María Fernanda Lara Díaz
Diana Marcela Gálvez Bohórquez
Ángela María Gómez Fonseca
Universidad Nacional de Colombia, Colombia

Carol Mesa Guechá
Arizona State University, EUA

Los autores agradecen a la Fundación MacArthur y al Comité Consultivo del CDI, a todos los padres y madres de familia que diligenciaron los cuestionarios y a los Jardines Infantiles y otras instituciones que facilitaron el proceso. Este estudio fue posible gracias a la financiación de la Dirección de Investigación de la Sede Bogotá de la Universidad Nacional mediante el proyecto Código DIB: 8009029.

La correspondencia relacionada con este artículo se debe enviar a María Fernanda Lara Díaz, Carrera 30 No 45-03, Facultad de Medicina Oficina 515A, Universidad Nacional de Colombia. Sede Bogotá. Correo electrónico: mflarad@unal.edu.co

Recibido, Abril de 2011 Aceptado, Mayo de 2011

Resumen

El Inventario del Desarrollo Comunicativo MacArthur- Bates (CDI Fenson, Marchman, Thal, Dale & Reznick, 2007) es un instrumento que permite evaluar de forma válida y confiable el desarrollo comunicativo y lingüístico de niños pequeños. Este estudio da cuenta del proceso de adaptación del CDI a los usos lingüísticos y al contexto cultural colombiano, así como su primera fase de baremación en la ciudad de Bogotá y sus alrededores. Los padres de 825 niños y niñas entre 8 y 30 meses de edad de diferentes estratos socioeconómicos, residentes en la ciudad de Bogotá y poblaciones aledañas, diligenciaron los inventarios adaptados para la población. El análisis estadístico incluyó medidas de confiabilidad y validez, las cuales avalan la consistencia interna y el valor predictivo de las escalas. Los resultados del presente estudio permiten identificar el ritmo evolutivo del proceso de adquisición del lenguaje en los niños colombianos, observando reorganizaciones y discontinuidades tal y como se reporta en otras adaptaciones del CDI.

The MacArthur-Bates Communicative Development Inventories- CDI (Fenson et al., 2007) is an instrument that allows a valid and reliable assessment of the communicative and linguistic development in young children. This paper describes the normalization process of the instrument to the language and cultural context of Colombia, as well as the first part of creation of the age-expected scores for the Capital city (Bogotá). The parents of 825 children, between 8 and 30 months from different socioeconomic backgrounds residing in Bogota's greater area, completed the adapted inventories. Statistical analysis included reliability and validity measures, which suggest internal consistency and a good predictive value for the scales version. Results allow the identification of developmental rhythms in language acquisition for colombian children, where discontinuities and reorganizations are the common note with different CDI adaptations around the world.

Key words: language acquisition; parent report; Spanish; vocabulary; grammar; infant.

El Comité Consultivo del CDI establece los requerimientos para realizar las adaptaciones. La investigación muestra que es necesario realizar ajustes de aspectos lingüísticos de la prueba, tales como gramática o vocabulario, también es importante analizar los contextos socioculturales en los que la prueba se aplica dado que la investigación demuestra que las apreciaciones de los padres sobre el desempeño lingüístico de sus hijos varían de acuerdo con el nivel educativo y socioeconómico al que pertenecen (Hoff-Ginsberg, 1998, 2005). De la misma forma, deben flexibilizarse aspectos lingüísticos esperados de la aplicación de la prueba, dado que las diferentes adaptaciones han mostrado que los niños tienen diferentes desempeños, por ejemplo, el tipo de palabras que componen las primeras producciones (Fenson, Bates et al., 2000; Fenson Dale, Reznick, Bates, Thal, Pethick,1994; Mariscal, López, Gallego, Gallo, Karousou & Martínez, 2007; Tardif et al., 2008). A continuación se reportan investigaciones que han tratado dichos asuntos.

