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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract In this article we compare the teaching strategies that teachers from three Colombian contexts have developed to promote multiple intelligences in four to five years old children. The study was conducted in three child development centers located in three areas: one peasant, one indigenous and one urban. A qualitative method with phenomenological design based on the application of semi-structured interviews, observation techniques and analysis of educational planning was applied to understand how the intelligences in each environment are conceived, and also to understand the teaching strategies applied by teachers, the intelligences that are favored according to the socio-cultural characteristics and training objectives. The results indicate that intelligences are associated directly with the social and cultural conditions of communities, so that from the earliest years some of them are fostered in classrooms and others are restricted. This perspective allows us to reflect, strategize and pose more comprehensive training processes that consider not only local needs and expectations but also prepare for a world in constant transformation and equip early childhood education with more diversity.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo Neste artigo comparamos as estratégias didáticas que professores e professoras de três contextos colombianos desenvolveram para favorecer as inteligências múltiplas de crianças entre quatro e cinco anos de idade. O estudo foi realizado em três Centros de Desenvolvimento Infantil localizados em diferentes áreas: uma rural, uma indígena e uma urbana. Utilizamos um método qualitativo com configuração fenomenológica baseado na aplicação de entrevistas semiestruturadas, técnicas de observação e análise do planejamento educacional, a fim de entender como as inteligências em cada ambiente são concebidas, as estratégias didáticas aplicadas pelos professores, as inteligências favorecidas de acordo com as características socioculturais e objetivos de formação. Os resultados indicam que as inteligências estão diretamente associadas às condições sociais e culturais das comunidades, de forma que desde os primeiros anos algumas aprendizagens são fomentadas nas salas de aula e outras são restritas. Essa perspectiva nos permite refletir e propor estratégias e processos de formação mais abrangentes que considerem não apenas as necessidades e expectativas locais, mas também preparem as crianças para um mundo em constante transformação e proporcionem uma educação inicial com maior diversidade.]]></p></abstract>
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