http://dx.doi.org/10.18041/entramado.2015v11n1.21101
Herramienta para la selección de software educativo aplicable al área de tecnología en educación básica*
Tool for the selection of educational software used at the technology area in basic education
Ferramenta para a seleção de software educacional aplicável à área de tecnologia na educação básica
Faustino Reyes-Caballero**, Flavio Humberto Fernández-Morales***, Julio Enrique Duarte****
* El presente artículo es resultado del proyecto de investigación titulado: Elaboración de un Modelo para la Evaluación de Software Educativo en el área de Tecnología para el Programa de Licenciatura en Educación Industrial, código SGI-1290, financiado por la Dirección de Investigaciones de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
** Doctor en Física. Profesor Asistente, Didáctica para la Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología en Niños (DECTEN), Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), Facultad Seccional Sogamoso - Colombia. carefa4@hotmail.com
*** Doctor en Ingeniería Electrónica. Profesor Titular, Didáctica para la Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología en Niños (DECTEN), Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), Facultad Seccional Duitama - Colombia. flaviofml@gmail.com.
**** Doctor en Ciencias Físicas. Profesor Titular Didáctica para la Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología en Niños (DECTEN), Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), Facultad Seccional Duitama - Colombia. ulioenriquedl@gmail.com
Cómo citar este artículo: REYES-CABALLERO, Faustino; FERNANDEZ-MORALES, Flavio Humberto y DUARTE, Julio Enrique. Herramienta para la selección de software educativo aplicable al área de tecnología en educación básica. En: Entramado. Enero - Junio, 2015 vol. 11, no. 1, p. 186-193, http://dx.doi.org/10.18041/entramado.2015v11n1.21101
Recibido: 30/01/2014 Aceptado: 15/12/2014
Resumen
Existe una gran cantidad de material educativo computarizado para la enseñanza de conceptos científicos y tecnológicos a los cuales pueden acceder fácilmente los docentes. Sin embargo, no todos los materiales existentes cumplen los requisitos de calidad para ser utilizados en el aula. Ante ésta situación, en el presente trabajo se propone un modelo que le facilitará al docente la selección de software educativo, adecuado a los requerimientos de su actividad. El modelo se fundamenta en tres aspectos: pedagógico, técnico y tecnológico. Cada aspecto está conformado por características que son evaluadas a través de indicadores. Como resultado se elaboró una herramienta computacional que permite al docente del área de tecnología e informática seleccionar el material de apoyo más adecuado a los lineamientos curriculares colombianos para ésta área.
Palabras clave: Material educativo computarizado, evaluación de software, enseñanza de tecnología, educación básica.
Abstract
There is a lot of educational computing material to learn scientific and technological concepts that can be easily accessed by teachers. However not all the materials are appropriated to be used in the classroom. Taking into account the above information, this article proposes a model to facilitate the choice of educational software to be employed by teachers, according to the requirements of their activity. The model is founded in three aspects: pedagogical, technical and technological. Each aspect is made up by characteristics that are evaluated through indicators. As a result, a computing tool was developed that allows the teachers of computers an technology area the choice of educational software that matches the curricular requirements established in Colombia for this area of studies.
Keywords: Educational computing material, software evaluation, teaching of technology, basic education.
Resumo
]]> Existe uma grande quantidade de material educativo informatizado para o ensino de conceitos científicos e tecnológicos que os docentes podem acessar facilmente. No entanto, nem todos os materiais existentes cumprem os requisitos de qualidade para serem usados na sala de aula. Perante esta situação, no presente trabalho é proposto um modelo que facilitará ao docente a seleção de software educativo adequado aos requisitos da sua atividade. O modelo é baseado em três aspectos: pedagógico, técnico e tecnológico. Cada aspecto é composto por características que são avaliadas através de indicadores. Como resultado, foi desenvolvida uma ferramenta computacional que permite ao docente da área de tecnologia e informática selecionar o material de suporte mais adequado as orientações curriculares colombianas para essa área.Palabras-chave: Material educativo informatizado, avaliação de software, ensino de tecnologia, educação básica.