Las investigaciones de la validez del CDI se han desarrollado principalmente en lengua inglesa (Lidz, Waxman & Freedman, 2003; Luyster, Qiu, López & Lord, 2007; Nazzi & Gopnik, 2001; Robinson & Mervis, 1999; Swingley, 2007; Tardif et al., 2008; Thal et al., 2007, 2000, 2004) por lo cual, se ha incentivado la adaptación a otras lenguas como: español, italiano, chino, ruso, islandés y sueco, lo que tiene una importancia crucial para la investigación translingüística (Galeote, Soto, Serrano, Pulido, Rey & Martínez-Roa, 2006). Las adaptaciones al CDI disponibles en español (versión mexicana, española, cubana) carecen de confiabilidad al evaluar la población colombiana debido a variables como el vocabulario utilizado y las particularidades de la población. Los estudios demuestran que existen variables culturales y socioeconómicas y biológicas que deben tenerse en cuenta al realizar una adaptación/ normativización de los CDI a los diferentes idiomas (Devescovi, Caselli, Marchione, Pasqualetti, Reilly & Bates, 2005; Fenson et al., 1994).

La versión mexicana del CDI (Jackson-Maldonado, Bates & Thal, 1992; Jackson-Maldonado et al., 2003) ha sido adaptada y ha favorecido la investigación sobre el retraso del lenguaje, los procesos de gramaticalización y las influencias socioeconómicas en el proceso de adquisición del lenguaje (Jackson-Maldonado, 2004; Jackson-Maldonado & Goldstein, 2004; Jackson-Maldonado, Maldonado & Thal, 1998; Jackson-Maldonado, Thal, Marchman & Bates, 1993; Thal, Jackson-Maldonado & Acosta, 2000). Al respecto, Jackson-Maldonado et al. (2003) afirman que el reporte por parte de los padres es sensible a influencias del nivel educativo de los padres y a la vulnerabilidad económica caracterizada por bajos ingresos del grupo familiar. Los resultados enfatizan que los niños en contextos de vulnerabilidad deben ser estudiados particularmente y que los resultados en el CDI deben observarse cuidadosamente.

En los procesos de adaptación de la versión mexicana y española se estudió el nivel de fiabilidad y sensibilidad para la evaluación del lenguaje de niños entre 8 y 30 meses de edad. Los resultados son satisfactorios, e incluso, han permitido otras adaptaciones para poblaciones especiales, por ejemplo, con el Síndrome de Down (Galeote, et al., 2006). Otros casos de aplicaciones del CDI es su uso con propósitos de tamizaje, es decir, para realizar una valoración rápida y masiva que permita identificar niños en riesgo de presentar desórdenes del lenguaje (Westerlund, Berglund, E. & Eriksson, 2006).

Por otro lado, existen variables lingüísticas que deben tenerse en cuenta en la normalización de pruebas de lenguaje. Al respecto, Conboy y Thal (2006) realizaron un estudio para demostrar que las habilidades gramaticales de niños bilingües entre 20 y 30 meses de edad se relacionan con el desarrollo de vocabulario más que con el desarrollo conceptual. En este estudio, se utilizaron el CDI en las versiones para inglés y español. Los resultados indican que las variaciones del tipo de palabras usadas por los niños son diferentes entre las lenguas. De la misma manera, las variaciones entre uso de palabras de clase cerrada y predicados se correlacionan con el crecimiento del vocabulario pero no con el total del vocabulario conceptual. Finalmente, los autores observaron que la longitud o tamaño de las oraciones en español se relacionan de manera significativa con el volumen del vocabulario y con el vocabulario conceptual en este idioma.

