de tendencia central y desviación estándar. Los resultados de la investigación han permitido inferir una posible relación entre el enfoque de competencias y el perfil de desempeño de los docentes en fisiología.

Conclusión

El hecho de identificar competencias investigativas en los docentes de fisiología es útil en el sentido de que familiariza la disciplina sobre sus principales fortalezas y debilidades en la función de investigador en el ejercicio docente universitario.

Palabras clave: educación basada en competencias, investigación, fisiología.

Summary

Background The implementation of the competencebased approach (CBA) in health sciences and medicine in particular has seen a growing interest in recent years. In this regard, current efforts in the field have focused on three aspects: the process of acquiring skills in the management of knowledge by students, the development of technical and scientific capabilities in the future professionals and the inquiry into the competence of teachers for effective teaching according to the current progress of science and technology.

Materials and methods Cross-sectional study of 30 teachers who answered a self-perception questionnaire focused on measuring investigative competences. Also, participants underwent a semi-structured interview inquiring about concepts surrounding the competencybased in university-level physiology teaching.

Results. Results are presented as a descriptive statistical analysis. Our results show a possible relationship between CBA and the performance profile of physiology teachers. Conclusion. The identification of investigative competences in physiology teachers is useful in getting familiar with the strenghts and weaknesses of a discipline in the context of research within the practice of university teaching.

Key words: competency-based education, research, physiology.

Introducción

La implementación del enfoque basado en competencias (EBC) dentro de las ciencias de la salud y en particular en medicina, ha experimentado un interés creciente en los últimos años. En este sentido, los esfuerzos actuales en el tema se han orientado hacia tres aspectos: los procesos de adquisición de capacidades en el manejo del conocimiento por parte de los estudiantes, el desarrollo de las capacidades técnico-científicas en los futuros profesionales y, por último, en la indagación sobre las competencias de los docentes para una enseñanza efectiva acorde a los avances actuales de la ciencia y la tecnología.

Estas circunstancias permiten entender la necesidad de investigar alrededor del ejercicio profesional del docente y en particular sobre sus competencias profesionales para desarrollar una enseñanza efectiva.

Las competencias del docente se definen como "el conjunto de cualidades internas del docente que le permiten sostener y aplicar un discurso científico desde el cual genera procesos de aprendizaje permanente en sentido personal y grupal con visión innovadora hacia un desarrollo proactivo e integral de su profesionalidad" (1). El desarrollo de las competencias profesionales en el ejercicio del docente universitario está condicionado por el papel que éste desempeña, las funciones y los roles que realiza dentro de cada institución educativa (2,3).

En este sentido, el docente puede ser un facilitador del aprendizaje, a la vez que un transformador social y un educador, por lo que sus competencias deben estar orientadas a estar al día en los avances científicos y tecnológicos de su disciplina.

De esta manera, el docente debe poseer un conocimiento propio, dominar las técnicas didácticas que faciliten al educando la adquisición del conocimiento y aplicar los métodos de evaluación del aprendizaje más adecuados a la disciplina de manera individual y grupal (4).

Los docentes universitarios asumen la función de mediadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal manera que deben estar en capacidad de generar un proceso de mejoramiento del aprendizaje significativo en sus estudiantes, por lo cual sus competencias deben ser de naturaleza pedagógica (6).

Otros trabajos examinados enfatizan en las competencias profesionales que debe tener un docente universitario para poder conducir procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad en el siglo XXI, entre las cuales se cuentan las de organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, involucrar al alumno en su proceso de aprendizaje y trabajo pedagógico, favorecer el trabajo cooperativo, utilizar nuevas tecnología en la enseñanza, afrontar dilemas éticos del ejercicio docente, preocuparse por su propia formación (7).

Por otra parte, en los últimos años se ha reconocido la función investigativa ligada a la función docente en el contexto universitario, ya que la docencia y la investigación se constituyen en las tareas fundamentales de la Universidad como institución generadora de conocimiento (8). Este trabajo investigativo se centra en la función investigativa del docente universitario en fisiología, como una de sus principales actividades en su ejercicio profesional docente.

