Análisis comparativo de estudios sobre la velocidad de nombrar en español y su relación con la adquisición de la lectura y sus dificultades^*

Comparative Analysis of Rapid Automatized Naming Studies in Spanish and Reading Acquisition and Reading Difficulties

Carmen López-Escribano^**
Pilar Sánchez-Hípola^***
Universidad Complutense de Madrid, España

Judith Suro Sánchez^****
Fernando Leal Carretero
Universidad de Guadalajara, México

^*Artículo de revisión ]]> ^**Profesora Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación. Vicedecana Facultad de Educación. Correo electrónico: carmenle@edu.ucm.es
^***Profesora Dpto. de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Educación. Correo electrónico: pshipola@edu.ucm.es
^****Universidad de Guadalajara, México. Correos electrónicos: judithsuro@yahoo.com.mx, fmlcvfug@yahoo.com

Recibido: diciembre 11 de 2012 | Revisado: marzo 20 de 2013 | Aceptado: septiembre 11 de 2013

Para citar este artículo

López-Escribano, C., Sánchez-Hipola, P., Suro, J., & Leal, F. (2014). Análisis comparativo de estudios sobre la velocidad de nombrar en español y su relación con la adquisición de la lectura y sus dificultades. Universitas Psychologica, 13(2), 757-769. doi:10.11144/Javeriana. UPSY13-2.aces

Resumen

La relación entre las tareas de Velocidad de Nombrar (VN) y la lectura se estudió por primera vez, en lengua inglesa, en la década de los 70, descubriéndose que los niños con dislexia eran lentos e inconsistentes en estas tareas. Posteriormente, algunos estudios han confirmado que la VN es el mejor predictor de la lectura en lenguas trasparentes, consecuentemente, se convierte en una medida de gran interés para la ortografía española. Acorde con lo expuesto, se analizan las investigaciones publicadas sobre VN y lectura en español, con el objetivo de extraer conclusiones para el diagnóstico y el tratamiento de las dificultades de lectura. Los estudios revisados muestran que la VN es un potente indicador para predecir la adquisición posterior de la lectura en edades tempranas y para discriminar entre lectores típicos y aquellos con dificultades. La VN es una medida fácil de administrar, útil tanto para el diagnóstico como para la prevención de las dificultades de lectura en nuestra lengua.

Palabras clave: Velocidad de nombrar, lectura, español, fluidez lectora, dislexia.

Abstract

Keywords: Rapid automatized naming, reading, spanish, reading fluency, dyslexia.

Introducción

Hace casi 50 años, el neurólogo Norman Geschwind ideó una serie de sutiles pruebas de denominación en el contexto de lesiones neurológicas que combinaban alexia pura sin agrafia con problemas de identificación de colores (Geschwind & Fusillo, 1965). Utilizando estas pruebas, logró demostrar que ambos síntomas compartían circuitos cerebrales y que los problemas cromáticos asociados a esas lesiones no eran de carácter perceptual: una corteza visual intacta queda desconectada de las zonas del habla (síndrome de desconexión). Sobre la base de este resultado, Martha Denckla y Rita Rudel hipotetizaron que un problema de desconexión análogo, si bien no tan radical como en las alexias adquiridas, podría estar afectando la adquisición de la lectura en la dislexia del desarrollo (Denckla & Rudel, 1976). Para ello construyeron y finalmente normalizaron (con la colaboración de Maryanne Wolf) una prueba en la cual se trata de nombrar tan rápido como sea posible tanto colores (la propuesta original) como otros estímulos cuyos nombres están (al igual que el de los colores) sujetos a un proceso de automatización temprano, a saber dibujos de objetos familiares, letras y dígitos (Wolf & Denckla, 2005). De allí surgió el nombre de rapid automatized naming (RAN). En lo que sigue se utilizará la expresión "velocidad de nombrar" (VN) para designar las tareas de este tipo de prueba.