Otro ejemplo de correlación lingüística que debe ser tenida en cuenta en los procesos de normalización es la demostrada por Feldman, Campbell, Kurs-Lasky, Rockette, Dale y Colborn, (2005); Feldman, Dollaghan, Campbell, Kurs-Lasky, Janosky, J. E. y Paradise, (2000). En su estudio se utilizó el CDI con el propósito de correlacionar los puntajes de estas escalas con puntajes de otras baterías que miden habilidades cognitivas y receptivas del lenguaje. Los hallazgos sugieren que los puntajes de vocabulario en el CDI correlacionan significativamente con las habilidades de lenguaje a edades posteriores. Los hallazgos también muestran que algunos niños que muestran dificultades del lenguaje a los tres años presentaron buenos puntajes a edades más tempranas del desarrollo del lenguaje. Por consiguiente, los resultados de este estudio permiten suponer que variables como la edad y las habilidades lingüísticas son factores necesarios en los procesos de normalización (Feldman et al., 2005; Feldman et al., 2000).

También se ha investigado a través del CDI el análisis de la curva de crecimiento de las habilidades lingüísticas de niños entre 8 y 30 meses. Algunos autores sugieren que durante este desarrollo se observan reorganizaciones y discontinuidades. Sin embargo, Blaga, Shaddy, Anderson, Kannass, Little y Colombo (2009) demostraron que la curva de desarrollo lingüístico de niños entre 8 y 30 meses de edad se da de manera lineal y progresiva. En el estudio participaron 200 niños de 12 a 48 meses quienes fueron evaluados a través del CDI (Fenson et al., 2007). Los resultados del estudio mostraron dos conclusiones importantes. La primera es que la función intelectual y el desarrollo lingüístico muestran una continuidad a partir de 12 a 48 meses de edad. La segunda es que la trayectoria del cambio cognitivo se relaciona con el crecimiento de habilidades no-verbales y a las habilidades verbales durante el segundo y tercer año (Blaga, et al., 2009).

De manera particular, los hallazgos del estudio de Fenson y colaboradores (1994) mostraron diferencias en los puntajes de comprensión y producción de lenguaje de los niños americanos con respecto a puntajes de niños británicos. Algunas explicaciones sugieren que las diferencias pueden ocurrir debido a: a) la estructura misma de las preguntas de la escala, b) aspectos sociodemográficos, c) diferencias transculturales, y d) actitudes frente al diligenciamiento del cuestionario. Esta investigación es un antecedente muy importante del presente estudio dado que los resultados de la misma resaltan la importancia de analizar y ajustar aspectos socioculturales, estructurales y de funcionamiento de la lengua propios de las culturas en las que se habla determinada lengua.

Estudios en otras lenguas y países confirman los hallazgos para la lengua inglesa en otras lenguas (Bleses, Vach, Slott, Wehberg, Thomsen, Madsen, et al., 2008; Fenson, et al., 1994; Fish & Pinkerman, 2003; García, Arratibel, Barreña & Ezeizabarrena, 2008; Kern, 2007; Pérez-Pereira & Resches, 2007; Reese & Read, 2000). Se destacan los resultados de Pérez y García (2003) (en la adaptación del CDI al gallego (España). En este estudio participaron 722 niños entre 8 y 30 meses de edad. Los resultados del estudio ofrecen datos sobre la adaptación del CDI al gallego y su aplicación. En general, el estudio demuestra que las escalas evalúan adecuadamente los cambios producidos en el desarrollo de las habilidades comunicativas y lingüísticas de niños entre 8 y 30 meses de edad, de la misma manera permiten un conocimiento más profundo del desarrollo comunicativo y lingüístico inicial ya que permiten obtener datos de hablantes de distintas lenguas.

Las investigaciones que se reportaron demuestran que el CDI es un instrumento válido y confiable para la evaluación del desarrollo comunicativo y lingüístico de los niños pequeños. En el marco de este panorama de investigación el presente estudio realizó una versión revisada, ampliada y adaptada al español colombiano del Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur-Bates que fue desarrollado en Estados Unidos a principios de la década 1990, con la finalidad de crear instrumentos científicos para evaluar los niveles de lenguaje y comunicación de los niños muy pequeños, desde los 8 a los 30 meses.

