INVESTIGACIONES

DOI:10.17533/udea.rfnsp.v33n3a10

Intervención educativa con docentes: fortalecimiento de habilidades psicosociales para la vida y hábitos saludables con escolares en Bogotá

Educational intervention with teachers: strengthening psychosocial life skills and healthy habits to school in Bogotá

Intervenção educativa com professores: fortalecimento de habilidades psicossociais para a vida e hábitos saudáveis com crianças escolares em Bogotá

Blanca P. Mantilla-Uribe¹; Maria del Pilar Oviedo-Cáceres²; Andrea Hernandez-Quirama³; Maria C. Haskpiel-Plata⁴

² Optómetra, Magíster en Salud Pública, Magíster en Educación para la salud, Instituto Proinapsa Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga, Colombia. Correo electrónico: poviedoc@hotmail.com

³ Trabajadora Social, PhD en Investigaciones Feministas y Género. Instituto PROINAPSA. Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga, Colombia. Correo electrónico: ahernandezq@hotmail.com

⁴ Enfermera, Especialista en educación y orientación sexual. Instituto Proinapsa Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga, Colombia. Correo electrónico: mconina@yahoo.com

Recibido: 03 de febrero de 2015. Aceptado: 18 de junio de 2015. Publicado: 30 de septiembre de 2015

Mantilla-Uribe BP, Oviedo-Cáceres MP, Hernandez-Quirama A,. Haskpiel-Plata MC. Intervención educativa con docentes: fortalecimiento de habilidades psicosociales para la vida y hábitos saludables con escolares en Bogotá. Rev. Fac. Nac. Salud Pública 2015; 33(3): 405-412. DOI: 10.17533/udea.rfnsp.v33n3a10

RESUMEN

METODOLOGIA: Se realizó un estudio cualitativo con enfoque descriptivo para lo cual se utilizó como técnica de recolección de información el grupo focal, buscando ahondar con las personas participantes su experiencia, metodología, implementación y resultados del proceso formativo con enfoque de promoción de la salud con énfasis en Habilidades psicosociales para la Vida y Hábitos Saludables con los grupos de escolares. Para el análisis de la información se tuvo en cuenta el enfoque propuesto por Taylor y Bogdan, y para apoyar el análisis se utilizó el software ATLAS ti (v. 6.2).

RESULTADOS : La participación de docentes en los procesos formativos tuvo una repercusión en diferentes escenarios de sus vidas, es así como se identifican vivencias en su vida personal, familiar y laboral. Lo cual se explica desde tres ámbitos: lo novedoso del proceso formativo, la creatividad generada en su práctica docente y la solidaridad a la hora de la implementación en las instituciones educativas.

CONCLUSIONES: Las personas participantes de la investigación identifican la metodología participativa utilizada en el proceso formativo como innovador y elemento importante para su adherencia al programa, superando así sus predisposiciones iniciales a participar. De la misma manera, el fortalecimiento de la creatividad de docentes es un factor que contribuye al ejercicio docente.

Palabras clave: Promoción de la Salud, hábitos, educación para la salud comunitaria, salud escolar.

ABSTRACT

OBJECTIVE: To determine the results of educational intervention aimed at teachers to strengthen healthy habits and psychosocial life skills in children of primary age in public institutions in the city of Bogotá.

METHODOLOGY: a qualitative study with descriptive approach which was used as data collection technique the focus group, seeking to deepen with the participants their experience, methodology, implementation and results of the training process with a focus on health promotion with emphasis on psychosocial Skills for Life and Healthy Habits with school groups. For data analysis took into account proposed by Taylor and Bogdan approach and to support analysis ATLAS ti (v. 6.2) software was used.

RESULTS: Participation of teachers in training processes had an impact on different scenarios of their lives, is how experiences are identified in their personal, family and work life. Which is explained in three areas: the novelty of the training process, creativity generated in their teaching and solidarity at the time of implementation in educational institutions.

CONCLUSIONS: Individuals research participants identified the participatory methodology used in the training process as innovative and important for their adherence to the program element, surpassing its initial predispositions to participate. Likewise, strengthening the creativity of teachers is a factor contributing to teaching

RESUMO

OBJETIVO: determinar os resultados da intervenção educativa voltada para professores, visando o fortalecimento de hábitos saudáveis e habilidades psicossociais para a vida em crianças de ensino básico, em instituições públicas da cidade de Bogotá.

