Propiedades psicométricas de un instrumento para medir las relaciones familiares en adolescentes intelectualmente sobresalientes¹

Ángel Alberto Valdés Cuervo²
Ernesto Alonso Carlos Martínez³
José Ángel Vera Noriega⁴
Gabriela Montoya Verdugo⁵

Instituto Tecnológico de Sonora. Obregón, Sonora (México)
Instituto Tecnológico Superior de Cajeme. Obregón, Sonora (México)
Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo A.C.. Hermosillo, Sonora (México)
Universidad de Sonora. Hermosillo, Sonora (México)

Recibido: 21/03/2011 Revisado: 16/01/2012 Aceptado: 16/03/2012

Resumen

Objetivo. El presente estudio tuvo como objetivo determinar las propiedades psicométricas correspondientes a la dimensión Relaciones de la escala para evaluar el clima familiar de Moos, Moos y Trickett (1984). Método. Se realizó un estudio descriptivo con una metodología cuantitativa, para lo cual se seleccionó una muestra probabilística de 208 estudiantes de bachillerato, identificados con aptitudes sobresalientes. Resultados. La validez de la escala se estableció a través de un análisis factorial confirmatorio, utilizándose el método de ecuaciones estructurales, mediante el cual se obtuvo un modelo factorial sustentable, compuesto por dos factores (apoyo-tolerancia y conflicto), no apareciendo en este modelo el factor de expresividad de la escala original. Además, el instrumento cuenta con validez discriminante, ya que permite diferenciar a los estudiantes cuyos puntajes se sitúan entre los percentiles 25, 50 y 75, correspondientes a climas familiares negativo, aceptable y positivo, respectivamente; los indicadores de confiabilidad también resultaron aceptables. Conclusión. En resumen, se puede afirmar que la escala obtenida cuenta con sustento teórico y psicométrico suficiente para ser utilizada en la medición de este constructo en estudiantes adolescentes con aptitudes sobresalientes.

Palabras clave: Relaciones familiares, confiabilidad, validez, adolescente.

Abstract

Key words: Familiar relations, reliability and validity, teenager.

Resumo

Escopo. O presente estudo teve como escopo determinar as propriedades psicométricas correspondentes à dimensão Relações da escala para avaliar o clima familiar de Moos, Moos e Trickett (1984). Metodologia. Foi realizado um estudo descritivo com uma metodologia quantitativa para o qual foi selecionada uma amostra probabilística de 208 estudantes de ensino médio com habilidades sobressalientes. Resultados. A validez da escala foi estabelecida a través de uma análises fatorial confirmatório e sendo utilizado o método de equações estruturais mediante o qual foi obtido um modelo fatorial sustentável composto por dois fatores (Apoio-Tolerância e Conflito) não aparecendo neste modelo, o fator de Expressividade da escala original. Além, o instrumento conta com a validez discriminante, já que permite diferenciar aos estudantes cujas porcentagens estão situadas entre os percentis 25, 50 e 75, correspondentes a climas familiares negativo, aceitável e positivo, respetivamente; os indicadores de confiabilidade também resultaram aceitáveis. Conclusão. Em resumo, é possível afirmar que a escala obtida conta com um sustento teórico e psicométrico suficiente para ser utilizada na medição deste construto em estudantes adolescentes com habilidades sobressalientes.

Palavras chave: Relações familiares, confiabilidade, validez, adolescente.

Introducción

Los estudiantes con aptitudes intelectuales, aunque constituyen un grupo diverso, presentan en común: a) memoria y conocimiento de base bien organizados y amplios; b) procesos autorreguladores efectivos; c) procesos de aprendizajes veloces; d) facilidad para representar problemas y categorizarlos; e) conocimientos procedimentales efectivos; f) flexibilidad cognitiva, y g) preferencia por la complejidad (Shore y Kanevky, 1993).

Sánchez (2006) sostiene que los modelos que explican la presencia de aptitudes intelectuales sobresalientes se dividen en cuatro grandes grupos: a) modelos basados en las capacidades, los cuales se centran fundamentalmente en las habilidades intelectuales; b) los orientados al rendimiento, quienes abordan las características necesarias para alcanzar un alto rendimiento o logro educativo; c) los cognitivos, donde se apunta hacia los procesos cualitativos involucrados en la elaboración y procesamiento de la información, y d) los socioculturales, que destacan la influencia del contexto social en el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes sobresalientes.