Método

Participantes

En total participaron 1.248 padres de niños y niñas colombianos hablantes del español quienes diligenciaron los cuestionarios, de los cuales sólo 825 cuestionarios cumplieron con los criterios de inclusión del estudio, que fueron: no tener dificultades en el desarrollo ni discapacidades sensoriales, diligenciamiento del consentimiento informado, verificación de la información, correspondencia de la edad cronológica del niño con el cuestionario diligenciado. Los padres fueron contactados basados en su vinculación con instituciones que ofrecen servicios a los niños de las edades objetivo.

La muestra estaba compuesta por un 54% por niños y un 46% de niñas pertenecientes a diversos contextos, socioculturales y socioeconómicos, de la misma manera, el nivel educativo de los padres fue diferente. El 64% de las familias que participaron en el presente estudio estaban conformadas por un hijo. Las características demográficas de los participantes se resumen en la Tabla 1. El orden de nacimiento de los niños participantes fue: primogénitos 71%, segundo lugar 18%, tercer lugar 10% y otros 1%. El 100 % de los participantes fueron hablantes del español como lengua materna.

En la Tabla 2 se presenta el número de niños estudiados en cada edad y su distribución por sexo. Los niños pertenecían a la ciudad de Bogotá y municipios cercanos.

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Procedimiento

En primer lugar para este estudio se analizó el contenido del CDI, de acuerdo por una parte, con la versión original desarrollada en los Estados Unidos (Fenson et al., 2007; Fenson, Pethick, Renda, Cox, Dale & Reznick, 2000) y por otro lado, de acuerdo a las versiones disponibles en español: México (Jackson-Maldonado et al., 2003) y España (López Ornat et al., 2005). Para el diseño de los cuestionarios de la prueba se construyó un diccionario de frecuencias léxicas de los niños bogotanos a partir de la toma y análisis de las muestras de 60 niños en edades de 8 a 36 meses en el programa Computerized Language Analysis (CLAN) del sistema Child Language Data Exchange System (CHILDES) (MacWhinney & Snow, 1991). A partir del diccionario se establecieron los ítems de los cuestionarios respetando los apartados establecidos en la versión original (Fenson et al., 2007). La primera versión de los cuestionarios fue revisada por un panel de expertos. En esta revisión se ajustaron los ítems teniendo en cuenta el diccionario de frecuencias y con las recomendaciones de tres profesoras de educación inicial en instituciones de diferentes estratos socioeconómicos.

La información fue verificada aleatoriamente realizando llamadas a los padres de los niños. Los cuestionarios fueron digitados por auxiliares de investigación entrenados para tal fin en una base de datos en programa Excel y luego trasladados al Programa SPSS 16.0. Aleatoriamente se revisó la digitación del 5% de los cuestionarios.

Instrumentos

CDI 1 - palabras y gestos: niños entre 8 y 16 meses. Esta versión del inventario se compone de dos partes fundamentales. La parte I: Primeras Palabras a su vez comprende una Sección A de Primeras Muestras de Comprensión que incluye tres preguntas que indagan sobre si el niño ha comenzado a responder al lenguaje. En la Sección B: Frases se presentan 28 ítems que el padre debe indicar si el niño comprende. En la Sección C: Producción Temprana, los padres señalan la frecuencia con la que sus hijos desarrollan dos conductas: imitación de palabras y frases y utilización de etiquetas para objetos cotidianos.

La Sección D es la más extensa de la prueba y se compone de 469 ítems de vocabulario, divididos en 19 categorías (incluye nombres, verbos adverbios, pronombres y adjetivos), para estos ítems se evalúa tanto producción como producción y comprensión, lo que resulta especialmente relevante en este grupo de edad en que la producción es mínima y no parece equipararse a las capacidades de comprensión del niño. Esta discriminación entre comprensión/producción también se basa en hallazgos experimentales sobre predictores de desarrollo posterior del lenguaje y discapacidad permanente (Fenson et al., 2007). La opción de producción sin comprensión no se ha incluido porque los pilotajes de la prueba demuestran que los padres no consideran que sus hijos produzcan una palabra sin comprenderla.

