Segunda Sección: Estudios e Investigaciones

DOI: http://dx.doi.org/10.11600/1692715x.14232080715

Utilización de Internet y dependencia a teléfonos móviles en adolescentes ^*

Using Internet and dependence on mobile phones in adolescents

A utilização da Internet e a dependência de celulares dos adolescentes

Julio Ruiz-Palmero¹, José Sánchez-Rodríguez², Juan Manuel Trujillo-Torres³

¹ Profesor Universidad de Málaga, España. Profesor Titular de Universidad. Doctor en Tecnología Educativa por la Universidad de Málaga (Premio Extraordinario de Doctorado), Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, Experto Universitario en Entornos Virtuales de Formación y Licenciado en Matemáticas. Correo electrónico: julio@uma.es

² Profesor Universidad de Málaga, España. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía y Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Málaga. Presenta una gran experiencia como docente en diversos Centros de Educación y Primaria. En la actualidad desarrolla su labor docente e investigadora como Profesor Titular de Universidad en el Departamento. de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga. Correo electrónico: josesanchez@uma.es

³ Profesor Universidad de Granada, España. Diplomado en Magisterio por la Universidad de Granada, Licenciado en Pedagogía por la Uned (Madrid), Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada y Máster universitario en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación por la Universidad de Málaga. Correo electrónico: jttorres@ugr.es

Artículo recibido en julio 8 de 2015; artículo aceptado en septiembre 4 de 2015 (Eds.)

El objetivo principal del presente trabajo ha sido analizar el uso que los adolescentes realizan de Internet y los teléfonos móviles. Se utilizó un diseño descriptivo, para la muestra se seleccionaron aleatoriamente 10 centros educativos, registrando 874 encuestas. Los adolescentes utilizan masivamente la Red, accediendo a la misma cada vez más a través del teléfono móvil, no aparecen casos llamativos de dependencia en el empleo del teléfono móvil. Otro de los problemas detectados ha sido el del tiempo de conexión a Internet, que aumenta de manera significativa al igual que destacan otros estudios similares. Es fundamental potenciar el papel de familias y centros educativos para dotar a los jóvenes de estrategias que les permitan realizar unos usos adecuados.

Palabras clave: Internet, teléfonos inteligentes, adolescentes (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).

Abstrac (analytical):

The main objective of this study was to analyze the use made of the teenagers Internet and mobile phones. A descriptive design was used, for the sample were randomly selected 10 schools, registering 874 surveys. Teens use Internet massively, increasingly accessed via mobile phone, although do not show a lot of cases of dependency on the use of mobile phone. Another of the problems identified was the Internet connection time, which increases significantly as others similar studies indicates. It is essential to enhance the role of families and schools to equip young people with strategies to do adequate use.

Key words: Mobile phones, internet, adolescents (Unesco Social Sciences Thesaurus).

Resumo (analítico):

O principal objetivo deste estudo foi analisar o uso da Internet e de celulares pelos adolescentes. Utilizou-se um modelo descritivo. Para a amostra, a seleção ocorreu de forma aleatória em 10 centros educativos, registrando 874 respostas. Os adolescentes utilizam massivamente a Internet e a acessam cada vez mais por meio dos smartphones. Não constam, nesta pesquisa, casos marcantes de dependência no emprego do smartphone. Outro dos problemas detectados tem sido o do tempo de conexão à Internet, que aumenta de maneira significativa, conforme destacam outros estudos similares. É fundamental reforçar o papel das famílias e das escolas na hora de adotar estratégias que permitam aos jovens utilizar a internet de modo adequado, visando a potencialização de suas capacidades cognitivas.

1. Introducción

En la actual sociedad, los avances sociales se desarrollan de forma paralela a los de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), estas facilitan nuevos roles para trabajar tanto con nuevos contactos como con otros ya existentes. En dicha línea, Castells (2001) sostiene que Internet facilita la existencia de modelos sociales individualistas de relación en la Red.

La aparición de dicho individualismo no sería más que un reflejo del cambio que se está produciendo en nuestra sociedad en lo relacionado con los modelos tradicionales de comunicación (Sánchez-Carbonell, Beranuy, Castellana, Chamarro & Oberst, 2008), construyéndose comunidades entorno a intereses comunes en donde la distancia no juega un papel determinante.

