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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The research article explores about territorial and cultural meanings that build the teachers at primary school in territories of difference cultural, affair from as, analyze how the teachers position in circulation the cultural knowledge in their educational practices. The inquiring intends contribution the teachers training in intercultural perspective, from relation between their meanings of territory whit the scholar culture, also search revelated the understanding of interculturality that have the teacher in their vital and educative experience. To this end, we propose an undisciplined methodological posture, a frontier thinking that contributes to the construction of relevant and contextualized educational and pedagogical knowledge, therefore, it is assumed a collaborative action materialized through pedagogical social mapping, with semi-structured open interviews and word spirals, with primary school teachers from two institutions located in the Urabá region of Antioquia. The analysis of the information was carried out through the Territorio/Saberes/Escuela matrix. The findings and results show some relationships, tensions and articulations between the knowledge of the territory and the teachers' educational practices. Also, some of the teachers' meanings about interculturality are revealed from their territorial experiences, an issue that was assumed from their territorialized educational and cultural practices. It is concluded that educational practices are in tension and uncertainty in relation to cultural practices; likewise, interculturality is found as an action that is constructed daily.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo Este artigo de pesquisa investiga os significados territoriais e culturais que professores do ensino fundamental constroem em contextos de diferença cultural. Nessa perspectiva, analisa como os professores disseminam ou posicionam esses conhecimentos culturais em suas práticas educacionais. Este trabalho visa contribuir para a formação de professores a partir de uma perspectiva intercultural, a partir da relação entre seus sentidos e significados de território e cultura escolar. Busca também revelar as compreensões de interculturalidade que os professores concebem em suas experiências de vida e educacionais. Para tanto, propõe uma abordagem metodológica indisciplinada, uma abordagem borderline que contribui para a construção de conhecimentos educacionais e pedagógicos relevantes e contextualizados. Para tanto, pressupõe uma ação colaborativa materializada por meio de mapeamento social pedagógico, juntamente com entrevistas semiestruturadas abertas e espirais verbais, realizadas com professores do ensino fundamental de duas instituições localizadas em Urabá, Antioquia. A análise dos dados foi realizada utilizando a matriz Território/Saber/Escola. Os achados e resultados revelam algumas relações, tensões e conexões entre os conhecimentos territoriais e as práticas educacionais dos professores. Da mesma forma, revelam os significados que os professores atribuem à interculturalidade a partir de suas experiências territoriais, aspecto abordado por meio de suas práticas educacionais e culturais territorializadas. Conclui-se que as práticas educacionais estão em tensão e incerteza em relação às práticas culturais; além disso, a interculturalidade é concebida como uma ação construída cotidianamente.]]></p></abstract>
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