Desarrollo de las competencias del docente en fisiología

El interés por las competencias no ha sido un tema nuevo, ya que con el impulso de la fisiología experimental en el siglo XIX y la institucionalización de los laboratorios se generaron profundos cambios en la forma de enseñar la disciplina, ya que los estudiantes pasaron de ser simples observadores a registrar, cuantificar y analizar los fenómenos fisiológicos (9).

En 1989 la American Physiology Society (APS), dentro de su agenda de investigación, discute por primera vez el tema de las competencias, afirmando que para el dominio de la disciplina se requiere no sólo tener el conocimiento profundo de las condiciones, hechos y conceptos propios de la fisiología, sino también ciertas capacidades del saber hacer en fisiología (10).

El interés por desarrollar las competencias generales y específicas se convierte en un eje fundamental del proceso de formación en fisiología.

En 1997 se llevó a cabo el Simposio Internacional de la Enseñanza de las Ciencias Fisiológicas, en Moscú, en donde el debate principal se centró en el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas y didácticas que fomenten el desarrollo de las competencias científicas en el fisiólogo (11).

En 1998 la APS y la Association of Chairs of Departaments of Physiology (ACDP) desarrollaron un trabajo conjunto para definir los objetivos de aprendizaje para los estudiantes de medicina que tienen una fuerte formación en fisiología como una de las ciencias básicas de formación.

En 2002, el Comité de Educación de la APS trabajó en la idea de identificar las competencias profesionales para fisiólogos y docentes en fisiología. En ese momento, se conformó un equipo de expertos, representantes de cada uno de los Departamentos de Fisiología miembros de la ACDP, para desarrollar un proyecto que diera cuenta de las competencias fundamentales del fisiólogo (13).

El equipo definió nueve áreas de competencias para fisiólogos y docentes: el conocimiento de la ciencia biomédica, la ética profesional, el desempeño en laboratorio, la competencia investigativa, la capacidad de comunicación con colegas y comunidades, la capacidad de enseñanza en fisiología y la instrucción, la capacidad de administración y manejo de personal, la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida, y el desarrollo profesional.

En este sentido, el ejercicio docente en fisiología tiene un componente alto de investigación, lo que implica necesariamente la adquisición de una serie de competencias investigativas y de análisis que le permitan al sujeto que forma actuar crítica y creativamente en el mundo de la producción científica (Tabla 1).

Frente a estas demostraciones, el propósito de este estudio fue el de medir el nivel de desarrollo de las competencias investigativas en docentes de fisiología de las Facultades de Medicina en Bogotá, aportando a la construcción de un perfil profesional del docente universitario en fisiología centrado en su función investigadora.

Material y métodos

Sujetos

Estudio transversal de una cohorte de (n = 30) docentes universitarios vinculados a los Departamentos de Ciencias Fisiológicas de 12 Facultades de Medicina que brindan formación en esta área en la ciudad de Bogotá. La muestra se seleccionó de acuerdo con los siguientes criterios de inclusión: ser docente de las cátedras de fisiología, estar vinculado a una institución educativa con un contrato de dedicación de tiempo completo, tener como mínimo dos años de ejercicio profesional, tener nivel de formación de pregrado en campos como medicina, fisioterapia, biología, nutrición y dietética, entre otros.

Instrumento

Dadas las características y los objetivos del estudio se diseñó un instrumento de recolección de datos: el cuestionario de calificación "Matriz de competencias investigativas" (MCI). Para la validación del instrumento se utilizó la técnica de juicio de expertos.

A partir de los criterios propuestos por los expertos, el instrumento fue piloteado por cuatro docentes de medicina. En conclusión, el instrumento propuesto resultó adecuado y pertinente para acercarse al fenómeno que se pretendió evaluar.

Como complemento de la matriz se aplicó una entrevista semiestructurada con preguntas guiadas. Cabe mencionar que la entrevista pretendía recoger concepciones de cómo perciben el enfoque de competencias en su ejercicio profesional docente desde su función investigativa. El instrumento MCI consistió de un listado de competencias previamente definidas, en donde el sujeto califica su percepción de desarrollo frente a cada competencia investigativa propuesta, utilizando una escala de tipo Lickert de cinco puntos (15) (Tabla 2)

El test de autocalificación tiene como ventaja que permite comparar cuantitativamente la percepción y la reacción de las personas en cuanto a un tema en particular (16).

