Ensinar neurociências em educação física no Brasil:
uma proposta de integração

André Luiz Monezi-Andrade^a, André Bedendo-de Souza^b, Diego Roger-Silva^c, Gabriel Natan Souza-Pires^d

^a Departamento de Psicobiologia. Universidade Federal de São Paulo. Brasil. andremonezi@gmail.com

^c Departamento de Rematologia. Universidade Federal de São Paulo. Departamento de Educação Física. Universidade Ibirapuera. Brasil. diegorogerhf@gmail.com

^d Departamento de Psicobiologia. Universidade Federal de São Paulo. Brasil. gnspires@gmail.com

Ante a efetividade da neurociência no desenvolvimento de diferentes áreas do conhecimento, propõe-se adotar o ensino dessa disciplina nos programas de educação física, com o objetivo de que estudantes e profissionais aprendam estratégias didáticas que possam levar à prática e, assim, atender de maneira integral a população, principalmente aquelas pessoas com transtornos neurofisiológicos.

Palavras-chave

Planos de estudos, educação integrada, neurociências, educação física, transtornos neurofisiológicos. (Fonte: Tesauro da Unesco).

Palabras clave

Planes de estudios, educación integrada, neurociências, educación física, trastornos neurofisiológicos. (Puente: Tesauro de la Unesco).

Given the effectiveness of neuroscience in the development of different areas of knowledge, adoption of the teaching of this discipline in physical education programs is proposed so students and professionals might learn teaching strategies they can apply in practice and, in doing so, provide comprehensive care to the population, primarily to persons with neurophysiological disorders.

Keywords

Curricula, integrated education, neurosciences, physical education, neurophysiological disorders. (Source: Unesco Thesaurus).

A neurociencia é, indubitavelmente, uma ciência interdisciplinar. Embora cada uma de suas subáreas possua um objeto de estudo específico, existe uma forte integração entre elas (Goswami, 2006). Essa característica é marcante e essencial porque os fundamentos de uma subárea do sistema nervoso podem servir de suporte para outras disciplinas (Benaros, Lipina, Segretin, Hermida, & Jorge, 2010). Assim, a interdisciplinaridade é fundamental para uma compreensão mais detalhada de várias patologias que envolvem o sistema nervoso (Galetta, Jozefowicz, & Avitzur, 2006). Por exemplo, o estudo dos mecanismos neurobiológicos envolvidos na doença de Parkinson se dá em diversas esferas da neurociencia. O estudo sobre a degeneração de neurônios localizados em um núcleo do tronco encefálico, chamado substância negra, e de suas projeções ocorre por meio da neuroanatomia. Estes neurônios são responsáveis pela fabricação de grande parte da dopamina produzida no cérebro e a destruição desta região leva a diversas alterações no funcionamento neural que podem ser estudadas pela psicofarmacologia e neurofisiologia, por exemplo. Do ponto de vista clínico, seus sintomas podem ser estudados pela neurologia, neuropsicologia, entre outras.

Dessa forma, torna-se lógico pensar sobre a relevância e a aplicabilidade das neurociências às diversas áreas de formação e aos profissionais que atuam em cada uma delas. Este é o caso da medicina, biomedicina, biologia, fisioterapia, psicologia e outras profissões que corriqueiramente recorrem à neurociencia na sua prática profissional. Contudo, em algumas formações, como nos cursos superiores de educação física (doravante EF), a importância do estudo e conhecimento sobre esse tema não é tão claro devido à dificuldade de encontrar nessa disciplina aplicabilidades práticas diretas.

O objetivo deste ensaio teórico é abordar a relevância e a aplicabilidade da neurociencia tanto ao estudante quanto ao profissional de EF. Dentre os tópicos discutidos, será abordada a importância do ensino dessa disciplina enfocando sua relevância e aplicabilidade quanto à prática deste profissional.

Em geral, a matriz curricular dos cursos de EF contempla o ensino de áreas da neurociencia de maneira isolada, a partir de disciplinas como anatomia, fisiologia, biofísica, biomecânica e psicomotricidade. Em algumas situações, essas disciplinas são lecionadas a turmas compostas por acadêmicos de vários cursos de graduação, sso acontece devido às estratégias didáticas adotadas pela instituição de ensino ou como reflexo de uma infraestrutura comprometida pela falta de laboratórios e docentes.