La Segunda Parte, Gestos y Acciones, se basa en el uso que hace el niño de acciones y gestos comunicativos y simbólicos que son relativamente independientes de la expresión verbal, por lo que resultan apropiados para la evaluación del desarrollo comunicativo en niños muy pequeños, con poco lenguaje expresivo y niños para los que se sospecha o conoce algún retraso o déficit en el dominio específico.

En las tres secciones siguientes, se integra al manejo simbólico, el uso de objetos e imitación de acciones de adultos, incluyendo el "jugar" a ser adulto, que dan cuenta de un desarrollo simbólico más avanzado, por lo que estas secciones (Acciones con objetos, Jugar a ser adulto e Imitación de otras acciones de los adultos) forman el Puntaje de Gestos Posteriores (Later Gestures Summary Score). Finalmente, se encuentra una sección para consignar datos personales del niño, el orden de nacimiento, escolarización, datos de salud, con quien interactúa más el niño y los datos de los padres: escolaridad, lugar de origen y estrato socioeconómico.

CDI 2 - palabras y gestos: niños entre 16 y 30 meses. Esta versión del inventario ha sido diseñada para evaluar el desarrollo de vocabulario y gramática en niños entre 16 y 30 meses. Tanto el CDI 1 como CDI 2 se presentan en formato de lista de chequeo, pero el CDI 2 indaga únicamente sobre la producción de palabras en la sección de vocabulario, pues los estudios pilotos realizados por los autores originales demuestran que los padres son cada vez menos capaces de distinguir entre la comprensión y la producción de lenguaje que hacen sus hijos a medida que estos crecen y aumenta su lenguaje expresivo. Esta versión está compuesta por dos partes.

Parte II. Oraciones y gramática. Ésta parte se centra en la evaluación del desarrollo sintáctico y gramática respondiendo a las observaciones que señalan que los niños después del año comienzan a usar combinaciones complejas de palabras, generalizar reglas gramaticales y usar principios morfosintácticos. La primera sección de la Parte II evalúa la frecuencia del uso apropiado de terminaciones de las palabras, incluyendo plurales, aumentativos y terminaciones de género y verbales. La Sección B aborda la conjugación apropiada de verbos irregulares, mientras que la Sección C incluye las palabras sorprendentes, evalúa la sobregeneralización de reglas morfológicas para pronombres y verbos.

La Sección D se ocupa de combinaciones de palabras indagando por su aparición. De haber ocurrido, los padres deben anotar las tres frases más largas que recuerden haber escuchado decir al niño, estas frases arrojan un índice de morfosintaxis que para este caso es la Longitud Media del Enunciado (LME) (Fenson et al., 2007, p. 12). Finalmente, se encuentra la Sección de Complejidad de las Frases, creada para evaluar a través de parejas de secuencias representativas, el desarrollo morfo-sintáctico en tres categorías: construcción de sintagmas nominales y verbales, emergencia del habla gramatical y subordinación de oraciones. El CDI 2 incluye el mismo formato de información personal que aparece en el CDI 1.

Aplicación de los Cuestionarios

El tiempo de aplicación del CDI varía de acuerdo a las habilidades comunicativas del niño y la facilidad con que el padre comprenda las instrucciones, en general el instrumento está pensado para contener todas las instrucciones que el padre requiere al diligenciar el inventario. El tiempo estimado para completar el instrumento es de 30 minutos. Los padres que diligenciaron los cuestionarios de este estudio tuvieron un máximo de 15 días para su entrega. Se recomendó a aquellas personas que usaron el CDI que se familiarizaran con el instrumento y las reglas generales de aplicación. Las instrucciones para completar el instrumento estaban incluidas en el cuestionario y por lo general estas son suficientes para que el padre lo diligenciara. Durante este estudio normativo los padres recibieron una carta especificando la naturaleza y propósito de esta investigación como parte del consentimiento informado.

