Específicamente, se seleccionó un conjunto de publicaciones en el periodo 2003-2013, ya que representa un momento importante en términos de los avances de las tecnologías digitales y el creciente número de publicaciones en el tema de los AVA en nuestro contexto. Así mismo, se reunió un número importante de publicaciones que permitió observar apropiadamente la producción académica en el tema, en comparación con periodos anteriores.
Posteriormente, se accedió a la base de datos y se realizó la búsqueda a partir de las opciones de "búsqueda avanzada", que provee el sistema, con el fin de obtener los trabajos publicados en el tema, para lo cual se realizaron múltiples pruebas que permitieron perfeccionar la indagación. Esta se realizó siguiendo los pasos que se describen a continuación:
- Se digitaron las palabras para realizar la búsqueda, así: en el primer campo de búsqueda la palabra "ambientes" seguido del booleano "OR"; en el segundo campo, la palabra "entornos" seguido del booleano "AND", en el tercer campo la palabra "virtuales" seguido del booleano "AND", y en el cuarto campo de búsqueda la palabra "aprendizaje".
- Se utilizó la herramienta búsqueda SmartText8 del panel "modos y ampliadores de búsqueda", sugerido por el sistema.
- Se limitaron los resultados a: texto completo; tipo de documento: artículo; fecha de publicación: desde enero de 2003 hasta octubre de 2013; idioma: español y texto completo en PDF.
- Para obtener una muestra más precisa y representativa de los trabajos publicados, se limitó a un conjunto de descriptores que abarcaban con mayor precisión los intereses del estudio. Se concretaron los siguientes descriptores: "internet in education", "educational technology", "education", "virtual classroom", "collaborative learning", "information & communication technologies", "webbased instruction", "computer assisted instruction", "collaborative learning".
- Para la realización de los análisis correspondientes, se organizó la información de cada artículo en una matriz en un archivo Excel (*.XLS) que contiene los criterios de análisis y de sistematización pertinentes (tabla 1). La sistematización de la información se desarrolló a partir de la lectura detallada de cada artículo. El análisis cuantitativo de la información se realizó con el software Statistical Pakage for the Social Science (SPSS) versión 20.0.
Siguiendo como referente conceptual de un análisis de contenido cualitativo a Gómez (2000) se propusieron y ejecutaron los siguientes pasos:
- Análisis previo o la lectura de documentos. Se recopiló el conjunto de artículos en formato PDF con el fin de analizarlos, organizarlos y proceder a la realización de su lectura. Esta revisión se hizo con el objetivo de adquirir una visión general del material recogido y aproximarse a los contenidos, y visualizar las posibles unidades de análisis o categorías (L'Écuyer, 1985, citado por Gómez, 2000).
- Preparación del material. Los artículos se agruparon por unidades temáticas, específicamente clasificados según las características metodológicas del estudio o enfoque de investigación utilizado.
- Selección de la unidad de análisis. Se propusieron las unidades de análisis que permitieran a los investigadores hallar en los contenidos las evidencias necesarias para clasificarlos en estudios que contienen los criterios de la PBE (tabla 2).
- Explotación de los resultados (análisis cualitativo). Etapa compuesta por dos momentos. El primero correspondió al tratamiento de los datos por parte de los investigadores de manera individual, allí se realizó una revisión y selección preliminar de los trabajos que tuvieran o evidenciaran los criterios que establece la PBE, a partir de las unidades de análisis establecidas. En un segundo momento, con el conjunto de artículos seleccionados preliminarmente (24 artículos), los investigadores de manera conjunta y atendiendo a los criterios de validez del proceso de la investigación (pertinencia, representatividad, homogeneidad, exhaustividad, y univocación) seleccionaron tres artículos.
Resultados del estudio bibliométrico
Se encontraron 91 publicaciones (tablas 3 y 4), todas referidas a artículos científicos publicados en revistas en: México, Colombia, Chile, Cuba, España, Argentina y Costa Rica. Estos artículos aparecen dispersos en un total de 30 revistas diferentes, entre las que se destacan: Apertura: Revista de Innovación Educativa con 21 artículos; Revista Mexicana de Investigación Educativa (10 artículos), Revista Electrónica de Investigación Educativa (5 artículos), y Revista Panamericana de Pedagogía (3 artículos), editadas en México; Comunicar: revista científica de educación y comunicación (10 artículos), y Revista de Docencia Universitaria (8 artículos), editadas en España; Educación y Educadores (6 artículos), editada en Colombia, entre otras (tabla 4).