Desse modo, ainda que os alunos sejam instruídos quanto aos preceitos relativos à neurociencia, tal conhecimento é dificilmente integrado e contextualizado à prática do educador físico (Reid, 1999). Um exemplo é o ensino da neurofisiologia, muitas vezes partilhado em disciplinas como biofísica e fisiologia. O docente acaba enfatizando mecanismos moleculares que regem a atividade neural e a transmissão do impulso nervoso, em detrimento de exemplos práticos que estão envolvidos no cotidiano dos acadêmicos (Montagna, de Azevedo, Romano, & Ranvaud, 2010; Schmidt & Stavrakyiggy). Em relação à neuroanatomia, o procedimento pedagógico mais comumente utilizado baseia-se preferencialmente em um modelo de visualização e memorização de peças anatômicas (Damasceno & Cória-Sabini, 2003). Quanto às patologias envolvidas com o sistema nervoso, em geral são abordadas durante o curso de EF com enfoque maior em distúrbios relacionados ao movimento ou de maneira genérica, relacionada à abordagem de pacientes com distúrbios mentais. Por fim, a psicofarmacologia é escassamente abordada nos cursos de EF, visto que a grande maioria não disponibiliza disciplinas de farmacologia geral ou específicas.

Com base nesses exemplos, algumas questões podem ser discutidas. A separação do conhecimento relacionado à neuroanatomofisiologia em disciplinas distintas e inespecíficas dificulta ao acadêmico uma visão integrada entre os mecanismos neurais e seus correlatos anatômicos e fisiológicos (Giflín & Drake, 2000). Como consequência, é comum o estudante apresentar dificuldades para entender a etiologia de doenças do sistema nervoso, o que faz a atuação do educador físico importante. Essapremissatorna-se aindamáis evidente considerando o modo como o graduando de EF é privado de disciplinas específicas em sua matriz curricular. Além disso, o ensino dessas disciplinas é falho por não estar contextualizado na sua prática profissional. Uma das causas envolvidas provém do método tradicional de ensino e o modo como cada conteúdo é abordado, o que acaba reduzindo a motivação do aluno ao estudo das neurociências porque ele apresenta dificuldades em perceber a aplicabilidade do conhecimento adquirido (Brann & Sloop, 2006).

Tais constatações implicam consequências para os docentes que precisam buscar novas técnicas e ferramentas pedagógicas para um aprendizado dinâmico, crítico e reflexivo. Esse aperfeiçoamento pedagógico, contudo, exige do docente urna postura ativa, tanto na busca por novos conteúdos quanto na estruturação de uma ementa que possa contemplá-los dentro da duração de cada disciplina (Tufts & Higgins-Opitz, 2009). Uma série de métodos interessantes e eficazes no ensino da neurociencia pode ser aplicada pelos docentes (DAntoni, Zipp, Olson, & Cahill, 2010; Griffin, 2003; Krontiris-Litowitz, 2003; Miller, Moreno, Willcockson, Smith, & Mayes, 2006; Purdy, Benstead, Holmes & Kaufman, 1999; Wilke, 2003). Infelizmente, o uso de alguns procedimentos e ferramentas didáticas ainda é uma tarefa difícil por dois principais motivos: muitos educadores não possuem formação especializada em neurociencia (Ansari & Coch, 2006) e, mesmo que se empenhem em buscar ferramentas apropriadas ao ensino desse tema, estão atrelados a grades curriculares que não contemplam satisfatoriamente as disciplinas que a compõe (Brann & Sloop, 2006).

Em uma análise inicial,pode-se concluir que a neurociencia apresenta aplicabilidades muito restritas quando associada ao educador físico. De fato, essa ideia parece razoavelmente verídica a priori e deve refletir a opinião de boa parcela desses profissionais.Tomadas em conjunto, essa afirmação e o panorama discutido anteriormente sobre o ensino deficitário da neurociencia nos cursos de EF alimentam um argumento cíclico e deletério à EF em si. À medida que o educador físico não considera a aplicabilidade da neurociencia à sua prática profissional, também não considera relevante o aprendizado e o domínio dessas disciplinas, julgando de pouca utilidade seu ensino em cursos de graduação. Assim, tais disciplinas não são devidamente disponibilizadas, e o aluno, ao se graduar, terá dificuldades em utilizar a neurociencia em sua prática profissional, tornando-se conivente com a ideia de que a neurociencia apresenta pouco uso prático.