Es precisamente este último grupo de modelos los que le dan sustento a este trabajo, ya que sostienen que el desarrollo de las potencialidades de los alumnos sobresalientes depende sobre todo del ambiente social, especialmente, de la estimulación adecuada de padres y profesores. Dos de los autores más destacados dentro de estos modelos, son Monks (2004) y Tannenbaum (1983). Monks (2004) elabora el modelo de Interdependencia Triádica, en el que refiere que el desarrollo del sobresaliente depende esencialmente del ambiente social de apoyo, así como de la estimulación adecuada de padres y profesores. Por su parte, Tannenbaum (1983) afirma que, para el máximo desarrollo de las potencialidades, se tiene que dar una combinación perfecta entre la persona y un ambiente social favorable en el que se valore la presencia de ese talento.

Estos modelos se oponen al mito comúnmente extendido que sostiene que los estudiantes sobresalientes no necesitan ayuda para destacar en las diferentes áreas del currículo (Martín y González, 2000). El sobresaliente, como cualquier otro, necesita experiencias adecuadas que lo motiven y lo reten personalmente, ya que la falta de estas oportunidades puede inhibir su desarrollo intelectual y ocasionar un bajo desempeño académico (Alonso y Benito, 2006; Borges y Hernández, 2005). Benavidez, Maz y Blanco (2004) sostienen que los estudiantes sobresalientes necesitan adaptaciones, tanto del currículo como del entorno familiar, además de profesores y padres que conozcan y puedan responder de manera efectiva a sus características y necesidades educativas.

La familia juega un papel clave en la conservación de la cultura, pues constituye en sí misma un microescenario sociocultural, a través del cual llegan a sus integrantes muchas de las tradiciones, costumbres y valores que son típicos del contexto histórico donde les toca vivir (p.1).

Rodrigo y Palacios (1998) sostienen que la familia desarrolla funciones básicas tales como: a) asegurar el desarrollo físico; b) proporcionar el afecto y apoyo necesarios para el sano desarrollo; c) crear las condiciones y promover la estimulación necesaria para facilitar el desarrollo en los hijos de competencias intelectuales y sociales, y d) decidir y/o ayudar a los hijos a tomar decisiones con respecto a los contextos de desarrollo con los cuales van a interactuar.

La influencia de la familia se puede dar tanto a través de factores de insumo o estructurales (condición socioeconómica, nivel de escolaridad de los padres y recursos para el estudio, entre otros), o bien, mediante factores procesales [expectativas de los padres, participación en la educación de los hijos y clima familiar, entre otros] (Valdés y Urías, 2010) .

La diversidad de funciones que cumplen las familias provoca que éstas ejerzan un papel fundamental en el desarrollo socioemocional, intelectual y académico de los hijos y el caso particular del estudiante sobresaliente, no es la excepción. Este hecho ha sido reconocido en estudios realizados por diversos autores (Aburto, Alister, Medina y Romero, 2004; Epstein y Steven, 2002; Rivera y Milicic, 2006; Sánchez, Valdés, Medina y Carlos, 2010; Vera, Huesca y Laborín, 2011) .

A pesar de que la importancia de la familia en el desarrollo de las potencialidades de los sobresalientes es ampliamente aceptada en la comunidad académica, Aresu (2010) refiere que, por lo general, las investigaciones acerca de los estudiantes sobresalientes se enfocan en la descripción de las características intelectuales de los mismos, descuidando el abordaje de los aspectos emocionales y de orientación familiar.

Por lo general, en los estudios realizados acerca del tema se puede apreciar que las familias de los estudiantes que presentan aptitudes sobresalientes, con gran éxito en la escuela, así como un adecuado desarrollo socioemocional, se caracterizan por ser funcionales y preocuparse por brindarles a sus hijos un ambiente estimulante para su desarrollo. Esto apunta al papel que desempeña el contexto social y, especialmente, el familiar en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes superdotados (Borges, Hernández y Rodríguez, 2006; Cornell y Grossberg, 1989; Pickel, 2011; Riaglianti, 2009; Snowden y Christian, 1997).