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En la tabla 4 se presenta el listado general de las revistas, su país de origen, tipo de indexación y número de artículos publicados en el tema durante el periodo 2003-2013.
En la figura 1 se presenta el número de artículos publicados por año, a partir de 2003. La mayor producción de artículos por año entre 2003 y 2013 se registra en los años 2008 y 2010, seguidos por los años 2013 y 2011. Como se observa, el interés por el tema parece haber tenido un mayor incremento en el número de publicaciones desde el año 2007. A partir de entonces se observa una relativa dispersión hasta el año 2013, con un conjunto mayor de publicaciones (75 artículos) en comparación con los cuatro primeros años del estudio (16 artículos).
En la tabla 5 se presenta el número de autores por artículo publicado. Se observa una tendencia a escribir los informes de investigación de manera individual. Con menor tendencia se visualizan los artículos que son escritos y publicados por más de tres autores.
De los 22 países latinoamericanos de habla hispana, solo de siete la base de datos reportó publicaciones, de los cuales México y España tienen el mayor número de publicaciones como se visualiza en la figura 2. En cuanto al número de publicaciones por país de origen de las revista, México es el país con el mayor número de revistas, siete en total y más artículos publicados en el tema, seguido de España y Colombia.
En la tabla 6 se presenta el tipo de indexación de las revistas9. Se evidencia que en mayor medida las revistas donde se publican estudios que tienen por objeto de investigación los AVA y su impacto en la educación, se encuentran en indexación de tipo C, donde se publica el mayor número de artículos. Seguido están las revistas de indexación tipo A2 y A1. En última instancia se encuentran las publicaciones de revistas no indexadas. La base de datos no reportó revistas con indexación tipo B.
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En la tabla 7 se muestra el listado de las cinco publicaciones más citadas por otros autores. En alguna medida es un indicador de los temas más consultados o que muestran tendencias de interés investigativo en la región. El número de citaciones se obtuvo mediante las herramientas Google Scholar y Publish or Perish 4, que permiten identificar y verificar de manera sencilla y eficiente esta información.
Resultados cualitativos
Como ya se había mencionado, el segundo momento del estudio se centra en determinar cuáles de los artículos seleccionados presentaron evidencia empírica acerca de la eficiencia y eficacia de los entornos virtuales de aprendizaje, es decir, que pudiesen ejemplificar los planteamientos de la PBE, para determinar cómo el uso de este tipo de tecnologías aporta al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la tabla 8 se presentan los aspectos metodológicos generales de 24 artículos, los cuales fueron seleccionados de una muestra total de 91 artículos, a partir de la metodología de análisis de contenido cualitativo propuesto para el estudio.
A partir de la tabla 8 se establece que los estudios realizados en el tema de los AVA se desarrollan en mayor medida con los estudiantes universitarios, al parecer los docentes de este nivel educativo encuentran en las tecnologías digitales un valioso recurso para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje; por el contrario, se observa que este es un ámbito poco explorado en la educación secundaria, lo que podría significar un campo amplio de investigación sin estudiar.
Asimismo se logra identificar la utilización de diversos diseños investigativos, entre los que sobresalen los estudios exploratorios y descriptivos. En este tipo de estudios los AVA son incorporados en diversos niveles y procesos educativos, apuntando a la optimización del aprendizaje de los estudiantes en diversas áreas del conocimiento como: matemáticas, estadística, pedagogía, lectura y escritura. Los estudios de tipo experimental son pocos debido tal vez a las dificultades para obtener las condiciones óptimas, requeridas en este tipo de diseños, en contextos escolares.