Introducción
La presencia creciente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, en los contextos educativos ha generado la aparición de una amplia gama de recursos educativos electrónicos; sin embargo, es un reto garantizar que se haga un uso adecuado de los mismos (Monedero, 1999; Pinto et al., 2012). Parte de este reto es contar con software educativo de calidad y lo más importante, ser cuidadodos, conscientes y responsables en el proceso de selección y adquisición del mismo (Ruiz et al., 2010).
El avance de la informática y las redes de comunicación ha facilitado la inserción del software educativo en las diversas áreas del conocimiento. Así, se pueden encontrar aplicativos para áreas tan disímiles como: intercambiadores de calor, evaluación del campo eléctrico, representación del conocimiento, conceptos contables y financieros, simulación del mercado eléctrico, evaluación y diagnóstico sicológico y cinemática, entre otras (Machuca y Urresta, 2008; Rossi y Baldini, 2008; Rodríguez, 2010; López, 2011; Franco et al., 2012; Rodríguez et al., 2013; Enrique y Alzugaray, 2013).
La proliferación de estos materiales de apoyo educativo lleva consigo la necesidad de evaluar su calidad pedagógica y su pertinencia con el entorno en el cual se van a utilizar (Cataldi et al., 1999). Como lo apuntan Cova y sus colaboradores (2008), la evaluación de software educativo es un proceso variable que está sujeto al tipo de programa, a las características de los usuarios, a la disposición del docente para su uso y la disponibilidad del equipamiento mínimo requerido para su funcionamiento en las instituciones educativas.
Lo anterior es igualmente válido en el área de tecnología e informática, la cual se trabaja en los niveles de la educación básica y media colombiana. Para su desarrollo existen múltiples recursos informáticos como: simuladores comerciales, páginas de Internet, materiales educativos computerizados y software educativo en general. Si bien es cierto que existen modelos para evaluar la calidad de software educativo, estos modelos son muy genéricos y usualmente no permiten la selección de un software educativo que contemple las especificidades del área de tecnología e informática, de acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, MEN, de Colombia.
El uso de software educativo de baja calidad, que no cumpla con las exigencias técnicas y pedagógicas del proceso educativo, trae como consecuencia la mala formación de los estudiantes, impidiendo el desarrollo de las competencias esperadas en esta área. Además, se dificulta la tarea del docente con la pérdida de tiempo, esfuerzos y recursos.
En este sentido se adelantó un proyecto con el fin de elaborar una herramienta para evaluar la calidad del software educativo utilizado en el área de tecnología e informática, en la educación básica y media, de modo que el docente pueda realizar una selección objetiva en función de los requerimientos del proceso formativo.
A continuación se mencionan algunos modelos propuestos en la literatura para la evaluación de software educativo; en segundo lugar se presenta el modelo con sus componentes, características e indicadores. En la sección de resultados se describe la herramienta desarrollada y su aplicación; finalmente se presentan las conclusiones del trabajo.
]]> 1. Referente teórico1.1. Software educativo
El software educativo se define como: aplicaciones o programas computacionales que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos autores lo conceptualizan como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar, o el que está destinado a la enseñanza y al autoaprendizaje y además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas (Vidal et al., 2010).
El software educativo es un producto tecnológico diseñado para apoyar procesos educativos, dentro de los cuales se concibe como uno de los medios que utilizan quienes enseñan y quienes aprenden, para alcanzar determinados propósitos. El software es un medio de presentación y desarrollo de contenidos educativos, como lo puede ser un libro o un video, con su propio sistema de códigos, formato expresivo y secuencia narrativa (Morales, 1998).
Existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interacción entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora (Marqués, 1998). Dentro de los tipos de software educativo se tienen: Materiales Educativos Computarizados (MEC), Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), sistemas tutoriales, libros electrónicos, juegos educativos, simuladores, junto con materiales de consulta y ejercitación, entre otros (Cabero y Duarte, 1999).