METODOLOGIA: foi realizado um estudo qualitativo com abordagem descritiva, para isto utilizou-se como técnica de coleta de informação o grupo focal, visando aprofundar com os participantes a sua experiência, metodologia, implementação e resultados do processo formativo com abordagem de promoção da saúde com ênfase em Habilidades psicossociais para a Vida e Hábitos Saudáveis com os grupos de crianças escolares. Para a análise da informação foi tida em consideração a abordagem proposta por Taylor e Bogdan, e para apoiar a análise utilizou-se o software ATLAS ti (v.6.2).

RESULTADOS: a participação de professores nos processos formativos teve uma repercussão em diferentes cenários de suas vidas, é assim como são identificadas vivências na sua vida pessoal, familiar e profissional. O que se explica desde três domínios: o inovador do processo formativo, a criatividade gerada na sua prática docente e a solidariedade no momento da implementação nas instituições educativas.

CONCLUSÕES: os participantes da pesquisa identificam a metodologia participativa utilizada no processo formativo como inovadora e elemento importante para a sua aderência ao programa, superando assim as suas predisposições iniciais para participarem dele. Igualmente, o fortalecimento da criatividade dos professores é um fator que contribui ao exercício docente.

Palavras-chave: promoção da Saúde, hábitos, educação para a saúde comunitária, saúde escolar.

Introducción

Esta temática, ha sido abordada en el ámbito escolar dado que las instituciones educativas han sido consideradas como espacios ideales de aprendizaje [2] a través de diversos programas de educación para la salud, los cuales buscan brindar herramientas a estudiantes que les permitan desarrollar y afianzar sus habilidades y por tanto contribuir así a su desarrollo integral.

Las habilidades para la vida promueven el desarrollo de factores de protección comunes a diversos problemas psicosociales y que facilitan al estudiantado la tarea de enfrentar con éxito las exigencias, demandas y desafíos de la vida diaria; reconoce el rol de las competencias psicosociales tales como: la autoestima, la asertividad, las habilidades para la toma de decisiones, el pensamiento creativo crítico y reflexivo, el manejo de emociones y sentimientos, la comunicación efectiva y la autonomía moral [3].

A continuación se describen los hallazgos dados a partir de un proceso realizado desde el año 2009 hasta el 2013, en la localidad de Engativá de la ciudad de Bogotá, que buscó determinar los resultados de la intervención educativa dirigida a docentes para el fortalecimiento de hábitos saludables y habilidades psicosociales para la vida en niños y niñas de básica primaria en instituciones públicas. Sin embargo para el presente artículo, se trabajó con base en lo realizado en los años 2012 y 2013.

Metodología

Se realizó un estudio cualitativo con enfoque descriptivo [4-5], que buscó determinar los resultados de la intervención educativa con docentes, para lo cual se utilizó como técnica de recolección de información el grupo focal, buscando ahondar con las personas participantes su experiencia, metodología, implementación y resultados del proceso formativo con enfoque de promoción de la salud con énfasis en Habilidades psicosociales para la Vida y Hábitos Saludables con los grupos de escolares. A través de la conversación se pudieron identificar las vivencias y opiniones de docentes.

Durante el proceso formativo realizado en entre 2012 y 2013 se contó con la participación de 32 instituciones educativas del sector público y 904 docentes quienes a su vez trabajan con aproximadamente 26.882 estudiantes de básica primaria.

Se llevaron a cabo cuatro etapas durante el proceso formativo así:

• Línea de base: La línea de base permitió identificar las concepciones y prácticas relacionadas con la salud, la promoción de la salud, los hábitos de vida y habilidades psicosociales para la vida en el aula.

• Formación, capacitación docente y entrega de materiales educativos: Se realizaron procesos formativos con docentes abordando como enfoque transversal la promoción de la salud haciendo énfasis en Habilidades para la Vida y hábitos saludables. Para este proceso, se realizaron cuatro talleres en los cuales se contó con el apoyo de una caja de herramientas que contiene materiales educativos para trabajar con docentes y estudiantes: álbumes para niñas y niños La Aventura de la Vida [6], guía para el profesorado La Aventura de la Vida [7], Habilidades para la Vida HpV: Manual para aprenderlas y enseñarlas [8], Cuentos para Conversar DVD, Manual La Fiesta de la Conversación [9], Guía de Par en Par: escuelas promotoras de la salud y el desarrollo [10], multimedia Caja de Cambios.

• Acompañamientos en el aula: se realizaron acompañamientos en el aula a un grupo de docentes seleccionados y quienes dieron a conocer su interés en que se conociera su trabajo con estudiantes. Estas sesiones eran preparadas, ejecutadas y evaluadas por cada docente, sin intervención del equipo técnico. Al finalizar se dieron a conocer las observaciones y recomendaciones específicas a cada docente

• Asistencia técnica: Acompañamiento al grupo de docentes capacitados a través de encuentros periódicos y concertados con cada institución educativa además de uso de la red virtual.