Aunque el clima familiar es un concepto difícil de precisar, este estudio partió del supuesto de que el mismo es resultado del conjunto de relaciones interpersonales y del funcionamiento de la familia, en general (Moos y Moos, 1974). Se decidió, en particular, determinar las propiedades psicométricas de la dimensión de las relaciones familiares que integran la escala de Clima Familiar de Moos et al. (1984), por dos motivos fundamentales: el primero, parte de una definición de clima familiar similar a la propuesta en el estudio, y el segundo, se trata de una escala con uso extendido dentro del contexto mexicano, aunque es de destacar que la literatura científica no reporta ningún estudio que utilice esta escala en la exploración del clima familiar en estudiantes sobresalientes en México.

En México, los estudios acerca de los estudiantes sobresalientes son aún incipientes y, especialmente, escasos aquellos que abordan el estudio de sus familias. Para ilustrar, en una búsqueda de investigaciones mexicanas acerca del tema, sólo se localizaron dos estudios que abordaban el análisis del contexto familiar de estudiantes sobresalientes, los cuales fueron realizados por Sánchez (2007) y Gómez y Valadez (2010). Sánchez (2007) encontró que las familias de estos estudiantes son, por lo general, de tipo nuclear y son consideradas por los propios estudiantes como estrechas, armónicas y cordiales; lo que, según el autor, permite inferir el importante valor de la red familiar como apoyo asociado al excelente desempeño académico de estos estudiantes. Por su parte, Gómez y Valadez (2010) encontraron que los padres de estos niños utilizan estrategias efectivas para el manejo de los conflictos y se han adaptado a la presencia de un hijo con aptitudes sobresalientes.

De acuerdo con la necesidad que existe en México de generar información acerca de la temática relativa a los estudiantes con aptitudes sobresalientes y, en particular, del contexto familiar de los mismos, en este estudio se pretendió determinar las propiedades psicométricas de un instrumento que mide las relaciones familiares de adolescentes con aptitudes intelectuales sobresalientes. Como objetivos, se planteó: determinar la estructura factorial sustentable de la dimensión de relaciones de la escala de Clima Familiar de Moos et al. (1984), determinar la validez de contenido y discriminante del modelo factorial sustentable y la confiabilidad del instrumento obtenido en el modelo factorial sustentable. Para ello, se realizó un estudio de validación métrica de corte transversal con el propósito de desarrollar un instrumento para medir la dimensión de Relaciones del cuestionario de Clima Familiar en adolescentes mexicanos con aptitudes intelectuales sobresalientes.

Método

Participantes

La muestra poblacional estuvo conformada por 700 estudiantes de bachilleratos públicos de la zona Sur del estado de Sonora, a quienes los docentes nominaron por considerarlos con capacidad intelectual potencialmente sobresaliente. Los alumnos seleccionados por los docentes se evaluaron mediante una prueba de inteligencia y fueron identificados con capacidades intelectuales sobresalientes si obtenían un puntaje de inteligencia global de 130 puntos o más en la Escala Wechsler de Inteligencia [WISC-IV] (Valdés, 2011). Esta selección identificó 208 estudiantes con aptitudes intelectuales sobresalientes. De este total, 108 (51.9%) eran hombres y 100 (48.1%) mujeres, con una edad media de 16.7 años (DE 1.08).

Instrumento

Para el estudio, se utilizó la dimensión relaciones del instrumento de Clima Familiar elaborado por Moos et al. (1984), el cual a través de las subescalas cohesión, expresividad y conflicto evalúa aspectos tales como comunicación, libre expresión e interacción conflictiva dentro de la familia. Se realizó una modificación de la escala original de la prueba, de tipo categórica, sustituyéndola por una escala tipo Likert con siete opciones de respuesta, que van desde Nunca (1) hasta Siempre (7), esto con el propósito de obtener mayor varianza en las respuestas.

Los puntajes se recodificaron de forma tal que los valores mayores expresaran la existencia de relaciones familiares positivas, de manera tal que se pueda considerar la existencia de una dimensión global que definiera un mayor grado de cohesión, expresividad y menor conflicto en las relaciones familiares. Para esto, en la subescala de conflicto se recodificaron los puntajes de los ítems, procurando que los puntajes mayores indicaran menores conflictos; un ejemplo de esta recodificación se ilustra con el ítem: En mi familia existen peleas en el cual la respuesta Nunca, que en este caso indicaba ausencia de conflicto tuvo un valor de siete y Siempre que implicaba la presencia de un alto nivel de conflicto tuvo un valor de uno.