1.2. Evaluación de software educativo
La evaluación de materiales multimedia, también llamada evaluación de software educativo, ha venido centrándose, según el objetivo de la evaluación y el agente evaluador, en la evaluación de necesidades, del input, del proceso, del producto y/o de los resultados. En forma particular destaca el despliegue desarrollado para la evaluación del producto orientada a certificar la calidad de los materiales y/o facilitar la toma de decisiones en su selección (Rubio, 2003).
Para la evaluación de software educativo existen diversos modelos, que usualmente enfatizan los aspectos pedagógicos y los aspectos técnicos de su funcionamiento. Algunos de los más relevantes son:
Modelo Pere Marqués: El autor ha establecido una ficha de catalogación que considera dos aspectos: pedagógicos y funcionales, por un lado, y los aspectos técnicos por otro; cada uno de ellos es evaluado por una serie de características e indicadores, que se valoran a través de una escala cualitativa (Marqués, 2005).
Modelo enfoque sistémico: Se planteó sobre la base de las cinco características de calidad del estándar internacional ISO/IEC 15504 (1991). Busca medir la calidad del proceso de desarrollo de software con un enfoque sistémico. Consta de cuatro niveles: dimensiones, categorías, características y métricas, las cuales se presentan en una serie de cuestionarios valorados por docentes, especialistas en informática y alumnos (Díaz et al., 2004).
]]> Modelo Alvaro Galvis Panqueva: El autor propone un modelo de evaluación de MEC como herramienta básica para la toma de decisiones, siendo aplicable a cualquier sistema. Se consideran los aspectos de calidad educativa, calidad computacional y calidad de uso del recurso informático; la evaluación se realiza con pruebas piloto y de campo, a través del juicio de expertos y la participación de usuarios en general (Galvis, 2000).Modelo Gallego y Alonso: Los autores ofrecen una guía metodológica para el diseño pedagógico de la interface de navegación, destacando la necesidad de un diseño adecuado tanto de la organización de los contenidos como de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. La interface es fundamental, pues es el conjunto de recursos mediante el cual el usuario interactúa con el sistema informático. Estos recursos implican tener en cuenta aspectos técnicos, de funcionamiento de la interface y los cognitivos y emocionales, resultantes de la interacción usuario-computadora (Gallego y Alonso, 1997: citado por Cataldi et al., 1999).
2. Modelo propuesto
Como requerimientos para el planteamiento del modelo se tuvo en cuenta que se busca evaluar software educativo para el área de tecnología e informática, de acuerdo con los lineamientos del MEN en Colombia (MEN y ASCOFADE, 2008). Además, la herramienta a desarrollar debe ser sencilla y de fácil comprensión por parte de los docentes del área, quienes serán los usuarios de la misma.
Por lo anterior se consideró un modelo que contempla tres niveles: aspectos, características e indicadores, los cuales permiten identificar los elementos más significativos del software educativo bajo evaluación (Rodríguez y Muñoz, 2013). En la Figura 1 se presenta la estructura del modelo propuesto.
A cada uno de los aspectos lo acompañan características, que definen sus propiedades. Los indicadores cumplen el papel de definir las características, las cuales son evaluadas a través de preguntas a manera de una lista de chequeo.
Se consideraron los aspectos pedagógicos, técnicos y tecnológicos, referidos estos últimos al área de tecnología e informática, que se componen de una serie de características, cada una de ellas con indicadores específicos, que contemplan los elementos necesarios para una buena selección de material didáctico. Se tuvieron en cuenta estos tres aspectos por su pertinencia, por su interés educativo y porque explicitan los requerimientos del área de tecnología e informática. A continuación se describe cada uno de los aspectos.
Aspecto pedagógico
Compuesto por seis características que fueron tomadas en cuenta por su importancia y alto nivel educativo de enseñanza-aprendizaje, consideradas prioritarias a la hora de evaluar un software educativo. Cada característica integra una serie de indicadores, 15 en total, que describen la estructura a evaluar y definen la importancia del aspecto. En la Figura 2 (pág. 190) se muestran las características e indicadores que componen este aspecto.