Resultados y discusión

Los resultados y discusión del estudio se presentan en términos de confiabilidad y validez del instrumento y desempeño de los niños en los apartados del CDI. Las implicaciones de cada resultado son discutidas junto con los resultados.

Confiabilidad y validez del instrumento

Es el grado en que la prueba constituye una muestra adecuada y representativa del contenido que éste pretende evaluar. En el caso del CDI se tomaron los mismos apartados de la prueba original y las subsiguientes adaptaciones. En todas estas pruebas se evaluaron los aspectos más relevantes implicados en el proceso de desarrollo del lenguaje como los gestos, palabras y frases. Tanto el CDI 1 como el CDI 2 cubren las variables que son objeto de estudio de la investigación actual en el tema de la adquisición del lenguaje.

Consistencia interna. La fiabilidad de cada una de las escalas se estimó a través de la consistencia interna, que mide la correlación entre los ítems y evalúa si el conjunto de ítems de cada escala está midiendo una misma habilidad, para esto se utilizó el coeficiente alfa de Cronbach (Cronbach, 1951), que se muestra en la Tabla 3.

Los niveles de confiabilidad en la mayoría de las escalas se encuentran por encima de 0.9, lo que indica que cada escala presenta una elevada consistencia interna, además, las escalas con mayor numero de ítems, que corresponden a Vocabulario en los dos inventarios, presentan niveles de confiabilidad de 0.99. Los apartados con más de 16 ítems presentan niveles de confiabilidad por encima de 0.93 mientras los que tienen entre 2 y 6 ítems presentan niveles de confiabilidad entre 0.72 y 0.86, índices que son elevados para este bajo número de ítems.

Validez de contenido. Es el grado en que la prueba constituye una muestra adecuada y representativa del contenido que éste pretende evaluar. El CDI es un instrumento que proviene de una rica tradición investigativa en diversos aspectos del lenguaje infantil, dirigidos por Elizabeth Bates a lo largo de varias décadas. Esta depuración constante de contenidos y el ser producto de experimentos y pruebas llevadas a cabo con niños en diferentes lugares del mundo, avala la validez de contenido del instrumento. En el caso del CDI-Colombia se toman los mismos apartados de la prueba original y las subsiguientes adaptaciones. En todas estas pruebas se evalúan los aspectos más relevantes implicados en el proceso de desarrollo del lenguaje como lo son los gestos, palabras y frases. Tanto el CDI 1 como el CDI 2 cubren las variables objeto de estudio de la investigación actual en el tema de la adquisición del lenguaje.

La adaptación colombiana fue diseñada a partir de un diccionario de frecuencias creado para tal fin y posteriormente ajustada por dos jueces expertos teniendo en cuenta las recomendaciones de educadores iniciales y los resultados del estudio piloto. Los jueces compararon el dominio temático de la prueba con el desarrollo teórico y consideraron que la literatura que sustenta el marco teórico es vigente, que la estructura de la prueba es clara y que existe una relación congruente entre el marco teórico y la prueba. Los cambios sugeridos se limitaron a la adición y eliminación de ítems de vocabulario en los dos cuestionarios.

En general, a partir de los resultados evidentes con la prueba de Cronbach se mostró que la prueba presenta buena confiabilidad, es decir, que no se presentaron sesgos debido a aspectos culturales sociales o contextuales. Este hallazgo coincide con lo observado por Jackson et al. (1992) en la adaptación del Inventario del Desarrollo Comunicativo CDI -Communicative Development Inventories- (Fenson et al., 2007). Los autores consideran que la versión refleja alta sensibilidad y especificidad para evaluar el desarrollo del lenguaje de niños entre los 8 y 30 meses. Esta sensibilidad refleja que la prueba no presenta sesgos hacia diferencias culturales o sociales. La validez del inventario CDI en la versión en español- Colombia permitiría realizar comparaciones translingüísticas para contrastar el desarrollo lingüístico de niños hablantes de diferentes lenguas (Fenson et al., 1994).