Por otra parte, algunos estudios descriptivos se dedican a realizar una caracterización del uso de recursos de los AVA mostrando cómo estos favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas y reconociendo de este modo que herramientas como los foros, chats y otros medios de comunicación asincrónica o sincrónica mejoran significativamente las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, aunque algunos estudios sugieren que es necesario continuar con un análisis más detallado de estos procesos en la comunicación en línea.
En cuanto a los instrumentos utilizados en este tipo de intervenciones se evidencia que los estudios se valen de cuestionarios, entrevistas y registros escritos para recolectar la información que les permita concluir sobre la efectividad de los AVA, en este sentido se puede afirmar que, en la mayoría de los estudios, incorporar estas tecnologías a los procesos tradicionales de enseñanza, favorece el aprendizaje y promueve el desarrollo de habilidades tecnológicas que son extrapolables en otros campos del saber (Bohórquez, 2004; Collebechi y Imperatore, 2004; Osorio y Duart, 2001).
]]> Por último, cada uno de los artículos de la tabla 8 fueron analizados bajo los criterios de la PBE descritos en la primera parte y siguiendo una metodología de análisis de contenidos cualitativos, con el propósito de visualizar en este conjunto de estudios cuáles de ellos ejemplifican esta postura pedagógica. A partir de allí se encontró que solo tres responden a los principios de dicha postura. A continuación se realiza una descripción de los estudios seleccionados que muestran una mayor aproximación a la perspectiva de la PBE en la implementación de los AVA en contextos educativos.El primer estudio se desarrolló en Colombia por Maldonado, Uribe, Lizcano, Sequeda y Pineda (2008), y tuvo como objetivo el desarrollo de competencias básicas en ambientes virtuales (Simas y Coolmodes) en estudiantes de secundaria de tres colegios públicos. La investigación requirió la conformación de tres comunidades de aprendizaje conformadas por investigadores, docentes de cuatro asignaturas (matemáticas, ciencias naturales, lenguaje y vida ciudadana) y estudiantes de grado undécimo.
Las comunidades de aprendizaje desarrollaron actividades con ayuda de los programas Simas (construcción de ontologías) y Coolmodes (modelado a partir de la dinámica de sistemas). Se vincularon por medio de la plataforma web denominada Colombia Aprende, y de este modo se promovió la interacción de la comunidad de aprendizaje mediada por la tecnología. El estudio determinó el desarrollo de competencias en los estudiantes por medio de evaluaciones, pruebas estandarizadas y el análisis de ontologías, además de una encuesta sobre el uso de computadores.
Criterios de evidencia importantes para la PBE son los resultados de las evaluaciones y las ontologías que evidencian el aprendizaje de las temáticas, asimismo los resultados de las encuestas que muestran una actitud positiva hacia el aprendizaje mediado por las tecnologías. El diseño metodológico del estudio es consistente y permitió dar respuesta a las preguntas de investigación de una manera clara y objetiva, lo que lo hace replicable, a la luz de los análisis realizados y el juicio de los autores del presente estudio. Finalmente, es necesario resaltar la claridad y el detalle en la forma en que se presentan los resultados generales del estudio, calificándolo indudablemente, como un trabajo de investigación en la línea de la PBE.
El segundo estudio, desarrollado por Reyes, Fernández y Martínez (2013) analizó la percepción de los estudiantes sobre la incidencia de los blogs en la alfabetización académica de una universidad privada de México, la propuesta se desarrolló en un curso de verano con 49 estudiantes, quienes trabajaron en la elaboración de un ensayo desde la perspectiva del pensamiento crítico en sus dominios de conocimiento, apoyados en un blog que les permitió recibir retroalimentación constante del profesor y sus compañeros; dicho blog fue desarrollado a lo largo de cinco semanas.
Cuando los estudiantes terminaron la escritura del ensayo en el blog se realizaron dos evaluaciones que establecieron la calificación del ensayo y del blog. Estas valoraciones permitieron comprobar le efectividad de la propuesta implementada en la enseñanza de la escritura de ensayos. Adicionalmente a las evaluaciones del curso, se realizaron encuestas que demostraron una estimación positiva de esta innovación pedagógica para la enseñanza de la escritura. Los anteriores elementos constituyen evidencia empírica de los resultados de la investigación, destacándose, en el estudio, la comparación de los resultados en las encuestas aplicadas al inicio y al final, que permiten ver las diferencias de las actitudes hacia los recursos tecnológicos. De igual manera la valoración general de los escritos es un indicador de la efectividad de la propuesta. Aunque este trabajo tiene una estructura de investigación diferente al primer trabajo, presenta estructura y datos suficientes que nos permiten ubicarlo también como un trabajo en la línea de la PBE.