La dimensión de relaciones, en su versión original cuenta con una estructura propuesta de tres factores, cada uno con nueve ítems. Estos factores son: a) cohesión, compromiso, ayuda y soporte familiar que se proveen los miembros; b) expresividad, estimulación realizada a los miembros para que actúen abiertamente y expongan de forma directa sus opiniones, y c) conflictos, expresión ira, agresiones y conflictos entre los miembros de la familia.

Como se comentó anteriormente, no se encontraron estudios previos realizados en México que utilizaran este instrumento con estudiantes sobresalientes, pero sí algunos realizados para investigar acerca del clima familiar en temáticas tales como abuso de sustancias (Natera et al., 2003), depresión en los hijos adolescentes (Galicia, Sánchez y Robles, 2009), efectos de las diferentes estructuras familiares en el clima (Rosales y Espinoza, 2008), desarrollo cognitivo en niños (Morales, 2001) y factores de riesgo y protección en estudiantes universitarios (Canto, Esquivel y Valdés, 2005).

En este orden de ideas, la literatura científica solo reporta dos estudios que abordan la validez de constructo del mencionado instrumento. El primero de ellos fue realizado por Canto et al. (2005) en estudiantes de nuevo ingreso a una universidad pública. Este estudio encontró, por medio de un análisis de componentes principales, con el método Varimax, seis factores que explican el constructo (cohesión, organización, énfasis moral-religioso, orientación hacia actividades intelectuales y culturales, control e independencia); en conjunto estos factores explicaban el 54.46% de la varianza total de los puntajes del instrumento.

El segundo estudio fue realizado por Natera et al. (2003) donde se validó la escala de relaciones del instrumento, mediante la extracción de factores por componentes principales con rotación Varimax. Su análisis encontró dos factores (apoyo-tolerancia y conflicto) que lograron explicar el 52% del constructo medido.

Procedimiento

Para la realización del presente estudio, se partió de un registro de estudiantes de bachillerato con aptitudes sobresalientes de la zona sur del Estado de Sonora, México, elaborado por Valdés (2011). Después de identificar a los participantes en el estudio, se gestionó la autorización con los padres y autoridades de las escuelas. Por último, se les explicó a los estudiantes el objetivo del estudio y se les pidió su cooperación voluntaria en el mismo, después de garantizarles la confidencialidad del manejo de la información.

La administración de la prueba se realizó de manera grupal en un salón previamente asignado por la escuela y contó con una duración de 30 minutos aproximadamente.

Resultados

Los resultados del presente estudio se derivaron del informe técnico de un proyecto de investigación acerca de estudiantes con aptitudes intelectuales sobresalientes en el Estado de Sonora, México, financiado por los Fondos Mixtos del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) (Valdés et al., 2012). En la presente publicación se describe de manera más detallada el procedimiento de análisis, se refinan los análisis realizados de la escala en cuestión y se discuten de manera pormenorizada y profunda las implicaciones de los hallazgos relativos a las propiedades psicométricas de la escala de relaciones del cuestionario de Moos, Moos y Trickett (1984).

Dados los pocos análisis de validez de constructo de la escala, realizados en México, se decidió comenzar con un análisis factorial exploratorio con el método de máxima verosimilitud y rotación Varimax, y a partir de sus resultados llevar a cabo un análisis factorial confirmatorio con el método de ecuaciones estructurales, el cual permite llegar a conclusiones más sólidas en cuanto a conformación y relación entre las escalas (Merrel, 1993). El análisis factorial confirmatorio, en particular con el uso de modelamiento estructural, se utiliza para evaluar relaciones entre varios indicadores empíricos (puntuaciones obtenidas por una muestra de sujetos a través de un test o escala) y una o más variables latentes. El análisis confirmatorio requiere definir previamente la estructura factorial del instrumento, por lo que resulta adecuado para la contrastación de hipótesis y la confirmación de teorías.

Para determinar la validez discriminante del instrumento, la cual permite establecer si el instrumento es capaz de diferenciar claramente a los individuos con diferentes tipos de clima familiar, se utilizó una prueba Anova de una vía, la cual permitió establecer si existían diferencias entre los estudiantes cuyas puntuaciones se situaron en los percentiles 25, 50 y 75, en los cuales se ubicaron los estudiantes con un clima familiar disfuncional, aceptable pero con aspectos a mejorar y funcional, respectivamente. Por último, se estableció la confiabilidad de las respuestas utilizando a través de la determinación de su consistencia interna con el estadístico Alfa de Cronbach.