De manera independiente, las investigaciones sobre la dislexia del desarrollo habían generado, desde los años 70, varias hipótesis explicativas diferentes de este trastorno, entre las cuales destaca la que postula un déficit en la formación de representaciones fonológicas, particularmente las correspondientes a las sílabas, las partes de una sílaba y los fonemas: hipótesis de la conciencia fonológica o CF (para una revisión reciente, véase Leal & Suro, 2012). Maryanne Wolf y Patricia Bowers mostraron entonces que el déficit en VN (DV) y el déficit en CF (DF) eran disociables, por cuanto algunos niños padecían el primero pero no el segundo, otros el segundo sin el primero y otros (los más afectados en la adquisición de la lectura) ambos déficits o doble déficit (DD). Esta teoría se conoce como la hipótesis del doble déficit (HDD) (Wolf & Bowers, 1999).

Una conclusión de estos y otros estudios es que tanto CF como VN (u otras variables como el conocimiento de las letras [CL]) podrían funcionar como predictores tempranos del aprendizaje de la lectura, con lo cual podrían resultar útiles para diagnosticar e intervenir antes de que se presenten los problemas. Ahora bien, la lectura es una operación compleja de la que podemos distinguir al menos tres aspectos muy diferentes: la precisión con la que pareamos grafemas y fonemas, la velocidad con la que leemos y la comprensión de lo que leemos. Es posible que CF esté más claramente asociada con la precisión en la lectura y que VN esté más asociada con su velocidad (y el tamaño del vocabulario podría estar asociado a la comprensión lectora). Cuando hablamos de predictores de la lectura, es muy importante no olvidar esta diversidad de aspectos.

Por otro lado, dependiendo de las propiedades fonológicas de su lengua nativa así como de la relativa transparencia u opacidad del sistema ortográfico asociado culturalmente a ella, los niños que aprenden a leer se enfrentan a problemas diferentes: lograr una lectura precisa (en cuanto a las relaciones grafema-fonema) resulta más fácil en una lengua con ortografía transparente, como el español, que en una lengua con ortografía opaca, como el inglés. Esto podría tener como consecuencia que la CF podría ser un mejor predictor de futuras dificultades en el caso del inglés que en el caso del español, con lo cual la VN podría tener ciertas ventajas como predictor en nuestra lengua que no tiene CF.

Por estas razones este trabajo pretende hacer una revisión lo más exhaustiva posible de todos los estudios que sobre VN se han realizado con población hispanohablante. Las preguntas que nos guían son las siguientes: ¿Predice la VN la adquisición de la lectura en español?, ¿Es la VN una habilidad diferente a la CF en español? , ¿Con qué aspectos específicos de la lectura se relaciona la VN?, ¿Distingue VN entre lectores típicos y aquellos con dificultades de lectura y/o dislexia?, ¿Está relacionada la VN con variables sociales o contextuales?, ¿Presentan los lectores con DD mayores dificultades para leer?, ¿Se modifica el poder predictivo de la VN con la edad?

Para responder a estas preguntas, a continuación se revisarán los estudios que han relacionado la lectura con la VN en español, resaltando los principales hallazgos con el objetivo de que puedan ser útiles a maestros y profesionales de la educación para el diagnóstico y tratamiento de las dificultades de lectura.

Método

Después de realizar estos dos pasos, se obtuvo un total de veintisiete investigaciones que cumplían los requisitos de la búsqueda (Tablas 1, 2 y 3); también se localizaron seis test o pruebas de evaluación de lectoescritura o de lenguaje, baremadas con población de habla española, que entre sus tareas incluyen alguna de VN (Tabla 4).

Con el objetivo de responder a las preguntas de investigación, así como de realizar una mejor síntesis de los hallazgos, se clasificaron las investigaciones según la tipología de "participante o lector" estudiado, en las siguientes categorías:

1. Estudios de VN en español con lectores típicos. En esta categoría incluimos los estudios realizados con participantes o lectores sin dificultades (Tabla 1).

2. Estudios de VN en español con lectores procedentes de contextos socioculturales diversos. En esta categoría se incluyen los estudios realizados con lectores que debido a su origen y lugar de residencia hablan una segunda lengua y pertenecen a minorías étnicas en el país en el que residen (por ejemplo, inmigrantes latinos en EE. UU. o en España, niños españoles de etnia gitana, niños españoles de origen magrebí residentes en ciudades españolas en África) (Tabla 2).