Por otro lado, el crecimiento exponencial que el uso de la telefonía móvil ha desarrollado en los últimos tiempos, con una tasa de penetración del 100%, hace que esta se haya convertido en un objeto social dominante y personal (Sánchez-Carbonell et al., 2008).

Por tanto, parece evidente que tanto Internet como la telefonía móvil son actualmente pilares básicos en la revolución social que los jóvenes están llevando a cabo con el empleo de estas tecnologías. Elementos de la Red como el anonimato, la sincronía, la socialización y el sentirse miembro de una comunidad, la creación de su propia identidad digital… y del móvil, como la posibilidad de estar en permanente contacto, posibilidad de socialización, aumento de la autonomía, mejora en la gestión del tiempo y la información…, hacen que el binomio Internet y telefonía móvil sea enormemente atractivo para los adolescentes (Beranuy & Sánchez-Carbonell, 2007).

Utilización de Internet

En el mismo estudio se aborda el empleo de las TIC por parte de los menores, obteniéndose unos resultados de utilización de la Red muy altos (92,0%) entre los adolescentes. Estos datos están en línea con los existentes en la Unión Europea, con una proporción de hogares con acceso a Internet cercana al 80%.

Si nos referimos a los datos publicados en la 17ª Encuesta a Usuarios de Internet de la Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación (AIMC, 2015), observamos que los principales usos de la Red siguen estando relacionadas con la búsqueda de información y la visualización online de contenidos (vídeos, música y TV), todos ellos por encima del 80%. Además de ello, un 76% se conecta diariamente a las redes sociales, lo que confirma la relevancia que las mismas están tomando en el consumo diario de Internet. A destacar en este aspecto, que 9 de cada 10 usuarios se conectan a la Red mediante el teléfono móvil o tableta, ganando estos dispositivos cuota en relación con otros dispositivos más tradicionales.

Los beneficios que aporta la Red son múltiples, de hecho hemos cambiado la forma de relacionarnos y de comunicarnos en gran medida gracias a la Red. Sin embargo, todas esas ventajas pueden llevar consigo ciertos riesgos, provocados por usos inadecuados o desmedidos, que aumentan si nos centramos en estudios que analizan el uso que de la Red realizan los adolescentes (Castellana, Sánchez- Carbonell, Jordana & Fargues, 2007, Echeburúa & de Corral, 2010, Ruiz-Olivares, Lucena, Pino & Herruzo, 2010, Widyanto & McMurran, 2004).

En el último estudio proporcionado por el INE (Instituto Nacional de Estadística, 2014), la utilización del ordenador está prácticamente extendida a la mayoría de los jóvenes menores de 18 años (96,5%), con un porcentaje del 93,2% en el caso de empleo de Internet. Por tanto, parece evidente que la preocupación por el posible mal uso de las TIC por parte de los adolescentes no es baladí, de hecho existe cierta relación entre el uso problemático y el tiempo de conexión (Acosta-Silva & Muñoz, 2012, Muñoz-Rivas, Fernández & Gámez-Guadix, 2010, Valderrama, 2013, Viñas, Juan, Villar, Caparrós, Pérez & Cornella, 2002).

En esa línea de preocupación, surge la iniciativa Chaval.es de la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información del Gobierno de España, puesta en funcionamiento por Red.es con el objetivo de dar respuesta a la necesidad de minimizar la brecha digital entre padres, tutores y educadores respecto al avance de los adolescentes en el uso de las TIC. El principal objetivo de esta iniciativa es formar a los adultos sobre las posibilidades de las TIC, proponerles buenas prácticas y plantearles retos y contenidos que les sean útiles en su relación con los adolescentes, contando con el apoyo de organismos e instituciones públicas que trabajan para garantizar los derechos de los menores en Internet.

Otras iniciativas similares se han desarrollado bajo la supervisión de la Comisión Europea como la EU Kids Online, aunque más enfocada a evaluar el uso que los jóvenes europeos realizan de la Red, concluyen igualmente la importancia del papel de los padres en dotar a sus hijos de estrategias y habilidades para realizar un uso adecuado de las TIC en la actual sociedad de la información.

Todo lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la relevancia que este tema viene provocando desde hace más de una década, existiendo diferentes investigaciones y estudios que abordan desde las actitudes hacia Internet (Aslanidou & Menexes, 2008, Ruiz-Olivares et al., 2010), hasta analizar dónde comienza el uso no saludable de la Red y la posible adicción a la misma (Caplan, 2002, Caplan, Willians & Yee, 2009, Meerkerk, Eijnden & Garretsen, 2006, Shapira et al., 2003), así como otros que comparan sujetos que utilizan en exceso la Red con otros que realizan un uso normal (Carbonell, Fuster, Lusar & Oberst, 2012, Echeburúa & de Corral, 2010, Yang & Tung, 2007).

Utilización del teléfono móvil

Además, para ellos el teléfono móvil es mucho más que un teléfono inteligente, entre las principales características que hacen que los adolescentes los consideren enormemente atractivos, destacan las siguientes (Chóliz, 2008):

- Autonomía. El teléfono móvil les ofrece autonomía respecto a padres o familiares, pero al mismo tiempo que les ofrece esto permite que los padres puedan "controlar" a sus hijos, pues les permite conectar con ellos en cualquier momento y lugar (Fortunati & Magnanelli, 2002).

- Identidad y prestigio. Más allá de la importancia de la marca del teléfono móvil o del tipo de terminal, que puedan significar un determinado estatus, para muchos adolescentes el teléfono móvil se convierte en un objeto personalizable, donde puede reflejar su personalidad y valores (Lobet-Maris, 2003, Katz & Sugiyama, 2006).

- Aplicaciones tecnológicas. Cualquier innovación tecnológica asociada a la electrónica y la tecnología conlleva un alto nivel de fascinación para los adolescentes. De hecho, no suelen presentar ningún inconveniente a la hora de familiarizarse con las mismas, dedicando mucho menos tiempo que los adultos para adquirir las competencias necesarias para su empleo.

Actividad de ocio. Las posibilidades que les ofrece el teléfono móvil cada vez son mayores y más relacionadas con el tiempo de ocio de los usuarios, por tanto se están convirtiendo cada vez más en fuente de ocio para los adolescentes (Rodríguez, 2002).

- Aumento y establecimiento de relaciones interpersonales. Las distintas aplicaciones de los teléfonos móviles favorecen el establecimiento y mantenimiento de relaciones interpersonales. El uso de diferentes redes sociales como Facebook, Tuenti, Twitter, Instagram…, así como de herramientas de comunicación como Whatsapp facilitan dichas relaciones. En este sentido resulta de especial interés las posibilidades que se abren en el ámbito educativo con la integración de estas aplicaciones como herramientas que faciliten la comunicación y el trabajo colaborativo en el ámbito escolar (Ngaleka & Uys, 2013, Ruiz-Palmero, Sánchez-Rodríguez & Gómez-García, 2013, Sánchez-Rodríguez, Ruiz-Palmero & Sánchez-Rivas, 2015).

El empleo del teléfono móvil ha hecho que los usos de estos sean cada vez más variados y la dependencia de los mismos haya aumentado de una manera importante.

Los índices de consumo problemático de teléfonos móviles en España oscilan desde el 2,8% (Carbonell et al., 2012) hasta el 19,5% (Sánchez-Martínez & Otero, 2008), en dichos estudios se observa que las mujeres tienen en general más problemas en el uso del móvil y lo perciben como más inseguro (Carbonell et al., 2012, Chóliz, 2008, Chóliz, Villanueva & Chóliz, 2009).

De hecho, existen estudios que afirman que los adolescentes priorizan la comunicación mediada por el móvil, estando más preocupados de sus relaciones a través de este que de las personales (Bianchi & Phillips, 2005, Sánchez- Carbonell et al., 2008, Araya-Castillo & Pedreros-Gajardo, 2013). Todo ello puede provocar a la larga problemas en las relaciones cara a cara, así como ansiedad en los adolescentes cuando están esperando la respuesta a algún mensaje enviado y esta no llega o no tiene acceso al móvil en un determinado período de tiempo (Muñoz-Rivas, Fernández & Gámez- Guadix, 2010).

Por tanto, parece evidente que son los jóvenes y los adolescentes el grupo de riesgo más importante en el empleo del teléfono móvil, son grupos vulnerables ya que les resulta complicado controlar sus impulsos y emociones, siendo fácilmente influenciables por las campañas de publicidad, aceptando el móvil como un símbolo de estatus, pudiendo provocar problemas de autoestima en aquellos que no posean el último modelo o no reciban un número determinado de visitas o comentarios a sus intervenciones (Muñoz-Rivas, Fernández & Gámez-Guadix, 2010).

En definitiva, el desarrollo de la investigación que presentamos y la extensa literatura existente al respecto, no hacen más que poner de manifiesto el interés que suscita hoy en día temas como las expuestas. La cada vez mayor preocupación por los riesgos y abusos en el uso de Internet y el teléfono móvil justifican estudios como el que se ha llevado a cabo.

La investigación desarrollada se plantea con el objetivo fundamental de analizar de manera precisa el uso que nuestros adolescentes realizan de Internet y los teléfonos móviles. Siendo el fin último de la misma doble, por un lado a nivel descriptivo, la información obtenida debe proporcionar un mayor conocimiento de la realidad existente y, a nivel práctico, los datos obtenidos deben reflejarse en recomendaciones a distintos niveles (adolescentes, familias y centros docentes).

2. Metodología

Participantes

Para conseguir los objetivos señalados con anterioridad se llevó a cabo una encuesta entre los estudiantes de Bachillerato de Málaga, con población urbana, por lo que no se presentan resultados en adolescentes de comunidades no urbanas y/o comunidades indígenas. Los datos que ofrece la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía acerca de la población de estudiantes se acercan a los 21000 individuos aproximadamente. En este estudio, de diseño descriptivo, para la selección de la muestra se eligieron de forma aleatoria 10 centros, tanto públicos como privados/concertados, obteniéndose en ellos 874 encuestas (una vez que se eliminaron 360 cuestionarios incompletos), con participación desinteresada y voluntaria. Este número excede del mínimo requerido (377) para un tamaño de muestra con un nivel de confianza del 95% y un intervalo de confianza del 5%. El tratamiento estadístico se realizó utilizando el programa SPSS versión 20. (tabla 1)

Instrumento

Para proceder a la recogida de información, se preparó un cuestionario ad hoc que debía ser cumplimentado de forma telemática y anónima por el alumnado de Bachillerato, aprovechando su asistencia a aulas con dotación informática. La recogida de datos se realizó entre febrero y mayo de 2015.

Estaba formado por un total de 28 ítems divididos en dos secciones:

1. La primera con datos sociodemográficos (curso género, tiempo de conexión a Internet, entre otras).

2. Una segunda con el Test of Mobile-phone Dependence -TMD- (Chóliz, 2012), que presenta dos grupos de 22 ítems (ver apéndice) a los que hay que responder con dos escalas likert (primer grupo: 1 - nunca, 2 - rara vez, 3 - a veces, 4 - frecuentemente y 5 - siempre; segundo grupo: 1 - completamente en desacuerdo, 2 - algo en desacuerdo, 3 - neutral, 4 - algo de acuerdo y 5 - totalmente de acuerdo).

Aplicado a ambos grupos de ítems alfa de Cronbach arroja un valor de ,899. De forma individual el primero arroja ,818 y el segundo ,852 en dicha escala. La correlación entre cada uno de los ítems y el resto es mayor de 0,5, lo que indica que todos miden el mismo constructo: la dependencia del teléfono móvil.

Se ha realizado un análisis bivariado de la asociación uso de Internet y las variables sociodemográficas, mediante la prueba de χ².

Antes de comenzar a abordar los resultados de las encuestas, consideramos relevante incidir en el dato de uso de Internet. El 100% indica que lo utiliza y, de ellos, el 86,7% desde hace más de 4 años (tabla 2).

Una gran parte del alumnado está bastante tiempo conectado a Internet: algo más de un 50% más de 3 horas al día (n=443), un 20,6% (n=180) más de 5 horas (tabla 3).

No se aprecian diferencias significativas con respecto al sexo y antigüedad de uso de la Red, ni entre sexo y tiempo de conexión. Sí las hay entre sexo y conexión a Internet a través de portátil/netbook χ2(2, N=874)=9,613, p<.005) siendo significativamente mayor el porcentaje de hombres que de mujeres que se conectan a través de este dispositivo.

Una gran parte del alumnado está bastante tiempo conectado a Internet desde casa principalmente (M=4,82. DT=,55) (escala Likert: desde 1 es nunca hasta 5 a diario) y en el instituto (M=3,94. DT=1,24). (tabla 5)

Para los 22 ítems que componen el TMD de Chóliz (2012) se utilizó un análisis factorial, en concreto la técnica de rotación debido a que se supone que están correlacionados unos con otros, que no son independientes. Con el fin de no parecer que se estaba realizando un análisis estructurado, se evitó llevar a cabo un análisis factorial confirmatorio.

Cuatro factores fueron extraídos del análisis factorial (método de extracción: análisis de componentes principales; método de rotación Promax con Kaiser con un valor para kappa de 4, que permite que los factores estén correlacionados). El primero explicaba el 33,67% de la varianza y se componía de los ítems 4, 5, 6, 8, 9, 18, 21 y 22 del cuestionario final. Teniendo en cuenta su contenido este primer factor fue etiquetado como uso desmedido o inadecuado, ya que se refieren a un uso por encima de lo deseado y, en ocasiones, para superar la soledad o el aburrimiento.

El segundo factor, compuesto por 6 ítems (11, 13, 14, 15, 16 y 20), explicaba el 9,4% de la varianza. Se etiquetó como abstinencia al agrupar ítems en los que se manifestaba inquietud ante la posibilidad de no disponer de teléfono.

El tercer factor explicaba el 7% de la varianza y estaba compuesto por los ítems 1, 2, 3, 7 y 10, que se refieren a la dificultad de poner freno al uso del teléfono y a los problemas familiares que conlleva. Este factor fue etiquetado como falta de control y problemas familiares.

Finalmente, el cuarto factor explicaba el 6% de la varianza y estaba compuesto por los ítems 12, 17 y 19 y debido a que hacen referencia a incremento (gasto, llamadas o SMS) fue etiquetado el factor con dicha etiqueta. (tabla 6)

La tabla 7 muestra la correlación entre los cuatro factores extraídos.

Con respecto al sexo, se aprecia (ver tabla 8: análisis de varianza Anova de un solo factor) diferencias significativas en los factores 1 y 2, teniendo las mujeres más dependencia que los hombres a los teléfonos móviles. En comparación con los hombres, las mujeres hacen un uso de ellos por encima de lo deseado y, en ocasiones, para superar la soledad o el aburrimiento y, por otra parte, manifestando inquietud ante la posibilidad de no disponer de teléfono.

Los 22 ítems del TMD, valorados con una escala Likert de 5 puntos, son un instrumento para la evaluación de los síntomas de adicción a los teléfonos móviles. El puntaje mínimo de dichos ítems es 22 y el máximo 110.

Según otras pruebas que miden la adicción tecnológica, como el Internet Addiction Test, desarrollado por Young (1998), que es una de las escalas más utilizadas (Aboujaoude, 2010), puntajes inferiores al 50% (en nuestro estudio 55 puntos) corresponderían a un uso controlado de Internet (en nuestro caso de los teléfonos móviles); entre el 51% y el 80% (de 56 y 88 puntos) a problemas frecuentes debido a su uso y un puntaje superior al 80% (89 puntos o más) a problemas significativos en la vida asociados al uso de los recursos electrónicos.

Atendiendo a estos criterios (véase tabla 9) encontramos un porcentaje inferior al 1% de estudiantes que tienen un gran problema de adicción, mientras que un 39,59% presenta problemas importantes.

4. Discusión y conclusiones

El interés por el empleo que los adolescentes realizan de la Red ha aumentado en los últimos años, los problemas de uso excesivo han generado tal alarma social que incluso muchos estudios en los últimos años se han centrado no solo en la problemática en sí, sino también en analizar si el uso de Internet podría conllevar algún tipo concreto de adicción (Carbonell et al., 2012).

En dicha línea, la investigación que presentamos se planteó con el objetivo de analizar de manera precisa el uso que nuestros adolescentes realizan de Internet y los teléfonos móviles.

Entre los datos obtenidos podemos destacar, en primer lugar, la constatación de que tanto la utilización del teléfono móvil y de Internet poseen un nivel de implantación entre los adolescentes muy elevado. Los datos obtenidos en ese sentido son claros, el 100% afirma que utiliza la Red y el 86,7% que lo hace desde hace más de 4 años. Este resultado es coincidente con los facilitados por el INE (2014), en el que se afirmaba que el acceso a Internet de los adolescentes estaba prácticamente generalizado en nuestro país. Otro dato coincidente con ese estudio es el de la manera de acceder a Internet, el 90,7% de adolescentes de nuestro estudio accede mediante el teléfono móvil, similar a los 9 de cada 10 usuarios que afirma el estudio del INE (2014). En la mayoría de los datos obtenidos no existen grandes diferencias por género, únicamente entre las variables género y conexión a la Red a través de portátil/netbook, χ2(2, N=874)=9,613, p<.005), encontramos una diferencia significativa, siendo los chicos los que más lo hacían a través del portátil/netbook, datos que van en la línea del estudio realizado por (Gross, 2004).

En relación con el tiempo y lugar de conexión no se muestran diferencias significativas en cuanto al género, tal y como plantean trabajos previos (Gross, 2004, Rial- Boubeta, Gómez-Salgado, Isorna-Folgar, Araujo-Gallego & Varela-Mallou, 2015). Si se han detectado diferencias reseñables en cuanto a la dependencia en el empleo del móvil, aquí las chicas muestran una mayor dependencia en su empleo y manifiestan su inquietud en caso de no tener acceso a los mismos, generando estas actitudes conflictos frecuentes con sus padres.

Centrándonos en los problemas que un uso excesivo de los teléfonos móviles pudieran llevar consigo, en el estudio desarrollado un porcentaje inferior al 1% manifiesta tener problemas de adicción, como podemos observar en la tabla 9, algo que coincide con otros estudios como el de (Sánchez-Carbonell et al., 2008). Sin embargo, se ha observado que un 39,50% si manifiesta problemas importantes por el uso abusivo del teléfono móvil.

La estructural factorial del cuestionario incluyó factores que representaban los principales criterios de dependencia, lo que justificó la utilidad del TMD como elemento de diagnóstico, este instrumento mide los principales criterios de dependencia, siendo los resultados obtenidos coherentes con los obtenidos en otros estudios previos (Bianchi & Phillips, 2005, Demetrovics, Szeredi & Rózsa, 2008, Kormas, Critselis, Janikian, Kafetzis & Tsitsika, 2011).

El primer factor del cuestionario hacía referencia al uso desmedido o inadecuado del teléfono móvil, ofreció el mayor porcentaje de la varianza e incluía la dificultad para controlar el comportamiento y los impulsos, algo muy común en otros tipos de dependencias. En este caso, se incluyen dos aspectos básicos de la adicción que, de nuevo, parecen estar correlacionados y tienen fundamentos conceptuales comunes. El segundo factor hacía referencia a la abstinencia y agrupaba ítems en los que se manifestaba inquietud ante la posibilidad de no disponer de teléfono. El tercer factor estaba compuesto por los ítems que hacían referencia a la dificultad de poner freno al uso del teléfono y a los problemas familiares que conlleva. El cuarto factor explicaba el incremento en consumo y consumo de datos.

Por último indicar que el estudio realizado tiene sus limitaciones, no solo por no haber tenido en cuenta asociaciones existentes entre posibles disfunciones psicosociales, sino precisamente por la aparición de nuevas funciones de los teléfonos móviles, el empleo de Internet en el móvil o el desarrollo de aplicaciones como WhatsApp, que modifican permanentemente el patrón de empleo de los mismos y el perfil de sus usuarios.

Consideramos importante continuar estudios como el presentado, que permitan obtener datos que faciliten la puesta en marcha de programas de prevención y buenas prácticas entre los adolescentes. En este sentido consideramos de especial interés el papel que juegan las familias y los centros educativos (Rial-Boubeta et al., 2015), las familias para que se conviertan en punto de información y referencia en el uso de la Red y los teléfonos móviles para sus hijos; y los centros educativos como centros de formación e interlocutores válidos para modular los conocimientos, actitudes y hábitos de empleo ente los adolescentes, estableciendo dentro los propios diseños curriculares una formación integral sobre Internet que promueva un uso apropiado de la misma.

Notas

^* Este artículo de investigación científica y tecnológica es el resultado de la investigación realizada dentro del Proyecto Análisis del impacto del M-learning en adolescentes (Código: P-SEJ533-Mlearnig15) desarrollado por el Grupo de Investigación Innoeduca de la Universidad de Málaga (España), Grupo consolidado de la Junta de Andalucía SEJ-533, en colaboración con la Universidad de Granada. Realizado entre diciembre de 2014 y mayo de 2015. Área: Sociología; subárea: Estudios de la familia.

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Referencia para citar este artículo: Ruiz-Palmero, J., Sánchez-Rodríguez, J. & Trujillo-Torres, J. M. (2016). Utilización de Internet y dependencia a teléfonos móviles en adolescentes. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14 (2), pp. 1357-1369.