Antes de comenzar el análisis de la escala se presentarán los resultados que caracterizan al clima familiar de los estudiantes sobresalientes, recordando que puntajes altos indican mayor apoyo, menor conflicto y mejor clima familiar en conjunto. De manera general se puede afirmar que el clima familiar de los estudiantes sobresalientes se caracteriza por ser funcional, lo cual se manifiesta por el hecho de que refieren un alto nivel de apoyo y un bajo nivel de conflicto (Ver tabla 1).

Validez de constructo

Se realizó un análisis factorial exploratorio utilizándose el método de máxima verosimilitud con rotación Varimax. La solución factorial obtuvo una medida de adecuación muestral de KaiserMeyer-Olkin adecuada (KMO= 0.891), y la prueba de esfericidad de Bartlett fue significativa (p=.000), lo cual evidencia la adecuación de la solución factorial. Se extrajeron dos factores que explicaron el 45.07% de la varianza total de los puntajes del constructo (f1 = 28.67 y f2= 16.40; ver tabla 2).

Posterior a este proceso analítico, se llevó a cabo un análisis confirmatorio del modelo generado en el estudio exploratorio, mediante el método de ecuaciones estructurales. A través de este nuevo análisis se confirmó la adecuación del modelo, ya que se obtuvo un modelo sustentable compuesto por los dos factores identificados y 11 indicadores en total (Ver figura 1).

Los diversos índices de ajuste resultaron adecuados, por lo que se puede afirmar que el modelo propuesto acerca de la estructura factorial de la escala es realmente sustentable (Arias, 2008; Blunch, 2008; Villadre, Martínez y Moreno, 2006). Además, la Chi cuadrada resultó igual a 37.3 con un valor p asociado de .319), lo que nos indica que no existen diferencias significativas en el poder explicativo entre el modelo saturado y el modelo propuesto (Ver tabla 3).

Se utilizó el procedimiento de juicios expertos para determinar si los ítems de la dimensión de relaciones son representativos de este dominio o universo de contenido. Para ello, se envío la escala a 10 investigadores del área; los expertos recibieron información acerca del propósito de la prueba y conceptualización de los factores. Cada juez recibió un instrumento de validación, en el cual se recogía la información de cada experto y se debía opinar con respecto a la congruencia ítem-factor y claridad del mismo. La información recolectada con este instrumento de validación demostró una concordancia del 100% entre los jueces, en la asignación de congruencia entre los ítems y los factores.

El primer factor apoyo-tolerancia, como se aprecia incluye indicadores ubicados en las escalas de cohesión y expresividad de la escala original, lo cual hace pensar que en realidad estas dos escalas miden un mismo aspecto, por lo que se consideró necesaria su reconceptualización para que la misma logrará definir de mejor manera lo que se encuentra midiendo. En cuanto al segundo, se mantuvo, en lo esencial, similar al propuesto en la escala original, ya que claramente aborda aspectos conflictivos respecto a las relaciones familiares (Ver tabla 4).

Validez discriminante

Para evaluar la validez discriminante del instrumento, se dividió a los sujetos en tres grupos, de acuerdo con sus puntajes. Un grupo se conformó con aquellos sujetos que obtuvieron puntuaciones menores o iguales al percentil 25 (clima familiar disfuncional), otro se conformó con todos aquellos que puntuaron por encima del percentil 25 y por debajo del percentil 75 (clima familiar aceptable con aspectos a mejorar) y el tercer grupo incluyó todos los sujetos que obtuvieron un percentil igual o mayor a 75 (clima familiar funcional). A través de una prueba Anova de una vía se determinó que el instrumento permitía establecer diferencias significativas entre los grupos de sujetos ubicados en estos percentiles (Ver tabla 5).

Confiabilidad

La confiabilidad del instrumento se estableció, a través del Alfa de Cronbach, para cada factor y para la puntuación global en la escala. La tabla 6 muestra que la consistencia interna en las mediciones realizadas con el instrumento es adecuada.

Los resultados del análisis exploratorio y confirmatorio evidencian la existencia de un modelo factorial sustentable para la evaluación de las relaciones familiares en estudiantes mexicanos

de bachillerato con aptitudes sobresalientes (Arias, 2008; Blunch, 2008; Villadre et al. 2006). Por otra parte, la presencia de validez de contenido y validez discriminante dentro del instrumento, aunado a una confiabilidad aceptable, permite afirmar que el instrumento evalúa aspectos esenciales de las relaciones familiares y que permite discriminar entre estudiantes sobresalientes con relaciones familiares positivas o negativas.