Dentre algumas das aplicabilidades diretas da neurociencia à rotina do educador físico, cita-se seu uso em pesquisa e no manejo de pessoas com distúrbios neurológicos e psiquiátricos, bem como de outros grupos específicos de individuos. Relacionado à pesquisa, pode-se argumentar que essa atividade não faz parte da rotina do educador físico. Todavia, essa assertiva contraria o Estatuto do Conselho Federal de Educação Física (CONFEF), que é permeado em sua integra por afirmações que atestam a necessidade e responsabilidade em promover e incentivar o aprimoramento cientifico do educador físico, bem como discutir a cientifização da EF (CONFEF, 2010). Essas afirmações são consoantes com a Lei 9.696, de i° de setembro de 1998, que regulamenta a profissão de educador físico e atribui a esse profissional a competência para elaborar informes científicos relacionados à área do desporto e atividade física (CONFEF, 2010). Dessa forma, pode-se considerar a pesquisa relacionada à atividade física como uma atividade direta do profissional em questão. Corroborando essa afirmação, observa-se o grande número de educadores físicos que ocupam laboratórios e centros de pesquisa, além daqueles engajados em cursos de pós-graduação lato e stricto sensu (Berg, 2010).

Reconhecendo-se a importância da pesquisa como atividade licita do educador fisico,pode-se pensar nas diversas interações entre EF e neurociência, que resultam em linhas de pesquisa distintas e expressivo número de publicações cientificas em periódicos nacionais e internacionais. Realmente, ambos os temas tangenciam-se de diversos modos na pesquisa, tanto na esfera básica quanto clinica (Berg, 2010). Assim, em caráter ilustrativo, podemos citar a vultosa produção cientifica relacionada às interações entre exercício físico e distúrbios de sono, como insónia (Passos et al., 2010), movimentos periódicos de pernas (Esteves, de Mello, Pradella-Hallinan & Tufik, 2009) e apneia obstrutiva (Peppard & Young, 2004). Outro exemplo relaciona-se aos processos cognitivos (Antune et al., 2006). Vários estudos sugerem alta correlação entre a realização de exercícios aeróbios e a melhora das funções mentais, como a memória (Ahmadiasl, Alaei & Hánninen, 2003; Arcelin, Delignieres, & Brisswalter, 1998; Davranche & Audiffren, 2004). Além disso, alguns estudos epidemiológicos sugerem que indivíduos que apresentam atividade física moderada possuem menor risco de apresentar desordens cognitivas (van Boxtel, Langerak, Houx, & Jolies, 1996). Esses achados também foram corroborados por estudos de revisão sistemática que indicaram que a atividade física promoveu uma melhora cognitiva significativa tanto em indivíduos sadios (Sofi et al., 2011) quanto em pessoas com demência e transtornos cognitivos (Laurin, Verreault, Lindsay, MacPherson & Roch/vood, 2001). Além disso, diversos trabalhos indicam correlação entre o aumento na prática de exercícios e a redução de sintomas psicopatológicos, tais como a depressão (Krogh, Nordentoft, Sterne & Lawlor, 2010) e ansiedade (Cassilhas, Antunes, Tufik & de Mello, 2010). Por fim, pode-se citar a relação entre exercício físico e neurobiologia do uso e abuso de drogas. Essa relação ainda não é bastante clara, uma vez que a prática de esportes pode ser considerada tanto de fator de risco quanto de proteção para o uso de drogas, variando de acordo com o tipo de esporte praticado (Wichstrom & Wichstrom, 2009), intensidade (Davis et al., 1997), frequência da prática (Lorente, Souville, Griffet, & Grelot, 2004) e nivel de competição (Peretti-Watel et al., 2009). Diversos resultados são descritos quando observadas substâncias específicas. Por exemplo, a prática de esporte está relacionada ao maior consumo de álcool (Martens et al., 2006; Hildebrand et al., 2001). Em contrapartida, alguns autores observaram um menor consumo de maconha (Baumert et al., 1998), cocaína (Naylor et al., 2001) e tabaco (Ferron et al., 1999) entre praticantes de atividades esportivas.