• Evaluación: La línea de resultado permitió identificar los cambios ocurridos al contrastar los resultados con la línea de base; a partir de los hallazgos, se fortalecen los procesos de acuerdo a las particularidades de las poblaciones intervenidas.

Durante el mes de agosto de 2013, se realizaron 3 grupos focales con 20 docentes de las instituciones educativas participantes en los procesos formativos. Para el análisis de la información se tuvo en cuenta el enfoque propuesto por Taylor y Bogdan [5], quienes plantean un proceso de descubrimiento, codificación y relativización de los datos, para apoyar el análisis de los relatos de las personas participantes se utilizó el software ATLAS ti (v. 6.2).

Las personas participantes fueron contactadas a través de convocatoria directa en las instituciones educativas, se les explicó los objetivos del proceso y los resultados esperados. A cada grupo se le solicitó de manera verbal el consentimiento informado para participar, grabar los grupos focales, respetando las normas de investigación en sujetos humanos estipuladas por la declaración de Helsinki II y la Resolución 008430 de 1993 del Ministerio de Salud de Colombia por la cual se establece las normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud. Una vez obtenida toda la información se realizó la transcripción y análisis de la misma.

Resultados

Los hallazgos obtenidos en el presente estudio se reflejan en las siguientes categorías que dan cuenta de los resultados de la intervención educativa a docentes.

El análisis de texto, permite identificar como la participación de docentes en los procesos formativos tuvo una repercusión en diferentes escenarios de sus vidas, es así como se identifican vivencias en lo personal, familiar y laboral. Lo anterior se explica desde tres ámbitos: lo novedoso del proceso formativo, la creatividad generada en su práctica docente y la solidaridad a la hora de la implementación en las instituciones educativas.

Novedoso del proceso formativo

Se resalta la metodología utilizada en el proceso formativo, dado que implicó diversas fases: formación, asistencia técnica, seguimiento y evaluación lo cual fue novedoso:

"en este proyecto están muy pendientes, el gremio de los maestros no es un gremio fácil de manejar, pero aquí nos escuchan, nos orientan, nos tienen paciencia y nos acompañan, no nos dicen hagan este proceso y nos dejan solas", también hacen alusión a la estructura propuesta lo que les facilitó el trabajo, "el proyecto presentó una estructura clara de trabajo, el acompañamiento fue muy interesante, los talleres de formación eran muy dinámicos, y se tenía claro que hacer, era exigente, pero daba elementos para trabajar con los niños de una manera interesante", la dinámica llevada a cabo permitió la apropiación del proceso, "fue interesante la propuesta del proceso, y nos encarretamos".

De igual manera, el proceso formativo fue identificado como novedoso dado que involucró a docentes desde una perspectiva del ser, más allá de la formación conceptual, se generaron espacios de encuentro, "las capacitaciones engancharon porque daban mucho para uno como persona, la sonrisa, la acogida, hablábamos de lo nuestro", se propiciaron espacios de conversación y reflexión sobre su vida , sus habilidades psicosociales para la vida y sus hábitos, lo cual permitió la identificación y reflexión del trabajo realizado en las aulas:

"las habilidades para la vida, debe pasar a ser la primera parte, no después de mi tema trabajarlas, sino habilidades para la vida y después lo que vamos a aprender, pues le está dando herramientas a los niños para que aprendan a tomar decisiones, conocerse, que es lo primero que deben trabajarse, hay docentes que se halan de los pelos con los niños, yo creo que es devolverse y trabajarlo y las habilidades son esa forma de lograrlo".

El grupo docente resalta que para la implementación del proceso, el contar con herramientas pedagógicas les facilitó el trabajo en el aula, lo cual permitió "llegar a otros de otras maneras, por los materiales, videos, cuentos, es motivante y contagioso, así se fueron involucrando poco a poco todos".

Creatividad en su práctica docente

Lo mencionado anteriormente, da cuenta de la importancia que para el grupo docente tiene el desarrollo de la creatividad en su ejercicio profesional, es así como, se identifica que la propuesta les permitió dinamizar sus clases y diversificar su trabajo:

"nos sirvió para cambiar nuestra manera de pensar, nos enriqueció en aprender nuevas formas de hacer y aprender jugando, divirtiéndose". A partir del proceso, mencionan "se nos ocurren cosas que no se tenían en cuenta antes para trabajar".