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Aspecto técnico
Orientado a verificar las características del programa, en cuanto a requerimientos para su funcionamiento, que facilite funciones que cumplan con necesidades específicas, cuando el software es utilizado bajo ciertas condiciones. Está compuesto por 4 características y 16 indicadores, respectivamente, los cuales se ilustran en la Figura 3 (pág. 190).
Aspecto tecnológico
Este aspecto permite explicitar los requerimientos de la educación en tecnología como elemento constitutivo de la educación básica y media colombiana. Está compuesto por cuatro características y 17 indicadores, adaptados a los lineamientos más importantes planteados en el documento: Guía 30: Ser competente en tecnología, ¡Una necesidad para el desarrollo! (MEN y ASCOFADE, 2008). En este caso las características se corresponden con las competencias para la educación en tecnología, que están organizadas según cuatro componentes básicos interconectados, los cuales se muestran en la Figura 4 (pág. 190).
La escala de valoración fue tomada de 1 a 5 para cada uno de los aspectos; en este caso todos tienen el mismo peso. Para consolidar el resultado final se considera el promedio de los tres aspectos.
3. Resultados y discusión
El modelo se implementó en Excel, para que la aplicación se pueda ejecutar en cualquier sistema que contenga esta herramienta. El modelo consta de cinco hojas de cálculo, la primera hace referencia a las instrucciones de uso, la segunda pertenece al aspecto pedagógico, la tercera al aspecto técnico, la cuarta al aspecto tecnológico y una quinta hoja de cálculo correspondiente al promedio de los tres aspectos y el resultado final.
]]> Para la prueba del modelo se utilizaron varios programas desarrollados en la Escuela de Educación Industrial, de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), Facultad Seccional Duitama, Duitama, Boyacá, Colombia.A manera de ejemplo se ilustran los resultados al evaluar el software: Material educativo computarizado para la enseñanza de la instrumentación básica empleada en el laboratorio de electrónica, cuyo objetivo principal es facilitar información preliminar, básica y sencilla, sobre los elementos de medida, el multímetro, osciloscopio y generadores de señal y conocer la configuración de dichos aparatos (Angarita et al., 2007).
La calificación del aspecto pedagógico fue la siguiente: 5 excelentes, 3 buenos, 3 regulares, para un total de 11 preguntas. La equivalencia en porcentajes fue: 46% excelente, 27% bueno, 27% regular. La calificación final de este aspecto fue de 4,2.
La calificación del aspecto técnico fue la siguiente: 3 excelentes, 6 buenos, 1 regular, 5 malos, para un total de 15 preguntas. La equivalencia en porcentajes fue: 20% excelente, 40% bueno, 7% regular, malo 33%. La calificación final del aspecto fue de 3,5.
En la Figura 5 se presentan las características del aspecto tecnológico (área de tecnología), en el formato de Excel, con las preguntas respectivas de los indicadores que lo conforman. También se presenta la selección de las respuestas de la evaluación para este material.
La calificación se hizo de la siguiente manera: 2 excelentes, 5 buenos. La equivalencia en porcentajes fue: 29% excelente, 71% bueno. La calificación final del software obtenido en el aspecto evaluado fue de 4,3.
Al analizar los resultados de la evaluación, se observa que el MEC en estudio presenta desventaja en el aspecto técnico, con respecto a los otros dos aspectos. La principal deficiencia está en la característica de navegación, ya que el recorrido a través de la información no permite una secuencia precisa, no presenta un manual donde se indique al usuario cómo ingresar a las actividades presentes en el software y no describe su funcionamiento.
4. Conclusiones
Dada la importancia del software educativo como mediador del proceso enseñanza aprendizaje, es necesario disponer de un modelo para la selección de este tipo de materiales.
]]> En este sentido se propone un modelo que considera los estándares de calidad para la selección de un software educativo, adecuado al área de Tecnología e Informática. Así, el docente podrá seleccionar un material cercano a la naturaleza de su actividad.Con lo anterior, será posible contribuir al perfeccionamiento y optimización de la formación en el área de tecnología, para permitir a los educandos disponer de material didáctico de calidad.
Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
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