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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The objective of paper is to characterize the conditions of possibility of the discourse on constructivism in education, which is in turn a discourse that includes technology as one of its pillars.  Originality/ contribution:  the work problematizes the meaning of the &#8220;knowledge society&#8221;, questions the relationship between competences in education and innovation, as well as questions the discourse of &#8220;learning to learn&#8221; as the central issue of education that is assumed as constructivist.  Method/ strategies:  Document review.  Strategies:  Thematic reading of documents on educational policy produced by international agencies.  To conclude:  it is proposed that constructivism became popular because it seems to reflect what is proposed around &#8220;the knowledge society&#8221; and the discourse on &#8220;learning needs&#8221; promoted by international agencies. In the same way, it is suggested that innovation is a structural condition of contemporary education, which explains the discourses of the development of skills and competencies, where it is not about learning something, but about learning to learn.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo  Objetivo: do artigo é caracterizar as condições de possibilidade do discurso sobre o construtivismo na educação, que por sua vez é um discurso que tem a tecnologia como um de seus pilares.  Originalidade/aporte: o trabalho problematiza o significado da &#8220;sociedade do conhecimento", questiona a relação entre competências em educação e inovação, bem como questiona o discurso do &#8220;aprender a aprender&#8221; como questão central da educação que se assume como construtivista.  Método:  Revisão de documentos.  Estratégia de recoleccion de informação: Leitura temática de documentos sobre política educacional produzidos por agências internacionais.  Conclusões: propõe-se que o construtivismo se popularizou porque parece refletir o que se propõe em torno da &#8220;sociedade do conhecimento&#8221; e do discurso sobre as &#8220;necessidades de aprendizagem&#8221; promovido pelas agências internacionais. Sugere-se, da mesma forma, que a inovação é uma condição estrutural da educação contemporânea, que explica os discursos do desenvolvimento de habilidades e competências, onde não se trata de aprender algo, mas de aprender a aprender.]]></p></abstract>
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