3. Estudios de VN en español con lectores con dificultades debido a factores cognitivo-genéticos. En esta categoría se incluyen los lectores con dificultades debido a trastornos de carácter biológico en el lenguaje, dislexia o cualquier otro tipo de síndrome (Tabla 3).

4. Estudios normativos de VN en español. Por último, la Tabla 4 comprende los estudios normativos o test baremados de VN en español. Se parte de que esta categoría puede ser muy útil tanto a investigadores como a educadores y psicológos que decidan medir esta variable.
]]>

Al analizar todos estos estudios, se observa que otra categoría interesante de análisis, con el fin de estudiar el carácter evolutivo de esta variable, hubiese sido la edad. Sin embargo, se comprueba que la mayoría de los estudios sobre VN en español están realizados con niños en edad escolar, por lo que faltarían datos para llevar a cabo un análisis basado únicamente en esta categoría.

No obstante, una vez agrupados los estudios encontrados según la "tipología de participante en los estudios", también se analizó la variable edad dentro del rango disponible, así como las investigaciones que habían comparado explícitamente la CF y la VN.

Resultados

De las veintisiete investigaciones localizadas, dieciocho fueron realizadas con población española, tres con población mexicana, dos con población argentina, una con población chilena y tres con población hispana residente en Estados Unidos. De las seis pruebas o tareas de VN baremadas, dos han sido realizadas con población hispanohablante de Estados Unidos, tres con poblaciones chilena, española y mexicana respectivamente, y una con población mixta española y mexicana. Finalmente, se agruparon todas estas investigaciones en cuatro tablas, que a su vez, para una clasificación más precisa, se reunieron en categorías que responden a la metodología utilizada por cada uno de los estudios citados. En cada una de estas categorías, los estudios se relacionan en orden ascendente teniendo en cuenta su fecha de publicación.

A continuación, y de acuerdo a las preguntas planteadas, se presentan las conclusiones extraídas de la revisión de estas investigaciones. Cada estudio ha sido enumerado en las tablas con el objetivo de ser localizado con más facilidad y rapidez, cuando se hace referencia a ellos en la discusión.

Discusión

Los estudios sobre VN en español revisados no son homogéneos ni en las poblaciones y muestras que estudian, ni en los objetivos perseguidos, ni en la metodología utilizada, ni en la teoría subyacente, ni en las tareas de VN utilizadas. Sobre este último punto cabe destacar, sin embargo, que todas las tareas de VN utilizadas en los estudios citados son en muchos casos las tareas originales diseñadas hace 40 años por Denckla y Rudel, y en otros adaptaciones muy similares. En general, una tarea se puede considerar de VN si implica nombrar estímulos familiares en un tiempo determinado. Las tareas de todos los estudios seleccionados cumplen este criterio.

A pesar de la heterogeneidad de estudios revisados, se puede constatar una cierta convergencia en los resultados obtenidos. La solidez de esa convergencia no parece verse afectada por la divergencia de poblaciones, muestras u objetivos; antes al contrario, si un cierto resultado se obtiene a pesar de las diferencias en estos puntos, se podría sospechar que el resultado es tanto más confiable. A continuación, con base en las conclusiones de los estudios realizados, se hará una reflexión sobre cada una de las preguntas inicialmente planteadas.

Los estudios longitudinales 5, 6 y 7 muestran que la VN letras, medida en los primeros años de escolaridad, predice en uno o dos cursos posteriores la velocidad de lectura y la lectura y escritura de palabras. El estudio 4 concluye que la VN dígitos es la variable que mejor predice la velocidad lectora de palabras, no palabras y textos. A su vez el estudio 6 muestra que la VN es mejor predictor que la CF (VN letras explica varianza en lectura de palabras y VN colores en pseudopalabras). Todos estos estudios (4, 5, 6 y 7) concluyen que la VN y la CF son predictores independientes de la lectura.

¿Es la VN una habilidad independiente del procesamiento fonológico en español y qué relación guarda la VN con la lectura?

Algunos autores (Estudios 10, 13 y 16), a pesar de reconocer que la VN contribuye de modo independiente a la habilidad lectora, consideran la VN como parte del procesamiento fonológico o como recuperación del código fonológico.