La tercera investigación, propuesta por Iglesias, Lozano y Martínez (2013) analizó la efectividad de las redes sociales y las plataformas virtuales para el desarrollo de un aprendizaje cooperativo en el aula. El estudio contó con 98 estudiantes universitarios, inscritos en el curso organización del aula en la educación infantil de una carrera en educación. La propuesta del curso consistió en diseñar una escuela de acuerdo con unos parámetros establecidos. Los estudiantes debían tener en cuenta la legislación vigente y los contenidos de la asignatura cursada, que incluían contar con evidencias de trabajo colaborativo y el uso de tecnologías de la información.
Luego del desarrollo de la propuesta se aplicó una encuesta, la cual permitió conocer la percepción de los participantes frente a la dinámica empleada y hacia las herramientas tecnológicas utilizadas en el desarrollo de la misma. La encuesta demostró una percepción positiva hacia el manejo de las tecnologías con fines académicos, así mismo se identificó un mejoramiento en el desarrollo de competencias en búsqueda de información, resolución de problemas, conocimiento de herramientas virtuales para el trabajo colaborativo, que dan cuenta de la eficacia de la implementación realizada, lo que constituye un aspecto clave de la PBE. Por otro lado, la organización del artículo muestra una estructura clara que hace verificable los aspectos metodológicos propuestos lo que lo califica como un trabajo en la línea de la PBE.
Los análisis cualitativos realizados permiten afirmar que los estudios descritos anteriormente presentan elementos de la PBE que los enmarcan en esta postura pedagógica. Entre estos se destacan: implementación de diseños metodológicos apropiados con los objetivos propuestos en los estudios, diseño y validación de una estrategia pedagógica que incorpora AVA, participación de número adecuado de sujetos en las experiencias que validan los resultados, levantamiento de datos a partir de instrumentos que proporcionan datos válidos, presentación de hechos o evidencias cuantitativas y cualitativas producto de las intervenciones pedagógicas realizadas; y finalmente, aceptación de los artículos por parte de revistas especializadas para ser evaluados por expertos (Davies, 1999; Moran y Malott, 2004).
Estos elementos permiten concluir principalmente el acierto de estas experiencias, por estar en concordancia con los objetivos de aprendizaje planteados, la claridad de sus posiciones teóricas y metodológicas, y sus aportes al contexto educativo, lo cual hizo posible la publicación de sus resultados.
]]> ConclusionesA partir del estudio bibliométrico y los análisis cualitativos se evidenció que la investigación en el campo de los ambientes virtuales de aprendizaje, es un tema vigente y ocupa un espacio importante de los trabajos que actualmente se publican en las revistas científicas (Betegón, et al., 2012; Martín y Serrano, 2009; Miranda, Santos y Stipcich, 2010; Narciss, Proske y Koerndle, 2007). Se perfila así como un área en expansión, con una curva creciente en el número de publicaciones, debido, al gran interés que ha despertado la incorporación de estos ambientes en los escenarios educativos. Resulta interesante la enorme contribución e interés que la educación superior muestra sobre esta temática (Ardila, 2011).
Sin embargo, se observa que en la región y sobre todo en idioma español, se requiere de la publicación de investigaciones en el campo de los ambientes de aprendizaje basados en computador (AABC, AVA) que presenten evidencias de carácter cuantitativo o cualitativo que validen los resultados. En particular, se observa la poca presencia de estudios que den cuenta del diseño y la validación de estrategias pedagógicas y métodos de enseñanza que incorporen TIC, y que propendan por un desarrollo más eficiente de los aprendizajes de los sujetos.