Desempeño de los niños en los apartados del CDI

Comprensión de frases. En la Tabla 4 se muestran la media de palabras comprendidas por los niños en diferentes edades y el porcentaje de niños que comprende cada rango de palabras por edades. Se observa una tendencia en la que crece el puntaje medio en virtud de la edad con un estancamiento entre los 11 y 13 meses, así como mayor variación en los puntajes a mayor edad del niño.

Palabras producidas. En cuanto a la producción de palabras los diferentes autores que han adaptado el CDI han observado una tendencia monotónica, continua y constante de desarrollo crecimiento con una considerable baja emisión de palabras en los primeros meses y luego un aumento significativo y rápido alrededor del mes 16, pasando de las 20 palabras a los 14 meses a 85 en promedio para el mes 18 (Fenson et al., 2007), observándose una mayor variabilidad en el número de palabras emitidas a esta edad.

Gestos. Las respuestas de los padres en esta sección producen tres puntajes: gestos totales, gestos tempranos y los gestos tardíos. En todos los puntajes de gestos para la muestra colombiana se observa que el rango de máximo y mínimo es muy amplio comprendiendo desde puntajes de cero hasta cercanos al máximo propuesto para la escala compuesta. Los resultados se ilustran en la Tabla 6. Los gestos totales (todas las acciones y gestos combinados) crecen con una tendencia estable, y muestran una variación mayor que los ítems anteriores en el inventario, es así que a los 16 meses aun hay participantes que no muestran ninguna de las acciones/conductas consideradas, mientras otros alcanzan el puntaje máximo.

Palabras producidas. Estos datos muestran un aumento progresivo. Para los 16 y 17 meses al menos un niño no produce ninguna de las 785 palabras contendidas en el inventario, mientras otros ya producen 403 y 306 respectivamente. Ningún niño colombiano alcanzó el puntaje techo, pero como es esperable a los 30 meses al menos un niño se acerca con 784 palabras y los niños mayores se concentran en los rangos de puntaje más altos. Los resultados para la sección se indican en la Tabla 5.

Usos del lenguaje. En esta parte del inventario también se observa un incremento en el uso descontextualizado del lenguaje conforme avanza el tiempo como se observa en la Tabla 6. En todos los rangos de edad hay al menos un niño que usa el lenguaje descontextualizadamente según las cinco situaciones y al menos uno que no lo hace. Según la frecuencia de uso de cada situación, se observa que a los 8 meses hay niveles más altos de comprensión cuando se habla de una persona ausente que para las demás categorías. Las conductas referentes a objetos y personas ausentes aparecen con más frecuencia en las respuestas de los padres que aquellas referentes a situaciones del pasado o el futuro. Fenson et al. (2007), notaron además una diferencia en la tendencia de desarrollo entre las preguntas que se referían a situaciones del pasado y futuro (1 y 3) y aquellas referidas a objetos y dueños ausentes (2, 4 y 5), siendo las últimas de desarrollo más temprano, esta tendencia también se observa en la normativización colombiana.

Terminaciones de palabras. En términos generales las investigaciones (Fenson et al., 2007 y López-Ornat et al., 2005) muestran que los puntajes de esta sección incrementan con la edad y que existe una gran variabilidad en los puntajes, especialmente en los niños mayores, esta tendencia resulta también evidente en esta normativización. En la Tabla 5 se observa que ya algunos niños tan temprano como a los 21 meses, despliegan la totalidad de usos de terminaciones denotando tiempo, número, modo verbal, género y persona. En el estudio de estandarización de Fenson et al. (2007), se halló que esta sección refleja de forma paradigmática el desarrollo de este dominio del lenguaje, pues mientras que muchos niños pequeños son capaces de utilizar posesivos, progresivos y plurales, el uso de los sufijos para denotar acciones pasadas se tarda mucho más, extendiéndose hasta casi los 30 meses cuando un tercio de la muestra de niños no lo hacía.