Por supuesto, la VN como cualquier variable lingüística (por ejemplo, el vocabulario expresivo) implica acceso al código fonológico y de hecho la VN y la CF comparten varianza conjunta y esto se refleja en la mayoría de los estudios analizados en el presente trabajo. Sin embargo, Wolf, Bowers y Biddle (2000) argumentan que aunque VN y CF son variables relacionadas, este hecho es insuficiente para incorporar la VN bajo la categoría de procesamiento fonológico, ya que según estas autoras la VN va más allá del procesamiento fonológico.

Además del Estudio 1, la mayoría de estudios revisados muestran que las habilidades fonológicas están correlacionadas con la VN. Incluso el Estudio 14 constata que la VN se modifica si se interviene de manera fonológica. Sin embargo, un gran número de estos estudios revela diferencias sustantivas entre VN y habilidades fonológicas. Los Estudios 3, 4, 5, 7, 8, 11, 15, 16, 19, 23, 24, 25 y 27 muestran que la VN guarda relación o es el mejor predictor de la fluidez o velocidad lectora en español.

Otros estudios han encontrado que la VN tiene también relación con diferentes aspectos de la lectura. Por ejemplo, los estudios 2, 9 y 10 han encontrado que la VN explica o está relacionada con el conocimiento de las letras (CL), aunque el estudio 20 no encontró esta relación. A su vez, los Estudios 3, 5 y 6 muestran que la VN está relacionada con la lectura de palabras. También se ha encontrado relación entre VN y ortografía, estudios 15, 20 y 23, aunque los estudios 3 y 24 no encuentran que exista relación entre VN y ortografía. Finalmente, los Estudios 4 y 15 documentan relación entre VN y comprensión lectora, aunque en el estudio 3 no se encuentra esta relación.

El Estudio 8 de carácter electrofisiológico también muestra diferencias significativas en tareas de reconocimiento léxico y ortográfico entre lectores con baja puntuación en VN y aquellos con alta puntuación.

De los hallazgos de todos estos estudios se podría concluir que la VN comparte varianza con las habilidades fonológicas, pero como Wolf et al. (2000) señalan la VN predice o se relaciona con otras habilidades diferentes al procesamiento fonológico; esto ha sido documentado por las investigaciones recién citadas, entre las que se encuentra un estudio de carácter electrofisiológico. Como conclusión, se podría apuntar que parece evidente que la VN correlaciona con la fluidez o velocidad lectora en español. Sin embargo, la relación entre VN y otras habilidades de la lectura como la ortografía o la comprensión lectora necesitan más investigación ya que los resultados encontrados son contradictorios.

¿Distingue VN entre lectores típicos y aquellos con dificultades de lectura y/o dislexia y está relacionada la VN con variables sociales o contextuales?

A su vez, los Estudios 9, 11 y 12 que han comparado lectores típicos con lectores procedentes de diversos contextos socioculturales, encuentran que existen diferencias en VN entre los grupos de procedencia mayoritaria y los procedentes de minorías lingüísticas y/o étnicas.

Parece, por tanto, que la VN discrimina entre grupos de lectores típicos y aquellos que presentan retraso lector, bien por causas cognitivas o genéticas, bien por causas culturales.

¿Presentan los lectores con DD mayores dificultades para leer?

Con relación a la HDD expuesta en la introducción, supuestamente los niños con DD tendrían mayores dificultades para leer que aquellos que presentan un único déficit: Déficit Fonológico (DF) o Déficit de Velocidad de Nombrar (DV). Las investigaciones que han analizado la HDD en español, Estudios 23, 24 y 25 concluyen que los niños con DD presentan las mayores dificultades de lectura. El grupo con DF parece más afectado en precisión lectora y en el tiempo de reacción al leer pseudopalabras, en el Estudio 24 el grupo DV presenta dificultades de velocidad o fluidez lectora, pero no ortográficas.

¿Se modifica el poder predictivo de la VN con la edad?