En efecto, los estudios que se proyecten en este campo deben incluir metodologías de investigación rigurosas, así como instrumentos fiables y validados que permitan dar cuenta de la eficacia y la eficiencia de las estrategias implementadas en sus indagaciones. Lo anterior, con el propósito de divulgar ampliamente estas experiencias y poderlas aplicar en otros contextos, siendo este uno de los objetivos fundamentales de la PBE (Davies, 1999; Hargreaves, 1996; Moran y Malott, 2004). Por consiguiente, este tipo de estudios y su correspondiente socialización pueden aportar no solo en términos de conocimiento, sino a las posibilidades de que otros se apropien de novedosas formas de enseñanza utilizando las TIC (Collebechi y Imperatore, 2004; Osuna y Abarca, 2013).
Como se mencionó antes, un gran porcentaje de los artículos revisados se dedican a reflexiones teóricas, y aunque necesarias en nuestro contexto, es aún más importante a nuestro juicio, que estas reflexiones confluyan en el diseño, desarrollo y validación de ambientes virtuales de aprendizaje en los diferentes niveles educativos, apuntando a la transformación de la calidad de nuestra educación y al desarrollo de competencias de los estudiantes. (Iglesias, Lozano y Martínez, 2013; Mal-donado, et al., 2008)
No obstante, la apropiación y la difusión amplia de los ambientes virtuales de aprendizaje, debidamente probados a través de investigaciones rigurosas, depende de variables que con frecuencia no es posible controlar, como la implementación de políticas educativas, las decisiones que toman las instituciones educativas y la aceptación por parte tanto de los profesores como de los estudiantes. Sin embargo existe la esperanza de que estas variables se conjuguen para que estos estudios obtengan una verdadera certificación fruto de un uso amplio y diverso.
Limitaciones del estudio y proyecciones
Queda abierta la posibilidad de confirmar los hallazgos del presente estudio al extender el análisis a un marco más amplio que abarque trabajos publicados en otras bases de datos de alcance regional como: Publindex, Redalyc, y SciELO, entre otras. Además incluir trabajos en otros idiomas como inglés y portugués.
Pie de página
1Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (http://www.mintic.gov.co). ]]>
2La Red Iberoamericana de Informática Educativa Nodo Colombia (http://www.ribiecol.org).3Ley aprobada por el Congreso de Estados Unidos en 2002 con el objetivo de mejorar los desempeños académicos de los estudiantes norteamericanos.
4Los estudios bibliométricos, en su uso descriptivo, proveen información cuantitativa sobre los artículos publicados. Esta información permite realizar un análisis comparativo de la productividad científica. Estos análisis forman parte de la etapa inicial de la metodología de desarrollo de agendas de investigación y permiten: a) la identificación de investigadores e instituciones más productivas, b) conocer la producción científica en determinadas áreas del conocimiento, c) describir el perfil de las publicaciones realizadas (tipo de estudio, revista donde fue publicada, país, idioma, año de publicación, población de estudio, etc.) y d) conocer el estado del arte en investigación en los temas mencionados (Cozzens, 1985; Romaní, Huamaní y González, 2011).
5El análisis de contenido es un método que apunta a descubrir la significación de un mensaje, ya sea este un discurso, una historia de vida, un artículo de revista, un memorando, etc. Específicamente, se trata de un método que consiste en clasificar o codificar los diversos elementos de un mensaje en categorías con el fin de hacer aparecer de manera adecuada su sentido (Gómez, 2000).
6Academic Search Complete es una base de datos de texto completo multidisciplinaria y a la cual se puede acceder por suscripción. Cuenta con más de 8500 revistas, incluyendo más de 7300 revistas revisadas por pares (http://web.ebscohost.com).
7Según el listado de revistas Publindex de Colciencias vigencia 2012.
8Es un modo de búsqueda avanzado que incorpora la base de datos ESBCOhost. Su propósito es realizar búsquedas a partir de una frase, una oración, un párrafo o incluso páginas enteras. Este modo realiza búsquedas solo en bases de datos de EBSCO.
9Estos datos fueron obtenidos a partir del listado de revistas homologadas Publindex de Colciencias, vigencia enero de 2012 a diciembre de 2012
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