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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract Education in Colombia, in the urban and rural sectors, has become a priority for the Ministry of National Education or Ministerio de Educación Nacional (MEN). However, for this to be effective, it is necessary to review from where the construction of curricula relevant to the territory is made. This is the starting point of our research: to describe the implicit and explicit perspectives of rurality in the curricula of the institutions located there. The methodology used is based on qualitative research supported by the descriptive content analysis technique. The results reveal that the curricular components are common to six rural schools, since in the curricula, there is a prevailing interest in learning to evaluate quality according to performance and basic learning standards, but everything related to the study of the dynamics of the rural environment is omitted. It is concluded that there is an official curriculum in rural areas with interests external to the context of the students, focused merely on efficiency and control of academic learning, therefore excluding the characteristics of the territory.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo A educação na Colômbia, na zona urbana e rural, vem se convertendo em uma prioridade para o Ministério da Educação Nacional (MEN). Contudo, para que isso seja efetivo é necessário se atentar para onde é realizada a construção do currículo adequado ao território. Este é o ponto de partida de nossa pesquisa: descrever as perspectivas implícitas e explicita na ruralidade nos currículos das instituições que ali estão localizadas. A metodologia utilizada baseia-se a partir da pesquisa qualitativa sustentada na técnica de análise do conteúdo descritivo. Os resultados revelam que os componentes curriculares são comuns para seis escolas rurais, pois nas malhas prevalece o interesse na aprendizagem par avaliar a qualidade de acordo com os desempenhos e os padrões básicos de aprendizagem, mas tudo que é relacionado ao estudo no meio rural é omitido. Conclui-se que é há um currículo oficial na ruralidade com interesses externos ao contexto dos estudantes, centrado na eficiência e no controle de aprendizagem acadêmico, onde o território é excluído.]]></p></abstract>
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