Es de pensarse que la VN varía según la edad, en el sentido de que, conforme avanza el desarrollo, las personas realizarán esa tarea con mayor velocidad, como constatan los estudios 17, 21, 26 y 27, seguramente con un efecto de techo. Asociado a esto se podría deducir que VN no tendrá el mismo efecto predictivo en todas las edades. Esta hipótesis se ve confirmada en los estudios 21 y 27, según estos estudios la VN es una variable crucial en tercero de primaria, sin embargo, su capacidad de discriminación descendería en quinto y sexto cursos de primaria.

Los estudios revisados sobre VN y lectura en español se han realizado en edades comprendidas entre los 3 y 12 años, por lo que no tenemos constancia de la evolución de la VN después de esta edad. Solamente los Estudios 21 y 27 han investigado la progresión de la VN y su relación con algunas variables lectoras, no obstante, se necesita más investigación sobre este tema para conocer la evolución de la VN y su relación con la lectura en español.

Aunque ninguna de las investigaciones citadas hace un estudio exhaustivo de las diferentes tareas de VN, es posible concluir que en general las tareas de VN que más correlacionan con la velocidad lectora son las tareas de letras y dígitos. Los estudios 9 y 10 encuentran también correlación entre la VN objetos o dibujos y el conocimiento de las letras (CL) en niños de educación infantil o preescolar.

Los estudios revisados muestran que la VN es un potente indicador para predecir la adquisición posterior de la lectura en edades tempranas y para discriminar entre lectores típicos y aquellos con dificultades, especialmente aquellos lectores que presentan DD. Su relación con la fluidez o velocidad lectora, uno de los indicadores de las dificultades de lectura en español, hace que la VN sea una medida útil y válida tanto para el diagnóstico, como para la prevención de las dificultades de lectura.

La alta consistencia entre las correspondencia grafema-fonema en lengua española, en combinación con el énfasis en el método fonológico de instrucción inicial de la lectura utilizado en la mayoría de escuelas, hace que los niños adquieran con facilidad la decodificación de las palabras. Sin embargo, la cuestión de cómo mejorar la fluidez lectora es más complejo. Existen numerosos ejercicios para mejorar las habilidades de decodificación, pero pocos programas destinados a la mejora de la fluidez de la lectura. Como hemos podido comprobar en las investigaciones revisadas, la VN es el mejor precursor de la fluidez lectora en español. El presente estudio plantea la necesidad de estudiar y diseñar intervenciones destinadas a la mejora de la fluidez lectora, uno de los problemas más comunes de la lectura en nuestra lengua.

Referencias

Aguilar, M., Navarro, J. I., Menacho, I., Alcale, C., Marchena, E., & Ramiro, P. (2010). Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la lectura. Psicothema, 22(3), 436-442.         [ Links ]

Anthony, J. L., Aghara, R. G., Solari, E. J., Dunkelberger, M. J., Williams, J. M., & Liang, L. (2011). Quantifying phonological representation abilities in Spanish-speaking preschool children. Applied Psycholinguistics, 32(1), 19-49.         [ Links ]

Anthony, J. L., Williams, J. M., McDonald, R., Corbitt-Shindler, D., Carlson, C. D., & Francis, D. J. (2006). Phonological processing and emergent literacy in Spanish-speaking preschool children. Annals of Dyslexia, 56(2), 239-270.         [ Links ]

Caravolas, M., Lervág, A., Mousikou, C. E., Livasky, M., Ochonie-Quintanilla, E., et al. (2012). Common patterns of prediction of literacy development in different alphabetic orthographies. Psychological Science, 23(6), 678-686.         [ Links ]

Centro de Desarrollo de Tecnologías de la Inclusión (2012). ABCDeti. Evaluación de Habilidades Lectoras Iniciales. Chile: Centro de Desarrollo de Tecnologías de la Inclusión, Universidad Católica de Chile.         [ Links ]

Denckla, M. B., & Rudel, R. G. (1974). Rapid automatized naming of pictured objects, colors, letters, and numbers by normal children. Cortex, 10(2), 186-202.         [ Links ]

Denckla, M. B., & Rudel, R. G. (1976). Rapid automatized naming (R.A.N.): Dyslexia differentiated from other learning disabilities. Neuropsychologia, 14(4), 471-479.         [ Links ]