Se diseñó y aplicó una guía de entrevista centrada en los aspectos generales del enfoque de competencias en la educación superior, a los docentes de la muestra. Las entrevistas se analizaron según el modelo de análisis estructural de discurso lógico o contenido, el cual consistió en la identificación de unidades básicas de sentido dentro del texto de entrevista o encuesta con el fin de identificar tendencias de conceptos o categorías.

Análisis estadístico

Una vez terminado el trabajo de campo, los datos obtenidos fueron tabulados y sistematizados mediante el paquete de programa estadístico Statical Analysis System (SAS) versión 9.13, el cual facilitó la puesta en práctica de las técnicas estadísticas para el análisis univariado, porcentuales, descriptivos de media y desviación típica de los datos.

Esta investigación se enmarcó dentro de la Resolución No. 008430 del 4 de octubre de 1993 del Ministerio de Salud, en donde los procesos metodológicos, las técnicas y los instrumentos que se utilizaron para la recolección de la información protege la privacidad e identidad de los sujetos partícipes en el estudio. En el análisis de resultados se mantuvo la confidencialidad, preservando el anonimato de los informantes.

Resultados

En primera instancia se presentan los resultados correspondientes al análisis de la caracterización general de la experiencia y nivel de formación de los docentes. Los sujetos participantes en este estudio proceden de 12 Facultades de Medicina en Bogotá.

La mayoría de los docentes presentaron una formación básica en medicina y solamente uno tiene formación de pregrado en biología; respecto del de formación posgradual, el 60 por ciento de los docentes son especialistas en programas de formación médico-quirúrgica, el 20 por ciento presentan nivel de formación en maestría en áreas de ciencias básicas, neurociencias y fisiología; el 13,3 por ciento presentaron un nivel de formación de doctorado, principalmente en neurociencias, biología celular y molecular, y un 6,6 por ciento no tiene formación posgradual.

La media ± DS de las variables de edad, experiencia docente, experiencia investigativa, publicaciones hechas y proyectos de investigación realizados, se relaciona en la (Tabla 3).

Las competencias relacionadas con la capacidad de resolver problemas (RP) en fisiología tiene una media de 3,907 ± 0,778, con nivel de desarrollo medio; dentro de éstas los indicadores decompetencias mejor calificadas son: la capacidad para descifrar y entender un contenido complejo en fisiología, y la capacidad para defender una posición o un punto de vista de manera argumentada y lógica. Las competencias con más baja calificación son: la capacidad de interpretar datos válidos y confiables y el conocimiento apropiado para aproximarse a un problema de investigación con un nivel medio. Las demás competencias se encuentran dentro de este rango con calificaciones más bajas.

De la misma manera, en cuanto el nivel de desarrollo en las competencias relacionadas con la planeación (P) se evidencia que en general los docentes califican el área con un nivel bajo de desarrollo. Dentro de estas competencias, la capacidad para la asignación de tareas a los asistentes de un proyecto, y la capacidad para planear tareas en el ejercicio investigativo, fueron calificadas como medias, mientras que la capacidad de identificar fuentes de recursos de financiación en proyectos de investigación y el conocimiento, así como manejo de la totalidad de las fases de investigación de tipo explicativo, descriptivo y exploratorio, fueron calificadas como bajas.

El diseño experimental (DE) es concebido con un nivel de desarrollo medio. Sobresale el conocimiento que tienen los docentes sobre el método científico, organizaciones, ideas e hipótesis, con un nivel alto; las demás competencias se encuentran en un nivel medio, sobre todo lo relacionado con seleccionar de manera apropiada instrumentos para la adquisición de datos, la capacidad en el diseño de protocolos experimentales, el entendimiento de los principios y procedimientos institucionales en investigación en cuanto al uso de sujetos/animales de experimentación, la capacidad para evaluar la evidencia experimental y la de capacidad en trazar conclusiones desde los datos.