Formas verbales irregulares. La Tabla 5 muestra la distribución de las puntuaciones en esta sección para los niños en cada rango de edad. Los descriptivos para esta sección indican un incremento en los puntajes medios conforme avanza la edad con una ligera caída a los 19 y 20 meses, así como una varianza mayor a edades más avanzadas. En cada rango de edad hay niños que no producen ninguna de las formas verbales irregulares y ya a los 21 meses hay niños que las producen, alcanzando el máximo para la sección. A los 30 meses la media de puntuación está por debajo de la mitad de ítems en esta sección. Resultados similares se hallan en el estudio español, donde se hizo evidente que en los primeros rangos de edad los niños producen muy pocas formas de verbos irregulares, a medida que pasa el tiempo aumentan esta producción y con ella la variabilidad de las puntuaciones.

Palabras sorprendentes. Esta sección hace alusión a la aparición de errores de sobregeneralización en los niños, que sin duda se considera una muestra de desarrollo comunicativo (Fenson et al, 2007). Es así, que los errores nominales aparecen más temprano que los verbales en los niños de hispanohablantes, pero son más frecuentes los segundos que los primeros. En la Tabla 7 se muestra el porcentaje de niños que en cada rango de edad presentan los errores de sobregeneralización en Colombia, nótese que las sobre-generalizaciones verbales son más comunes que las nominales en esta muestra.

Combinación de palabras. Esta sección evalúa si el padre usa combinaciones de palabras y la frecuencia de su uso, y en caso afirmativo, proveer con tres ejemplos. En la Tabla 8 se muestra el porcentaje de niños en esta muestra para los que se reporta que no combinan y que sí combinan palabras.

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Como podría esperarse, la mayor parte de los niños pequeños (16 meses) no combinan palabras, mientras que a los 19 meses ya hay una cantidad considerable que sí lo hace. A los 20 meses tienden a igualarse las proporciones para luego ir aumentando el número de niños que combinan palabras. A los 30 meses casi el 90% de los niños combinan palabras. En la Tabla 9 se presentan los descriptivos para el LME cuando los padres aportaron ejemplos de combinación de palabras. Se observa que la complejidad de palabras combinadas crece a medida que aumenta la edad del niño, habiendo menor variación a menor edad, lo que podría deberse a la baja complejidad de las frases producidas.

Conclusiones

Los resultados de la normativización al español-Colombia del CDI y la baremación en población bogotana generan datos importantes sobre la caracterización del lenguaje en Colombia. Si bien, este estudio presenta una primera aproximación, es necesario aumentar el tamaño de la muestra en la mayoría de meses y en una fase posterior, cubrir otras ciudades del país.

La normativización permitió obtener un instrumento adaptado y probado en el contexto colombiano que permite evaluar el desarrollo del lenguaje infantil, lo que tiene múltiples aplicaciones, tanto en la prevención, diagnóstico y tratamiento de dificultades del lenguaje, así como investigativas en variables de adquisición del español y estudios translingüísticos. En general, se encuentran coincidencias frente a las adaptaciones hechas en español. Al analizar las curvas de crecimiento de las habilidades lingüísticas se observan reorganizaciones y discontinuidades tal y como se reporta en otras adaptaciones del CDI.

El CDI constituye una herramienta valiosa tanto en sus aplicaciones clínicas como investigativas. La versión final de la adaptación de los cuestionarios a Colombia permitirá seguir avanzando en el estudio de la universalidad de algunos patrones de adquisición y en las particularidades entre lenguas.

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