Diuk, B., & Moras, C. (2009). Las dificultades de la lectura y la escritura en niños que crecen en contextos de pobreza: análisis del perfil de procesamiento. Revista Perspectivas en Psicología y Ciencias Afines, 6, 22-29        [ Links ]

Escribano, C. L. (2007). Evaluation of the double-deficit hypothesis subtype classification of readers in Spanish. Journal of Learning Disabilities, 40(4), 319-330.         [ Links ]

Escribano, C. L. (2012). Reading acquisition in monolingual Spanish-speaking first grade children. British Journal of Education, Society & Behavioural Science, 2(3), 290-306.         [ Links ]

Fawcett, A. J., & Nicolson, R. I. (2011). Test para la detección de la dislexia en niños DST-J (2.a ed.). Madrid: Tea Ediciones.         [ Links ]

Ferroni, M., & Diuk, B. (2010). El nombre y el sonido de las letras: ¿conocimientos diferenciables? SUMMA Psicológica UST, 7(2), 15-24.         [ Links ]

Francis, D., Carlo, M., August, D., Kenyon, D., Malabonga, V., Caglarcan, S., & Louguit, M. (2010). Test of Phonological Processing in Spanish (TOPPS). Washington: Center for Applied Linguistics.         [ Links ]

Garayzabal Heinze, E., & Cuetos Vega, F. (2008). Aprendizaje de la lectura en niños con síndrome de Williams. Psichothema, 20(4), 672-677.         [ Links ]

Geschwing, N., & Fusillo, M. (1965). Color-naming defects in association with alexia. Archives of Neurology, 15, 137-146.         [ Links ]

Gómez-Velázquez, F., González-Garrido, A., Vega, O. L., & Amano, M. (2006). Velocidad de denominación y conciencia fonológica al inicio de la enseñanza formal de la lectura. Revista Fuentes Humanísticas de la Universidad Autónoma Metropolitana. Dossier: Lectura y Conocimiento, 32, 55-67.         [ Links ]

Gómez-Velázquez, F., González-Garrido, A., Zarabozo, D., & Amano, M. (2010). La velocidad de denominación de letras. El mejor predictor temprano del desarrollo lector en español. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(46), 823-847.         [ Links ]

González-Garrido, A., Gómez-Velázquez, F. R., Zarabozo, D., Ruiz-Villeda, B. A., & de la Serna, J. M. (2011). Rapid automatized naming and lexical decision in children from an electrophysiological perspective. Clinical EEG and Neuroscience, 42(1), 14-23.         [ Links ]

González-Seijas, R. M., López, S., Cuetos, F., & Rodríguez-López, A. (2009). Diferencias en los predictores de la lectura (conciencia fonológica y velocidad de denominación) en alumnos españoles de educación infantil y primero de primaria. Actas do X Congreso Internacional Galego-Portugués de Psicopedgogía (pp. 2891-2908). Braga: Universidade do Minho. Disponible en http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/t7/t7c213.pdf        [ Links ]

Goswami, U., Wang, S., Cruz, A., Fosker, T., Mead, N., & Huss, M. (2010). Language-universal sensory deficits in developmental dyslexia: English, Spanish, and Chinese. Journal of Cognitive Neuroscience, 23(2), 325-337.         [ Links ]

Guardia, P. (2003). Relaciones entre habilidades de alfabetización emergente y la lectura, desde el nivel transición mayor a primero básico. Psykhe, 12(2), 63-79.         [ Links ]

Guzmán, R., Jímenez, J. E., Ortiz, R., Hernández-Valle, I., Estévez, A., Rodrigo, M., García, E., et al. (2004). Evaluación de la velocidad de nombrar en las dificultades de aprendizaje de la lectura. Psicothema, 16(3), 442-447.         [ Links ]

Herrera, L., & Defior, S. (2005). Una aproximación al procesamiento fonológico de los niños prelectores: conciencia fonológica, memoria verbal a corto plazo y denominación. Psykhe, 14(2), 81-95.         [ Links ]

Herrera, L., Defior, S., Serrano, F., & Jiménez-Fernández, G. (2009). Influencia de la procedencia cultural (europea vs. Amazight) en las habilidades de procesamiento fonológico, de vocabulario y de lectura de letras. Publicaciones, 39, 43-60.         [ Links ]