La capacidad de análisis de datos (AD) es una competencia con calificación del nivel de desarrollo medio, sobre todo en lo relacionado al conocimiento y capacidad para seleccionar el análisis estadístico apropiado y la capacidad en determinar con precisión los resultados obtenidos a través de un procesador y su adecuada interpretación (Tabla 4).

La administración del tiempo (AT) se considera una competencia con un nivel medio de desarrollo, particularmente en lo relacionado con la capacidad para planear, proyectar, priorizar tareas y solucionar problemas de manera oportuna, aunque la capacidad del manejo del tiempo en el desarrollo de una investigación se considera una competencia con bajo desarrollo. La capacidad para administrar recursos (AR) se considera una competencia de un nivel de desarrollo bajo, siendo una de las áreas con más baja calificación, es decir, el área de competencia con el menor nivel de desarrollo. Concretamente, dentro de las competencias en el área de administración de recursos cabe mencionar la capacidad en la organización de recursos para la ejecución de proyectos con un nivel de desarrollo bajo (Tabla 4). Las competencias mejor calificadas se encuentran dentro del dominio de la literatura científica (DLL), principalmente lo relacionado con la capacidad para leer fuentes primarias, la de mantener actualizado el desarrollo de un área en fisiología y la de localizar y asimilar de manera rápida nueva información,así como el conocimiento profundo de la literatura en fisiología, incluyendo el de su desarrollo histórico como disciplina (Tabla 5).

Igualmente, en un grado medio de desarrollo se encuentran la capacidad en conceptualizar problemas, para crear soluciones creativas, para identificar resultados de investigación, y el conocimiento apropiado para acercarse a un problema de investigación.

En contraposición, con un nivel menor de desarrollo en los docentes están la capacidad para evaluar hipótesis y datos críticamente, la de generar conclusiones, la de defender de manera argumentada y lógica los puntos de vista y la de interpretar datos válidos.

En cuanto a la capacidad para seleccionar apropiadamente métodos gráficos y el uso apropiado de las representaciones gráficas, ésta se encuentra en un nivel de desarrollo medio, junto con el conocimiento y uso a profundidad de bases de datos, incluyendo la capacidad efectiva para la investigación y búsqueda de información en bases de datos. En la figura 1 se presenta el nivel de desarrollo de las competencias investigativas frente al tipo las mismas a través de Box plot, encontrando que las competencias mejor calificadas son el DLL y el MT, mientras que las competencias menos desarrolladas en los docentes son las relacionadas con la planeación (P) y la administración de recursos (AR) (Tabla 5).

En general, la percepción de los docentes sobre el nivel de desarrollo de las competencias investigativas es de un nivel de desarrollo medio (3,733 ± 0,8). Ninguna de las competencias calificadas fueron reconocidas con un nivel de desarrollo muy alto. Con relación a las concepciones de competencias en la educación superior evidenciadas en el discurso de los docentes, éstos interpretan y construyen una noción de enfoque de competencias desde su pensamiento lógico. Los docentes acomodan sus discursos sobre el enfoque de competencias con elaboraciones conceptuales propias y procesos lógicos de pensamiento fundamentados en experiencias previas de su formación inicial y experiencia profesional, pero sin ningún referente teórico. Los docentes de fisiología reconocen la importancia de desarrollar competencias investigativas en su ejercicio profesional mas no mencionan concretamente cómo hacerlo o qué están haciendo para mejorar su capacidad investigativa.

Discusión

Este trabajo fundamenta la necesidad de generar estrategias didácticas que mejoren el desempeño docente en investigación, ya que hasta el momento no se han generado investigaciones en el tema de las competencias profesionales necesarias, para la enseñanza efectiva de la fisiología. ésta, abre en Colombia una línea de trabajo investigativo sobre la didáctica en fisiología y el perfil de formación requerido en docentes dentro de las ciencias fisiológicas.

Los resultados evidencian lo complejo de la función docente en fisiología; pues se espera que el docente tenga un conocimiento profundo en un campo del saber disciplinar que demuestre un pensamiento crítico, un razonamiento complejo, y que domine los fundamentos de los diseños investigativos de tipo cualitativo y cuantitativo, las técnicas de medición y de análisis de datos, la planeación, la ejecución y el desarrollo adecuado de proyectos de investigación, en lo cual no está aún preparado.