Outra aplicação direta da neurociência diz respeito à prescrição de exercício físico e demais atividades desempenhadas com pessoas com necessidades especiais, em especifico, com distúrbios mentais. Nesse caso, o conhecimento profundo da fisiopatologia, manifestações e demais características relacionadas à condição do individuo em questão é imprescindível ao profissional de EF. Obviamente, esses pacientes compõem uma parcela pequena do público-alvo do educador físico genérico, contudo sua importancia e o conhecimento específico que demandam não podem ser negligenciados. Em caráter de exemplo, pode-se considerar um paciente com Parkinson. A menos que o educador físico tenha conhecimento suficiente relacionado às manifestações típicas desse distúrbio e sobre sua "fisiopatologia, não será completamente hábil para o trabalho com essa população. Além disso, o conhecimento dos aspectos neurobiológicos dessa doença permite ao educador físico a prescrição de exercícios específicos mais eficazes à demanda do paciente. Em caso contrário, o desconhecimento da neurobiologia específica do distúrbio em questão resultará em prescrição genérica de exercício, privando o paciente do possível benefício de uma atividade física personalizada e mais adequada ao caso em questão. Esse exemplo também é válido para a grande maioria dos distúrbios psiquiátricos e neurológicos, como pacientes epiléticos ou com distúrbios de movimento.

Por fim, a psicologia do esporte é um campo de intersecção entre neurociencia e EF que apresenta grande valia a qualquer profissional engajado no treinamento de atletas, sejam amadores ou profissionais, tanto em esportes coletivos quanto individuais. Naturalmente, a prática da psicologia do esporte em sua totalidade é exclusivamente desempenhada por psicólogos. Entretanto, é inegável a funcionalidade da aplicação de preceitos dessa ciência que podem ser utilizados por educadores físicos na melhora do desempenho de seus atletas (Carr, 2006; Hammermeister & VonGuenthner, 2005)

Grande parte da relação entre exercício físico e transtornos neuropsiquiátricos ou quadros comportamentais são mediados por alterações morfofuncionais do sistema nervoso. Os mecanismos neuroquímicos envolvidos nesses processos são conteúdos abordados por disciplinas como a neurofisiologia, psicofarmacologia, entre outras. Geralmente, os conteúdos abordados em disciplinas como essas são apresentados de maneira conservadora, de modo alheio à prática do educador físico. Assim, a falta de integração com outras disciplinas bem como a falta de aplicabilidade prática ao educador físico inviabilizam um aprendizado eficiente.

O mesmo procedimento didático pode ser utilizado na explicação dos processos cognitivos, tais como memória e aprendizagem, elucidando seus substratos neuroanatomofisiológicos e a relevância da atividade física nesse processo (Devonshire & Dommett, 2010). Por exemplo, a realização de exercícios físicos promove um aumento na quantidade de fatores de crescimento neural, dentre eles o BDNF {brain-derived neurotrophic factor) (White & Castellano, 2008), uma substância diretamente ligada à etiologia da depressão (Groves, 2007). Consequentemente, é lógico imaginarmos que o exercício físico, promovendo um aumento na quantidade de BDNF apresente um efeito antidepressivo (Daley, 2008). Este é um exemplo que permite ao docente explorar diversas áreas da neurociencia de acordo com o conteúdo abordado, além de motivar o aluno no processo de aprendizagem porque ele encontra um sentido lógico e prático nos conteúdos ensinados.

Assim, por meio de exemplos que integrem neurociencia básica com situações cotidianas ao educador físico, é possível demonstrar para o aluno que esses conhecimentos são base e substrato de muitas das atividades a serem desempenhadas profissionalmente. Desse modo, abordando tanto a neurociencia diretamente aplicada à prática quanto como ciência de base, é possível promover a construção do conhecimento de maneira integrada e complementar.

A neurociencia ainda é um campo de conhecimento negligenciado ou apresentado de maneira desarticulada da formação de acadêmicos de EF por razões como a falta de disciplinas adequadas, fragmentação do ensino, dificuldade de aplicação dos conhecimentos a situações da prática profissional e escolhas didáticas inadequadas. Ao se entender e abordar a importância da neurociencia ao educador físico, direta ou indiretamente, obtém-se os motivos por que essa disciplina deve ser adequadamente ministrada. Os modos pelos quais a transição do ensino majoritariamente deficitário atual para uma situação de maior proveito ao estudante passa pelo entendimento da importância da disciplina pelo docente, seu preparo e pela escolha de técnicas didáticas mais eficientes, visando demonstrar ao aluno a relevância da neurociencia à sua futura profissão.

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Recepción: 2012-01-24
Aceptación: 2012-03-12

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Monezi-Andrade, A. L, Bedendo-de Sousa, A. B., Roger-Silva, D., Souza-Pires, G. N. (2012) Ensinar neurociências em educação física no Brasil: uma proposta de integração. Educ. Educ. Vol. 15, No. 1,13-22.