Herrera, L., Lorenzo, O., Defior, S., Fernández-Smith, G., & Costa-Giomi, E. (2010). Effects of phonological and musical training on Spanish- and Tamazight-speaking children's reading readiness. Psychology of Music, 38(1). doi:10.1177/0305735610361995        [ Links ]

Jiménez, J. E., Guzmán, R., Ortiz, R., Díaz, A., Estévez, A., García, E., Hernández-Valle, I., et al., (2009). Validez discriminante de la batería multimedia Sicole-R-Primaria para la evaluación de procesos cognitivos asociados a la dislexia. Revista de Investigación Educativa, 7(1), 49-71.         [ Links ]

Jiménez, J. E., Hernández-Valle, I., Rodríguez, C., Guzmán, R., Díaz, A., & Ortiz, R. (2008). The double-deficit hypothesis in Spanish developmental dyslexia. Topics in Language Disorders, 28(1), 46-60.         [ Links ]

Jiménez, J. E., Rodríguez, C., Guzmán, R., & García, E. (2010). Desarrollo de los procesos cognitivos de la lectura en alumnos normolectores y alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Revista de Educación, 353, 361-386.         [ Links ]

Leal Carretero, F., & Suro Sánchez, J. (2012). Las tareas de conciencia fonológica en preescolar: una revisión de las pruebas empleadas en población hispanohablante. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 17(54), 729-757.         [ Links ]

Lonigan, C. J., Farver, J. M., Eppe, S., Wagner, R. K., Torgesen, J. K., & Rashotte, C. (2002). Preschool Comprehensive Test of Phonological and Print Processing: Spanish version (P-CTOPPP-S). Tallahassee, FL: Autores.         [ Links ]

López-Escribano, C., & Beltrán, J. (2009). Early precursors of reading in three groups of native Spanish speakers: Spaniards, Gypsies, and Latinos. The Spanish Journal of Psychology, 12(1), 84-95.         [ Links ]

López-Escribano, C. L., Elosúa, M. R., Gómez-Veiga, I., & García-Madruga, J. A. (2013). A predictive study of reading comprehension in third-grade Spanish speaking students. Psicothema, 25(2), 199-205.         [ Links ]

López-Escribano, C. L., & Katzir, T. (2008). Are phonological processes separate from the processes underlying naming speed in a shallow orthography? Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 6(3), 641-666.         [ Links ]

Rueda, V., Bernal, J., Yañez, G., Fernández, T., Gerrero, V., Ortega, D., & Hernández, B. (2010). Adaptación de las pruebas de procesamiento fonológico de una batería neuropsicológica en niños de 5 a 7 años. Infancia y Aprendizaje, 33(3), 351-363.         [ Links ]

Semel, E. M., Wiig, E. H., & Secord W. (1997). Clinical evaluation of language fundamentals-Revised (CELF-R). San Antonio, TX: The Psychological Corporation.         [ Links ]

Semel, E. M., Wiig, E. H., & Secord W. (2006). Clinical evaluation of language fundamentals (CELF- 4) (4d. ed.). London: Pearson.         [ Links ]

Suárez Coalla, P. (2009). Intervención en dislexia evolutiva. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 29(2), 131-137.         [ Links ]

Wagner, R. K., Torgesen, J. K., & Rashotte, C. A. (1999). Comprehensive test of phonological processing. Austin, TX: PROED.         [ Links ]

Wiig, E. H., Langdon, H. W., & Flores, N. (2001). Rapid automatized color-form naming by Spanish-speaking, bilingual and monolingual children. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 21(3), 106-117.         [ Links ]

Wolf, M., & Bowers, P. G. (1999). The double-deficit hypothesis for the developmental dyslexias. Journal of Educational Psychology, 91(3), 415-438.         [ Links ]

Wolf, M., Bowers, P., & Biddle, K. (2000). Naming-speed processes, timing, and reading: A conceptual review. Journal of Learning Disabilities, 53(4), 387-407.         [ Links ]

Wolf, M., & Denckly, M. B. (2005). Rapid automatized naming and rapid alternating stimulus tests (RAN/RAS). Austin, TX: PRO-ED.         [ Links ]