Por lo tanto se puede decir que la propuesta aportó elementos que motivaron la creatividad del grupo docente, quienes expresaron que en sus planeaciones consideraban los materiales educativos para su trabajo cotidiano, "es muy útil yo revisaba esta semana tengo tal tema para ciencias, entonces buscaba cuál de las historias se adapta para trabajarla y era correlacionarlo, para lo que más se me adaptó fue para español", en otro caso plantean la manera como se recurría a otros elementos para trabajar los temas, "para trabajar el tema de conocer y vivir su cuerpo, hacíamos figuras con plastilina casera y otros elementos, lo cual nos permitía mediante el juego conocernos mejor".

De igual manera, se identifican las herramientas pedagógicas como una forma de abordar de manera integral diferentes temas según las asignaturas, considerando que son "una herramienta que permite que se aborde desde diferentes asignaturas", en un ejemplo mencionan:

"en español los niños escriben sobre las historias que escucharon; en matemáticas contamos las figuras de la historia y hacemos problemas; en sociales si hablaron de algún país o ciudad, lo revisamos; sirve para todas las asignaturas y se puede integrar con todo".

Adicionalmente los materiales educativos le agradan al grupo de escolares "muy bueno el contenido de las cartillas, aplica para todas las áreas, las imágenes y el colorido le gusta a los niños".

Han aplicado las piezas educativas a diversos temas:

"se puede trabajar en valores, las historias son más cotidianas, los cuentos más cercanos y por eso lo aprovechan mejor, a diferencia de trabajar por ejemplo el pastorcito mentiroso que tocaba explicar el significado".

A pesar de que el programa no está dirigido a escolares de primer grado - dado que está dirigido específicamente a escolares de segundo a quinto año-, se encuentran experiencias en las cuales docentes han realizado ajustes a materiales para implementarlos con sus cursos:

"para los niños de primero una profesora creo los personajes dibujados, armó una carpeta con diferentes actividades: sopas de letras, personajes para recortar y lo trabajó con los niños", en otro caso "otra compañera involucró los personajes de la aventura de la vida y los relacionó con la fundación de Bogotá".

Solidaridad en la implementación

Por otra parte se evidencio que el proceso llevado a cabo, promovió en el grupo docente la solidaridad, dado que se facilitaban los materiales creados, "nos prestamos los materiales y los CD’s y nos damos ideas para trabajar las situaciones presentadas en el colegio", si alguien diseñaba algún material lo rotaban, "intercambiamos experiencias entre las maestras de otras asignaturas y cursos, les sacamos copia a materiales y así los tenemos todos".

A docentes que no estaban en el proceso los invitaban a participar y les ofrecían apoyo: "los profes que estaban en el proceso nos decían a los que no, miren es bonito, se trabaja muy bien, si quiere le explico y le presto el material". Esta solidaridad promovió lazos entre docentes: "fue interesante que el material se compartía entre los profes y eso generó otras relaciones".

Al indagar con docentes sobre las percepciones que han encontrado en los grupos de escolares, consideran que las habilidades psicosociales para la vida, han aportado elementos para fortalecer sus relaciones personales, dado que permite abordar y conversar sobre las situaciones difíciles:

"los niños ameritan justicia, hay que generar justicia en el aula, y es lo primero, cuando los niños sienten que el aula es justa, usted puede hacer su trabajo, lo que sucede en el aula, es importante, pues nos afecta a todos, de lo contrario no podemos ver los temas, por eso lo primero son las habilidades para la vida y después los temas, de lo contrario seguimos con esos cursos agrediéndose y pegándose".

En este sentido, plantean que antes de trabajar los temas previstos en el currículo, es necesario resolver los conflictos del aula, y la propuesta es reconocida como una forma de hacerlo, "teníamos un grupo que nadie quería trabajar, y poco a poco han mejorado, ya se ha logrado trabajar en equipo y para eso ha servido el proceso".

Una docente menciona un caso con una escolar, referente al uso de medicamentos y la manera como se apropió del tema, y la trascendencia que plantea la docente de este aprendizaje para la vida:

"con el tema de medicamentos, una niña me dijo: yo le dije a mi papá que los pusiera en un lugar alto, pues mis hermanos pequeños los alcanzaban. Entonces ellos aplican lo que aprenden para su vida, y eso es lindo, pues eso que aprende es suficiente para la vida, aprender a sumar lo pueden hacer después".

Se han evidenciado cambios en el comportamiento y relaciones entre escolares: