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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[This article references the results obtained in the research work "Caracterización de experiencias significativas mediadas por las TIC, en Educación Superior virtual" (Characterization of significant experiences mediated by IT in virtual higher education), in which factors that potentiate the configuration of such experiences, such as selfdiscipline, self-learning, critical and reflective analysis and collaborative work were identified (Rugeles, Mora, Metaute, 2013). These factors are approached as key concepts in the role of students in educative environments mediated by IT, where, in a especial way, appears a scope in which students assume roles that make them commit even more with their learning process. Such roles, together, aim to strengthen the subjective and inter subjective capacities of students as committed social beings who can contribute to the social development of their communities.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[No presente artigo se faz referência aos resultados do trabalho investigativo "Caracterização de experiências significativas mediadas pelas TICs, em Educação Superior virtual", no que se identificaram fatores potenciadores para a configuração deste tipo de experiências, como a autodisciplina, o autoaprendizagem, a análise crítica e reflexiva, e o trabalho colaborativo, Rugeles, Mora, Metaute, (2013). Estes fatores são abordados como conceitos chaves no papel do estudante nos ambientes educativos mediados pelas TICs, onde especialmente, esboça-se um panorama no que os estudantes assumem papéis que os comprometem, ainda mais, com seu próprio processo de aprendizagem. Ditos papéis, em conjunto, pretendem fortalecer as capacidades subjetivas e intersubjetivas dos estudantes, como seres sociais comprometidos que podem contribuir com o desenvolvimento social das comunidades nas que se encontram imersos.]]></p></abstract>
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</front><body><![CDATA[  <font size="2" face="verdana">      <p align ="center"><font size="4"><b>El rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC</b></font><sup>*</sup></p>      <p align="center"><font size="3"><b>The student&acute;s role in the educative environments mediated by IT</b></font></p>      <p align ="center"><B><font size="3">O papel do estudante nos ambientes educativos mediados pelas TICs</font></b></p>      <p align="center">Paul Andr&eacute;s Rugeles Contreras<sup>**</sup>, Beatriz Mora Gonz&aacute;lez<sup>***</sup>, Piedad Mar&iacute;a Metaute Paniagua<sup>****</sup></p>      <p><sup>*</sup> Art&iacute;culo de reflexi&oacute;n derivado del trabajo de investigaci&oacute;n titulado "Caracterizaci&oacute;n de experiencias significativas mediadas por las TIC en educaci&oacute;n superior virtual", realizado para optar el t&iacute;tulo de mag&iacute;ster en Educaci&oacute;n y Desarrollo Humano, del convenio Universidad de Manizales-CINDE, Autores: Paul Andr&eacute;s Rugeles Contreras, Beatriz Mora Gonz&aacute;lez y Piedad Mar&iacute;a Metaute Paniagua.    <br>  <sup>**</sup> 	Licenciado en Matem&aacute;ticas y F&iacute;sica, ingeniero industrial, especialista en Gerencia Financiera, mag&iacute;ster en Educaci&oacute;n y Desarrollo Humano. Email: <a href="mailto:paul.rugeles@ceipa.edu.co">paul.rugeles@ceipa.edu.co</a>, Docente de la Fundaci&oacute;n Universitaria CEIPA (Sabaneta-Colombia).    <br>  <sup>***</sup> Ingeniera industrial, especialista en M&eacute;todos Administrativos y de Producci&oacute;n, mag&iacute;ster en Educaci&oacute;n y Desarrollo Humano, E-mail: <a href="mailto:bmoragonzalez@gmail.com">bmoragonzalez@gmail.com</a>, Docente de la Universidad de San Buenaventura (Medell&iacute;n-Colombia).    <br>  <sup>****</sup> Ingeniera de Sistemas. Especialista en Finanzas. Mag&iacute;ster en Educaci&oacute;n y Desarrollo Humano. E-mail: <a href="mailto:piedad.metaute@remington">piedad.metaute@remington</a>. <a href="mailto:edu.co-pmetaute@gmail.com">edu.co-pmetaute@gmail.com</a> Docente de la Corporaci&oacute;n Universitaria Remington-Uniremington (Medell&iacute;n-Colombia).</p>      <p>Autor para correspondencia: Paul Andr&eacute;s Rugeles Contreras, e mail: <a href="mailto:paul.rugeles@ceipa.edu.co">paul.rugeles@ceipa.edu.co</a>.</p>      ]]></body>
<body><![CDATA[<p align="center">Art&iacute;culo recibido: 18/06/2015; art&iacute;culo aprobado: 18/08/2015.</p>  <hr>      <p><b>Resumen</b></p>       <p>En el presente art&iacute;culo se hace referencia a los resultados del trabajo investigativo "Caracterizaci&oacute;n de experiencias significativas mediadas por las TIC, en Educaci&oacute;n Superior virtual", en el que se identificaron factores potenciadores para la configuraci&oacute;n de este tipo de experiencias, como la autodisciplina, el autoaprendizaje, el an&aacute;lisis cr&iacute;tico y reflexivo, y el trabajo colaborativo, Rugeles, Mora, Metaute, (2013). Estos factores son abordados como conceptos clave en el rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC, donde especialmente, se esboza un panorama en el que los estudiantes asumen roles que los comprometen, a&uacute;n m&aacute;s, con su propio proceso de aprendizaje. Dichos roles, en conjunto, pretenden fortalecer las capacidades subjetivas e intersubjetivas de los estudiantes, como seres sociales comprometidos que pueden contribuir con el desarrollo social de las comunidades en las que se encuentran inmersos.</p>      <p><b>Palabras clave</b>: rol del estudiante virtual, auto disciplina, auto aprendizaje, trabajo colaborativo, an&aacute;lisis cr&iacute;tico y auto reflexivo, herramientas TIC.</p> <hr>      <p><b>Abstract</b></p>      <p>This article references the results obtained in the research work "Caracterizaci&oacute;n de experiencias significativas mediadas por las TIC, en Educaci&oacute;n Superior virtual" (Characterization of significant experiences mediated by IT in virtual higher education), in which factors that potentiate the configuration of such experiences, such as selfdiscipline, self-learning, critical and reflective analysis and collaborative work were identified (Rugeles, Mora, Metaute, 2013). These factors are approached as key concepts in the role of students in educative environments mediated by IT, where, in a especial way, appears a scope in which students assume roles that make them commit even more with their learning process. Such roles, together, aim to strengthen the subjective and inter subjective capacities of students as committed social beings who can contribute to the social development of their communities.</p>      <p><B>Key words: </B>role of virtual students, self-discipline, self-learning, collaborative work, critical and selfreflective analysis, IT tools.</p> <hr>      <p><b>Resumo</b></p>      <p>No presente artigo se faz refer&ecirc;ncia aos resultados do trabalho investigativo "Caracteriza&ccedil;&atilde;o de experi&ecirc;ncias significativas mediadas pelas TICs, em Educa&ccedil;&atilde;o Superior virtual", no que se identificaram fatores potenciadores para a configura&ccedil;&atilde;o deste tipo de experi&ecirc;ncias, como a autodisciplina, o autoaprendizagem, a an&aacute;lise cr&iacute;tica e reflexiva, e o trabalho colaborativo, Rugeles, Mora, Metaute, (2013). Estes fatores s&atilde;o abordados como conceitos chaves no papel do estudante nos ambientes educativos mediados pelas TICs, onde especialmente, esbo&ccedil;a-se um panorama no que os estudantes assumem pap&eacute;is que os comprometem, ainda mais, com seu pr&oacute;prio processo de aprendizagem. Ditos pap&eacute;is, em conjunto, pretendem fortalecer as capacidades subjetivas e intersubjetivas dos estudantes, como seres sociais comprometidos que podem contribuir com o desenvolvimento social das comunidades nas que se encontram imersos.</p>      <p><B>Palavras chave: </B>papel do estudante virtual, autodisciplina, autoaprendizagem, trabalho colaborativo, an&aacute;lise cr&iacute;tica e auto reflexivo, ferramentas TICs.</p> <hr>      ]]></body>
<body><![CDATA[<p align="right">"Las TIC son una nueva cultura, son un nuevo lenguaje (Logan), son un nuevo ambiente (McLuhan), una nueva piel de la cultura (de Kerckhove), que cambian todas las reglas y que reinventan de cabo a rabo (Weinberger), no solo qu&eacute; es aprender, sino qu&eacute; es vivir en un entorno en donde ya no hay escasez sino sobreabundancia de informaci&oacute;n, en donde el aprendizaje es cada vez mas heter&oacute;nomo, en donde el mundo escolar pierde el monopolio cognitivo, en donde los profesionales de la transmisi&oacute;n seriada ven de pronto desvalorizadas sus competencias y habilidades".</p>     <p align="right">Alejandro Piscitelli (2012)</p>       <p align ="center"><font size="3"><b>Introducci&oacute;n </b></font></p>     <p>Las tecnolog&iacute;as de informaci&oacute;n y comunicaci&oacute;n (TIC de aqu&iacute; en adelante) han hecho su incursi&oacute;n en todos los campos de acci&oacute;n del ser humano. Su principal propulsor ha sido Internet, al que Piscitelli (2002, 207) define como "el primer medio masivo de la historia que permiti&oacute; una horizontalizaci&oacute;n de las comunicaciones, una simetr&iacute;a casi perfecta entre producci&oacute;n y recepci&oacute;n, alterando en forma indeleble la ecolog&iacute;a de los medios".</p>      <p>Si bien los inicios de Internet estuvieron asociados a la creaci&oacute;n de una red llamada Arpanet, de uso exclusivo militar en los a&ntilde;os sesenta con el objetivo de tener informaci&oacute;n desde cualquier punto del pa&iacute;s (Estados Unidos) en caso de ataques rusos, dicho concepto cambia en los a&ntilde;os 90 debido a su expansi&oacute;n en todo el mundo a trav&eacute;s de miles de redes interconectadas que conformaron una gran red de redes. Esta red favoreci&oacute; el intercambio, a gran escala, de datos e informaci&oacute;n. Lamarca (2011) expone que dicha versatilidad es atribuida a Tim Gerners-Lee quien combin&oacute; dos tecnolog&iacute;as existentes: el hipertexto y el protocolo de comunicaciones de Internet -IP, creando as&iacute; un nuevo modelo de acceso (<I>World Wide We</I>b) que hace posible la navegaci&oacute;n de cualquier usuario a trav&eacute;s de la red sin ninguna dificultad.</p>      <p>La evoluci&oacute;n de la <I>World Wide Web </I>ha permitido transformar y dinamizar los sitios y p&aacute;ginas web, potenciar los navegadores, mejorar herramientas multimediales (v&iacute;deo, imagen, texto, sonido), ofrecer servicios transaccionales, dinamizar las bodegas de datos, servicios on line, entre otros. Por esta raz&oacute;n, se ha convertido en el medio informacional y comunicacional por excelencia, capaz de proporcionar m&uacute;ltiples espacios virtuales para todo tipo de usuarios que intercambian informaci&oacute;n en un mundo libre de barreras, por lo que, adem&aacute;s, es utilizada para la realizaci&oacute;n de diversas tareas que van desde actividades personales, acad&eacute;micas, empresariales hasta actividades de ocio, convirti&eacute;ndose en una herramienta imprescindible para establecer la comunicaci&oacute;n entre los seres humanos de la sociedad actual.</p>      <p>Internet ha permitido acortar distancias, centralizar gran cantidad de datos e informaci&oacute;n, integrar grupos afines en redes sociales. Precisamente por estas condiciones, las TIC han encontrado un escenario fundamental para su desarrollo y uso, m&aacute;s all&aacute; de fronteras geogr&aacute;ficas, pol&iacute;ticas y religiosas. Es as&iacute; como dichas herramientas se han puesto en manos de todo tipo de p&uacute;blico (ni&ntilde;os, j&oacute;venes, adultos), con diversa formaci&oacute;n acad&eacute;mica y con niveles variados de formaci&oacute;n en uso de las TIC.</p>      <p>Desde este escenario, las TIC, sin duda, han cambiado la forma de pensar, actuar y sentir de la sociedad, especialmente a partir de los a&ntilde;os 90. Con respecto a esta nueva sociedad, Barbero (2002) afirma que la sociedad de la informaci&oacute;n y el conocimiento estimulan la innovaci&oacute;n como resultado de la creatividad en la que se establecen sinergias en todos los campos de la acci&oacute;n humana. En este sentido, la informaci&oacute;n adquiere un valor importante como insumo para las actividades centrales de esta nueva sociedad que demanda oportunidad, celeridad y veracidad en los flujos informacionales.</p>      <p>Para ejemplificar mejor esta situaci&oacute;n, es preciso tener en cuenta la forma como se ha transformado la din&aacute;mica de los hogares y las interacciones entre sus miembros con la llegada de los computadores, los celulares, las consolas de juegos y el Internet, entre otros. No queda duda de que los ni&ntilde;os y j&oacute;venes incorporan, a una velocidad extrema, las tecnolog&iacute;as a su vida cotidiana y hacen uso permanente de estas para la realizaci&oacute;n de diferentes actividades de entretenimiento y acad&eacute;micas, reflej&aacute;ndose en todos los sectores de la sociedad (pol&iacute;tico, econ&oacute;mico, social).</p>      <p>Sin embargo, la incorporaci&oacute;n de las TIC en los ambientes educativos no se compara con la velocidad de apropiaci&oacute;n y uso que hacen los ni&ntilde;os y los j&oacute;venes de ellas en su vida diaria, ya que de acuerdo con las transformaciones sociales de la nueva sociedad se hace necesario que las TIC contribuyan a la dinamizaci&oacute;n de los procesos de ense&ntilde;anza y aprendizaje en los diferentes niveles educativos, dinamizaci&oacute;n que debe contribuir a la comprensi&oacute;n de las nuevas formas en las que el conocimiento puede producirse, difundirse e incorporarse.</p>      ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Actualmente, las instituciones de Educaci&oacute;n Superior brindan mayor oportunidad de capacitaci&oacute;n a la sociedad en diferentes &aacute;reas y especialidades, lo que implica cambiar la forma como han venido realizando sus procesos de ense&ntilde;anza y aprendizaje y, para ello, proponen diferentes ambientes, entre ellos, la educaci&oacute;n virtual a la que Loaiza (2002) atribuye la puesta en escena de diferentes metodolog&iacute;as para mediar el aprendizaje, superando las limitaciones geogr&aacute;ficas y distribuci&oacute;n del tiempo disponible del docente para atender las inquietudes de los estudiantes. La educaci&oacute;n virtual, a juicio de Unigarro (2004), permite la utilizaci&oacute;n de tiempos sincr&oacute;nicos o asincr&oacute;nicos sin que los diferentes actores del proceso de ense&ntilde;anza y aprendizaje se encuentren presentes, optimizando los recursos disponibles. El estudiante, en estas condiciones, puede acceder a procesos formativos diversos y personalizados, con la posibilidad de disponer eficientemente de su tiempo, asimilar aprendizajes a su ritmo, y plantear libremente inquietudes y opiniones que le permitan el desarrollo de sus potencialidades.</p>      <p>Dentro de la educaci&oacute;n virtual existen dos tipos de estudiantes: el primero identificado como nativo digital<sup><a name="nu1"></a><a href="#num1">1</a></sup> que se caracteriza por haber nacido y crecido rodeado de herramientas tecnol&oacute;gicas (asociadas a Internet) y se destaca por absorber r&aacute;pidamente la informaci&oacute;n de im&aacute;genes y v&iacute;deo como si fuese texto, consume datos de m&uacute;ltiples fuentes que lo hacen &aacute;gil en el manejo de gran cantidad de informaci&oacute;n y creaci&oacute;n de contenidos, con capacidad de realizar varias tareas al mismo tiempo; sus relaciones interpersonales se centran en las redes sociales convirti&eacute;ndose en el fen&oacute;meno de la generaci&oacute;n actual, ya que comparte informaci&oacute;n de forma natural. En cuanto al segundo tipo de estudiante identificado como inmigrante digital, este se caracteriza porque utiliza las tecnolog&iacute;as acorde con sus necesidades casi siempre con fines netamente laborales y/o acad&eacute;micos, con acercamientos tecnol&oacute;gicos pausados seg&uacute;n su grado de asimilaci&oacute;n tecnol&oacute;gica ya que ha debido cambiar los medios manuales por los digitales e incorporarse de alguna forma a los ambientes mediados por las TIC.</p>      <p>Teniendo en cuenta la heterogeneidad de los estudiantes virtuales (nativos e inmigrantes digitales), las instituciones de Educaci&oacute;n Superior que han incorporado las TIC en los procesos de ense&ntilde;anza y aprendizaje deben establecer estrategias pedag&oacute;gicas, que permitan la realizaci&oacute;n de nivelaciones para disminuir las brechas tecnol&oacute;gicas, asegurando en los estudiantes la adquisici&oacute;n de competencias sobre el manejo de dichas infraestructuras tecnol&oacute;gicas (m&aacute;quinas de c&oacute;mputo, redes de comunicaciones y software con potencialidad para ofrecer gran variedad de herramientas), con el fin de que estas no se conviertan en barreras que puedan afectar sus procesos educativos.</p>      <p>No queda duda de que el estudiante virtual desarrolla un rol importante dentro del proceso de ense&ntilde;anza y aprendizaje mediado por las TIC, ya que se convierte en protagonista de su propio aprendizaje, presentando avances que son resultado de su autodisciplina, en el que desarrolla capacidades para auto-dirigir su proceso de formaci&oacute;n y alcanzar las metas trazadas.</p>      <p><B>El rol del estudiante en la educaci&oacute;n virtual </b></p>      <p>En relaci&oacute;n con el rol del estudiante en los ambientes educativos mediados por las TIC, Escudero (1992) se&ntilde;ala que la definici&oacute;n de los criterios, los valores y los intereses al adoptar las TIC debe obedecer a una planificaci&oacute;n que permita desarrollar los procesos pedag&oacute;gicos, en los que el estudiante virtual desempe&ntilde;a un rol central representado en el conjunto de comportamientos y normas que este debe asumir como actor del proceso educativo.</p>      <p>Algunas caracter&iacute;sticas del rol del estudiante virtual que le permiten la generaci&oacute;n del conocimiento est&aacute;n directamente relacionadas con la capacidad de autogesti&oacute;n, expresada en la autodisciplina, el autoaprendizaje, el an&aacute;lisis cr&iacute;tico y reflexivo, as&iacute; como en el trabajo colaborativo, fundamental para contribuir al desarrollo del ser en su interacci&oacute;n y aporte con y para otros desde una mirada &eacute;tica que le permite tomar conciencia de las consecuencias que pueden generar sus acciones.</p>      <p>A continuaci&oacute;n, se desarrollan los roles del estudiante que, particularmente, se despliegan en el contexto de la educaci&oacute;n virtual, dadas las caracter&iacute;sticas de las interacciones: </p>      <p><B>El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina</B>. Potencia la capacidad para distribuir su tiempo, permite libertad y flexibilidad para el aprovechamiento del aprendizaje mediado por las TIC, conduciendo a la generaci&oacute;n de movimientos de los sujetos hacia el logro de sus propias metas. La autodisciplina (Alfie Kohn, 2008) "se puede definir como el control de la propia fuerza de voluntad para cumplir cosas que generalmente se ven como deseables", lo que requiere para la gesti&oacute;n del aprendizaje, una dedicaci&oacute;n permanente en las tareas propuestas, fundamentada en la definici&oacute;n de objetivos, su ejecuci&oacute;n, seguimiento y control que, acompa&ntilde;ados por la decisi&oacute;n, la motivaci&oacute;n y la perseverancia, lo conducen hacia el logro de sus metas.</p>      <p><B>El rol del estudiante orientado al mejoramiento del auto aprendizaje. </B>Definido seg&uacute;n Rugeles, Mora, Metaute (2013) como la capacidad que desarrolla el individuo para aprender de manera aut&oacute;noma, activa y participativa, adquiriendo conocimiento y habilidades y fomentando sus propios valores, lo que da como resultado la autoformaci&oacute;n del sujeto. Es as&iacute; como el autoaprendizaje le facilita al estudiante virtual el desarrollo de su capacidad de exigirse a s&iacute; mismo, lo que lo involucra en la toma de decisiones como por ejemplo en la distribuci&oacute;n de tiempos, la ubicaci&oacute;n de espacios, las fuentes de consulta entre las cuales se pueden mencionar bases de datos virtuales especializadas tanto libre como licenciadas, blogs, redes acad&eacute;micas. De igual forma, el auto aprendizaje favorece los ritmos de estudio y profundizaci&oacute;n en temas de inter&eacute;s, y lleva al actor a ser autodidacto y auto reflexivo. En el mismo sentido, Gisbert (1999, 56) asegura que "el uso de la tecnolog&iacute;a nos permite desarrollar nuevas formas de ense&ntilde;anza y aprendizaje m&aacute;s activas y participativas, a la vez que intuitivas y visuales que favorecen claramente los procesos de auto aprendizaje".</p>      ]]></body>
<body><![CDATA[<p><B>El rol del estudiante orientado al fortalecimiento del an&aacute;lisis cr&iacute;tico y  reflexivo. </b>Definido por Rugeles, Mora, Metaute, (2013) como la habilidad para razonar, analizar y argumentar hechos o acciones que facilitan el desarrollo integral del estudiante y la generaci&oacute;n de conocimiento. El an&aacute;lisis cr&iacute;tico y reflexivo busca hacer de la educaci&oacute;n un proceso m&aacute;s humanizante desde el punto de vista de la reivindicaci&oacute;n de los actores del proceso educativo (estudiante, facilitador) como sujetos pensantes, actuantes, creadores y constructores de saberes individuales y sociales. Dicha educaci&oacute;n humanizadora comprende las dimensiones reflexiva y cr&iacute;tica y, a la vez, &eacute;tica, donde el pensamiento reflexivo (Escobar, Garc&eacute;s, 2008) permite la comprensi&oacute;n de lo que aparece en el texto en relaci&oacute;n con las experiencias y vivencias del estudiante, en lo relacionado al pensamiento cr&iacute;tico; para Mart&iacute;nez, Pascual, (2013) es un proceso cognoscitivo que toma la informaci&oacute;n, la analiza y est&aacute; en capacidad de aplicarla en diversos aspectos de la vida. En el aspecto &eacute;tico, Franco (2006) lo define como &aacute;rea del conocimiento humano que permite un discernimiento sobre el alcance de las acciones y comportamientos individuales o colectivos relacionados con los aportes constructivos o destructivos para s&iacute;, los dem&aacute;s y la naturaleza.</p>      <p>Desde el punto de vista de Lipman (1998), estas dimensiones hacen que el facilitador y el estudiante dejen de ser mediadores pasivos entre la teor&iacute;a y la pr&aacute;ctica, para convertirse en mediadores activos que, desde el hacer, reconstruyan cr&iacute;ticamente su propia teor&iacute;a y participen en el desarrollo significativo del conocimiento.</p>      <p>Por lo tanto, el an&aacute;lisis cr&iacute;tico y reflexivo, en el estudiante virtual, deber&aacute; ser asumido como una din&aacute;mica constante, inmersa en los procesos de ense&ntilde;anza y aprendizaje, que le permita generar conocimiento aplicado, que en el marco de concepciones &eacute;ticas de integralidad del ser, se convierta en experiencias significativas.</p>      <p><B>El rol del estudiante orientado al mejoramiento del trabajo colaborativo. </b></p>      <p>Pretende romper el aislamiento entre los diferentes actores (Rugeles, Mora, Metaute, 2013), permitiendo ver las cualidades individuales que son compartidas entre pares y facilitadores a trav&eacute;s de herramientas como el foro, el correo electr&oacute;nico, las salas de conversaci&oacute;n, los OVA (objetos virtuales de aprendizaje), el chat y el almacenamiento en la nube. En este sentido, Castells (2001) afirma que las personas elaboran sus redes (on line y off line) de acuerdo con sus intereses, valores, afinidades y proyectos, debido a la flexibilidad y al poder de comunicaci&oacute;n de Internet, lo cual es fundamental en los procesos de car&aacute;cter colaborativo en los ambientes educativos mediados por las TIC.</p>      <p>Para el estudiante virtual, el trabajo colaborativo es un factor potenciador del verdadero intercambio de conocimiento, enriquecido con las experiencias del otro, para fortalecer los aprendizajes individuales y el desarrollo de habilidades comunicativas, as&iacute; como para el desarrollo de destrezas que le permiten ser m&aacute;s recursivo, aut&oacute;nomo y proactivos para la toma de decisiones. El estudiante percibe el trabajo colaborativo como aporte al desarrollo personal, respetando la diferencia y siendo tolerante, pero estableciendo lineamientos definidos con metas comunes.</p>      <p>De igual forma, el trabajo colaborativo le permite exponer su punto de vista a trav&eacute;s de posiciones cr&iacute;ticas que ser&aacute;n fortalecidas por sus pares y facilitadores, con el fin de buscar intercambio de conocimiento que se pueda poner a disposici&oacute;n de s&iacute; mismo y de los dem&aacute;s.</p>      <p>De lo anterior se deduce que el rol del estudiante en los procesos de aprendizaje bajo modalidad virtual con el apoyo de las TIC lo identifica como un sujeto activo, autogestor de sus procesos de ense&ntilde;anza y aprendizaje con alto compromiso de responsabilidad frente al desarrollo de actividades relacionadas con su formaci&oacute;n acad&eacute;mica, personal y profesional, con capacidad de optimizar el tiempo y los recursos a su alcance teniendo en cuenta que, en lo relacionado con las TIC, deber&aacute; actualizarse permanentemente.</p>      <p align ="center"><font size="3"><b>Conclusiones</b></font></p>       <p>Resulta indispensable que las instituciones de Educaci&oacute;n Superior, cuya formaci&oacute;n se encuentre soportada en ambientes virtuales de aprendizaje, generen estrategias pedag&oacute;gicas que se orienten a la formaci&oacute;n personal, acad&eacute;mica y profesional, tanto para los nativos como para los inmigrantes digitales, reconociendo sus individualidades y ritmos de aprendizaje.</p>      ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Es as&iacute; como la implementaci&oacute;n de las TIC, en relaci&oacute;n con la Educaci&oacute;n, no radica solo en la dotaci&oacute;n de infraestructura tecnol&oacute;gica, sino en el aprovechamiento de dichas herramientas con fines acad&eacute;micos y sociales, especialmente, en la dinamizaci&oacute;n de los procesos educativos que puedan contribuir efectivamente con la generaci&oacute;n y transferencia social del conocimiento, para mejorar las capacidades individuales y colectivas que puedan promover el desarrollo humano y social.</p>      <p>Las TIC, como mediadoras del proceso de ense&ntilde;anza y aprendizaje, sin duda, han generado un gran avance en los diferentes ambientes, permitiendo utilizar de forma libre todo tipo de contenidos digitales, en los que el estudiante virtual debe asumir una actitud reflexiva desde el punto de vista de su libertad con respecto a la de los dem&aacute;s, para lograr ser el sujeto que bajo reflexiones &eacute;ticas genere preocupaciones profundas sobre las consecuencias que tienen su propias acciones para la configuraci&oacute;n de la sociedad.</p>      <p>Por lo tanto, el estudiante virtual se convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje cuyos roles, representados en autodisciplina, auto aprendizaje, an&aacute;lisis cr&iacute;tico y reflexivo, y trabajo colaborativo, permiten que su proceso educativo sea m&aacute;s humanizante, como un sujeto que piensa, act&uacute;a, crea y construye saberes personales y sociales.</p> <hr>     <p><b>Notas</b></p>     <p><sup><a name="num1"></a><a href="#nu1">1</a></sup> Los t&eacute;rminos de nativo e inmigrante digital fueron usados por Prensky, M. (2008). En el documento Nativos e Inmigrantes Digitales. Recuperado el 03 de abril de 2012, de: <a href="http://www.nobosti.com/spip.php?article44" target="_blank">http://www.nobosti.com/spip.php?article44</a>.</p> <hr>      <p align ="center"><font size="3"><b>Referencias bibliogr&aacute;ficas</b></font></p>      <!-- ref --><p>Alfie Kohn, (2008). <I>Por qu&eacute; est&aacute; sobrevalorada la autodisciplina</I>. Recuperado de <a href="http://www.alfiekohn.org/teaching/autodisciplina.htm" target="_blank">http://www.alfiekohn.org/teaching/autodisciplina.htm</a>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396555&pid=S1794-4449201500020001400001&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>          <!-- ref --><p>Barbero, Jes&uacute;s M. (2002). <I>Transformaciones del saber y del hacer en la sociedad contempor&aacute;nea</I>. Recuperado de <a href="http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/21_transformaciones_del_saber_y_del_hacer_en_la_sociedad_contemporanea.pdf" target="_blank">http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/21_transformaciones_del_saber_y_del_hacer_en_la_sociedad_contemporanea.pdf</a>, Sin&eacute;ctica.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396557&pid=S1794-4449201500020001400002&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      ]]></body>
<body><![CDATA[<!-- ref --><p>Castells, M. (2001). La galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad. Barcelona: Plaza &amp; Jan&eacute;s.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396559&pid=S1794-4449201500020001400003&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      <!-- ref --><p>Diccionario filos&oacute;fico. (2012). <I>Portal de Filosof&iacute;a, Psicolog&iacute;a y Humanidades Torre de Babel Ediciones</I>. Recuperado de <a href="http://www.e-torredebabel.com/Biblioteca/Voltaire/Diccionario-Filosofico-Voltaire.htm" target="_blank">http://www.e-torredebabel.com/Biblioteca/Voltaire/Diccionario-Filosofico-Voltaire.htm</a>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396561&pid=S1794-4449201500020001400004&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>          <!-- ref --><p>Escobar, Garc&eacute;s (2008), <I>La educaci&oacute;n virtual y la experiencia reflexiva</I>. Recuperado de <a href="http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/download/142/272" target="_blank">http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/download/142/272</a>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396563&pid=S1794-4449201500020001400005&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      <!-- ref --><p>Escudero, Juan. (1992). La integraci&oacute;n escolar de las nuevas tecnolog&iacute;as de la informaci&oacute;n. <I>Infodidac, Revista de Inform&aacute;tica y Did&aacute;ctica</I>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396565&pid=S1794-4449201500020001400006&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --> </p>          <!-- ref --><p>Franco, Zoyla. (2006). <I>La evaluaci&oacute;n &Eacute;tica en la educaci&oacute;n para el desarrollo humano</I>, ISBN 958-8231-88-4, Universidad de Caldas, recuperado de <a href="https://books.google.com.co/books?isbn=9588231884" target="_blank">https://books.google.com.co/books?isbn=9588231884</a>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396567&pid=S1794-4449201500020001400007&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      ]]></body>
<body><![CDATA[<!-- ref --><p>Gisbert, M. (1999). Las tecnolog&iacute;as de la informaci&oacute;n y la comunicaci&oacute;n como favorecedoras de los procesos de autoaprendizaje y formaci&oacute;n permanente, Universidad Rovira y Virgili. <I>Revista Educar</I>. Recuperado de: <a href="http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn25p53.pdf" target="_blank">http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn25p53.pdf</a>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396569&pid=S1794-4449201500020001400008&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      <!-- ref --><p>Lamarca, Mar&iacute;a. (2011), Hipertexto: El nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen. <I>Historia de la </I>Recuperado de: <a href="http://www.hipertexto.info/documentos/h_www.htm" target="_blank">http://www.hipertexto.info/documentos/h_www.htm</a>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396571&pid=S1794-4449201500020001400009&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      <!-- ref --><p>Lipman, Matthew. (1998). <I>Pensamiento complejo y educaci&oacute;n</I>. Madrid. Ediciones de La Torre.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396573&pid=S1794-4449201500020001400010&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Loaiza, Roger. (2002). <I>Facilitaci&oacute;n y Capacitaci&oacute;n Virtual en Am&eacute;rica Latina</I>. Colombia.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396575&pid=S1794-4449201500020001400011&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      <!-- ref --><p>Mart&iacute;nez, Pascual. (2013). La influencia de la ense&ntilde;anza virtual sobre el pensamiento cr&iacute;tico de profesores en formaci&oacute;n. <I>Revista Curr&iacute;culum y formaci&oacute;n del profesorado</I>. Recuperado de: <a href="http://www.ugr.es/~recfpro/rev173COL6.pdf" target="_blank">http://www.ugr.es/~recfpro/rev173COL6.pdf</a>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396577&pid=S1794-4449201500020001400012&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      ]]></body>
<body><![CDATA[<!-- ref --><p>Piscitelli, Alejandro (2012). Las TIC No son una caja de herramientas, son una nueva cultura. <I>Red Latinoamericana Portales Educativos (Relpe</I>). Recuperado de <a href="http://www.relpe.org/especial-del-mes/las-tic-no-son-una-caja-deherramientas-son-una-nueva-cultura/" target="_blank">http://www.relpe.org/especial-del-mes/las-tic-no-son-una-caja-deherramientas-son-una-nueva-cultura/</a>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396579&pid=S1794-4449201500020001400013&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --> </p>      <!-- ref --><p>Piscitelli, Alejandro. (2002) Cibercutluras 2.0. <I>En la era de las m&aacute;quinas inteligentes. Paid&oacute;s, Contextos</I>. Buenos Aires Argentina.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396581&pid=S1794-4449201500020001400014&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      <!-- ref --><p>Piscitelli, Alejandro. (2009). <I>Nativos Digitales. Dieta Cognitiva, Inteligencia colectiva y arquitecturas de participaci&oacute;n</I>: Santillana.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396583&pid=S1794-4449201500020001400015&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      <!-- ref --><p>Prensky, M. (2008). <I>Nativos e inmigrantes digitales</I>. Recuperado de <a href="http://www.nobosti.com/spip.php?article44" target="_blank">http://www.nobosti.com/spip.php?article44</a>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396585&pid=S1794-4449201500020001400016&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      <!-- ref --><p>Rugeles, P.; Metaute, P. y Mora, B. (2013). Caracterizaci&oacute;n de experiencias significativas mediadas por las TIC en educaci&oacute;n superior virtual. <I>Global Conference on Business &amp; Finance Proceedings</I>. 8 (2). P 1485-1494. Recuperado de: <a href="http://eds.b.ebscohost.com/eds/detail/detail?vid=7&amp;sid=4a1e7119-a43f4b67-b1c6-6123b01085dc%40sessionmgr110 &amp;hid=112&amp;bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1lZHMtbGl2ZQ%3d%3d#db=bth&amp;AN=89496982" target="_blank">http://eds.b.ebscohost.com/eds/detail/detail?vid=7&amp;sid=4a1e7119-a43f4b67-b1c6-6123b01085dc%40sessionmgr110 &amp;hid=112&amp;bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1lZHMtbGl2ZQ%3d%3d#db=bth&amp;AN=89496982</a>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396587&pid=S1794-4449201500020001400017&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      ]]></body>
<body><![CDATA[<!-- ref --><p>Rugeles, P.; Metaute, P. y Mora, B. (2014), El trabajo colaborativo en la educaci&oacute;n superior mediada por las Tecnolog&iacute;as de Informaci&oacute;n y Comunicaci&oacute;n. <I>Global Conference on Business &amp; Finance Proceedings</I>. 2014. 9 (1) Recuperado de: <a href="http://eds.b.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=10&amp;sid=4a1e7119-a43f-4b67b1c6-6123b01085dc%40sessionmgr110&amp;hid=112" target="_blank">http://eds.b.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=10&amp;sid=4a1e7119-a43f-4b67b1c6-6123b01085dc%40sessionmgr110&amp;hid=112</a>.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396589&pid=S1794-4449201500020001400018&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>      <!-- ref --><p>Unigarro, Manuel. (2004). Educaci&oacute;n Virtual: <I>Encuentro formativo en el ciberespacio. </I> Editorial: UNAB. Bucaramanga.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=3396591&pid=S1794-4449201500020001400019&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>  </font>      ]]></body><back>
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