Así mismo, se busca que el docente/investigador impulse las aulas de clase como escenarios de investigación que respondan a la sociedad globalizada, multicultural y cambiante del conocimiento, y que tenga, por tanto, nuevas destrezas en su ejercicio profesional, tal como lo propone Beattie (17). Tales exigencias entran en contradicción con los modelos tradicionales de formación y de enseñanza, ya que éstos se vuelven obsoletos en la medida en que se afianzan en la transmisión de contenidos y no en el desarrollo de competencias que estimulan los mecanismos de reflexión propios de cada actividad profesional (18).

Concretamente, en lo relacionado con la fisiología, existe un interés por identificar aquellas competencias profesionales que caracterizan el ejercicio del docente en fisiología. El hecho de identificar competencias investigativas en los docentes de fisiología es útil en el sentido de que familiariza a la disciplina sobre sus principales fortalezas y debilidades en el ejercicio científico y docente, dando cuenta del saber y el saber hacer en investigación, perfilando las estrategias de enseñanza apropiadas y las herramientas de evaluación educativa, articulando el modelo pedagógico actual de formación con la realidad, sentando las bases futuras que aporte al florecimiento de la investigación en la enseñanza de la fisiología.

En este sentido, en Colombia son pocos los programas de formación para preparar fisiólogos que asuman la doble función docencia/investigación, los cuales solamente se dan en un nivel de maestría y doctorado. El estudio demostró que quienes ejercen la función docente en fisiología no tienen en su mayoría una formación disciplinar ni investigativa para desempeñar dicha doble función.

Se requiere un trabajo importante tanto de las instituciones educativas como de las agremiaciones de docentes en la proposición de estrategias de formación para el desarrollo de las competencias investigativas en los docentes, sobre todo en lo relacionado con la planeación y la administración de recursos en investigación. La formación específica de docentes en las áreas específicas de su ejercicio profesional como la investigación permitirá mejorar la calidad de la enseñanza y del desempeño docente (19-21).

Los docentes evidencian un mayor nivel de desarrollo en aquellas competencias relacionadas con el dominio del conocimiento, el manejo de tecnología en informática y la capacidad en la resolución de problemas, por estar más relacionadas con su función docente, mientras que las competencias propiamente dichas relacionadas con la administración de recursos y tiempo tienen un nivel de desarrollo más bajo.

Conclusiones

En el campo de las disciplinas biológicas, la implantación de la educación basada en competencias se ha concebido dentro del marco de políticas de mejoramiento de calidad en la formación dentro de las especialidades clínicas, en áreas de conocimiento interesadas por mejorar e indagar alrededor de los métodos de enseñanza y aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias cognitivas, técnicas, científicas, didácticas, culturales, entre otras.

De tal forma, la caracterización de las competencias en las unidades académicas de formación en el área de fisiología se convierte en una pieza fundamental, ya que permite estimar la calidad de la acción educativa, la efectividad en el proceso educativo y la utilización de modelos educativos en la enseñanza, permitiendo además la legitimación del fisiólogo a nivel académico, profesional y científico.

El hecho de identificar competencias investigativas en los docentes de fisiología es útil puesto que familiariza a la disciplina sobre sus principales fortalezas y debilidades en el ejercicio científico y docente, dando cuenta del saber y el saber hacer en investigación, perfilando las estrategias de enseñanza apropiadas y las herramientas de evaluación educativa, y articulando el modelo pedagógico actual de formación con la realidad, con el fin de sentar las bases futuras que aporten al florecimiento de la investigación sobre la enseñanza de la fisiología en Colombia.

Agradecimientos

El autor desea expresar sus agradecimientos al departamento de Ciencias Fisiológicas de la Universidad Nacional de Colombia, y al Profesor Miguel Eduardo Martínez Sánchez, por sus sabias orientaciones.

Mi mayor agradecimiento a los docentes que dispensaron su consentimiento y su tiempo para hacer posible este trabajo.

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