Concretamente, se encontró que los coeficientes estandarizados de regresión obtuvieron valores superiores a 0.5 (excepto el correspondiente al indicador empírico número 10), con lo cual puede señalarse que todos los indicadores saturan satisfactoriamente con sus respectivas variables latentes. Por otra parte, la proporción de varianza de cada uno de estos indicadores es aceptable, ya que los valores son mayores a 0.5, es decir, más del 50% de sus varianzas están asociadas a sus respectivas variables latentes. Las flechas bidireccionales entre las variables latentes representan la covarianza entre las mismas; en general, se asume que estos valores no deben ser superiores a 0.8 ya que esta situación pudiera reflejar problemas de colinealidad. En el caso del presente trabajo, se aprecia que el modelo sustentable propuesto cumple con esta asunción, ya que aunque existen covarianzas significativas entre cada una de las dos variables latentes, en todos los casos, esta no supera el límite ya mencionado.

En cuanto al análisis de las implicaciones teóricas y prácticas del modelo propuesto, es importante iniciar destacando que el modelo obtenido define dos factores para evaluar la dimensión de relaciones familiares: apoyo-tolerancia y conflicto, no apareciendo como independiente el factor de expresividad, lo cual coincide con lo reportado por Natera et al. (2003) y Canto et al. (2005).

Los resultados de este trabajo también permiten sostener que los factores de cohesión y expresividad de la escala original, miden un mismo constructo, el cual se relaciona con la calidad y posibilidad que se les da a los miembros de una familia para expresar sus puntos de vista, afectos y decisiones. En este sentido, ambos aspectos forman una unidad en el funcionamiento de las familias, tal como lo sostienen autores como Bauring (1991), Palacios (1994) y Valdés et al. (2007).

Por otra parte, los resultados empíricos de este estudio y lo señalado por otros realizados anteriormente, también parecen sostener la idea de que las relaciones familiares en la población mexicana se definen a través de las dimensiones de apoyo-tolerancia y conflicto, independientemente del tipo de dinámica familiar o la situación particular que vivan las familias participantes en los mencionados estudios. Los hallazgos empíricos demuestran que el apoyo y la tolerancia se relacionan con una mayor resiliencia en los hijos y un mejor ajuste psicológico y cognitivo (Brook-Gunn y Cox, 1999; Baer, 2002; Díaz y Gallego, 2009; Durell, Lavoie y Moheney, 2001; Rivera y Andrade, 2006), mientras que el conflicto se relaciona con menor resiliencia, problemas emocionales y conductuales y menor ajuste, en general (Sheeber, Hops, Allpert, Davis y Andrews, 1996; Barcelata y Álvarez, 2005; Rodríguez, Pérez y Córdova, 2007; Galicia et al. 2009; Sánchez, Musitu, Villareal y Martínez, 2010; Vera, Morales y Vera, 2005).

Desde el punto de vista práctico, lo anterior puede ser especialmente importante para los programas que pretenden desarrollar intervenciones educativas con estudiantes sobresalientes, ya que pueden contar con información válida y confiable sobre uno de los contextos educativos que ejercen una influencia decisiva en el desarrollo de los mismos, en este caso particular, la familia y, especialmente la manera en que se relacionan los miembros de la misma (Zubiría, 1997). De especial consideración es que, a través del instrumento calibrado en el presente estudio, se pueden identificar a los estudiantes cuyas relaciones familiares puedan ser un factor de vulnerabilidad en su desarrollo. En este sentido, evaluar las relaciones familiares desde la percepción de sus actores, es fundamental en los programas de atención a estudiantes sobresalientes, puesto que la familia es uno de los actores fundamentales en la promoción del desarrollo de estos estudiantes.

Lo anterior, sustenta la utilidad del instrumento aquí evaluado como medio para rastrear el tema del clima familiar en estudiantes sobresalientes que futuras investigaciones deseen indagar. En este orden de ideas, es importante continuar con la evaluación de las propiedades psicométricas de las demás escalas del instrumento de Clima Familiar de Moos et al. (1984), ya que sin duda alguna pueden dar una información más amplia acerca de las familias de los estudiantes sobresalientes.

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