0123-417X 0123-417X S0123-417X2010000200004 Colombia 00 12 2010 00 12 2010 26 51 85

Efectos de un programa de intervención
pedagógica en las aptitudes cognitivas
de una muestra de estudiantes del nivel
de transición de Barranquilla y
Ciénaga (Colombia)*

Effects of a program of pedagogical intervention in aptitudes
cognitivas of a sample of students of the level of transition in
Barranquilla and Ciénaga (Colombia)

Fernando Iriarte Díaz-Granados*, Leonor Jaramillo de Certain**, Margarita Osorio Villegas***

]]> Universidad del Norte (Colombia)

* Estudio auspiciado por las Fundaciones Promigas, Corona, Éxito, Nacional de Chocolate, Génesis y Bancolombia

Correspondencia: Universidad del Norte, Km 5 vía a Puerto Colombia, A.A. 1569, Barranquilla (Colombia).

Fecha de recepción: 23 de agosto de 2010
Fecha de aceptación: 6 de septiembre de 2010

Resumen

El estudio tuvo como objetivo determinar los efectos de un programa de intervención pedagógica en las aptitudes cognoscitivas de una muestra de estudiantes del nivel de transición de Barranquilla y Ciénaga. Bajo un diseño pre-experimental se realizó un pretest y un postest de las aptitudes cognoscitivas de los alumnos de transición pertenecientes a colegios oficiales de zonas de bajos recursos. La medición se realizó por medio del Test de Aptitudes Cognoscitivas, el cual es una prueba que explora cuatro aptitudes: vocabulario, conceptos relacionados, concepto diferente y conceptos cuantitativos en niños de preescolar y primaria. El análisis de resultados se realizó con el estadístico T de Students. En general los datos obtenidos y los análisis estadísticos realizados indican que la intervención realizada en las instituciones tanto de Ciénaga como de Barranquilla arrojó resultados positivos en la mayoría de las instituciones intervenidas.

Palabras claves: Aptitudes cognoscitivas, educación preescolar.

Abstract

The study aimed to determine the effects of an educational intervention program on cognitive skills of a sample of students in the transition level of Barranquilla and Ciénaga. A pre-experimental design was carried out with a pretest and a posttest of cognitive skills of students in public schools transition belonging to low-income areas. The measurement was performed by the Cognitive Abilities Test, which explores four skills: vocabulary, concepts, quantitative concepts and different concept in children of preschool and primary education. The analysis of results was performed using the Student T Test Statistic. In general the data and statistical analysis obtained by the study indicate that the intervention made in the institutions in Barranquilla and Ciénaga showed positive results in most of the institutions intervened.

]]> Key words: Cognitive aptitudes, preschool education.

PRESENTACIÓN

Desde que se inició el proceso de consultoría por parte de la Universidad del Norte para la Fundación Promigás en el proyecto "Mis primeros pasos hacia la excelencia académica en diez instituciones del Distrito de Barranquilla", hubo un acuerdo unánime de que la consultoría debería ser una oportunidad también para la realización de experiencias de investigación, que al tiempo que fortalecieran las intervenciones en la comunidad, contribuyeran también a generar una cultura institucional que valore la producción de conocimiento además de los beneficios que puedan proporcionar a las comunidades a las que van dirigidos los programas de responsabilidad social.

Los graves desequilibrios sociales que se observan por los indicadores de distribución de ingresos, los niveles de desocupación, la carencia de espacios para el diálogo, los aumentos de las tasas de pobreza y miseria que en Colombia de acuerdo con las cifras oficiales se encuentra en cerca del 60%, justifican hoy la asignación de recursos y grandes esfuerzos de investigación en el campo de la responsabilidad social empresarial. La investigación constituye un proceso teórico práctico que debe priorizar la evaluación de hipótesis para el mejoramiento de la calidad de vida, por esa razón las relaciones entre investigación social y la responsabilidad social se estrechan cada vez más.

Toda investigación es un proceso de creación de conocimiento sobre la estructura, el funcionamiento o el cambio de una zona de la realidad. En las ciencias sociales esa zona está constituida por las instituciones, grupos y categorías de personas en situaciones de relación o de interrelación social, así como también por los múltiples procesos que en ella se dan.

La investigación social es el proceso en el que se aplica el método y las técnicas científicas al estudio de situaciones o problemas de la realidad social y tiene como objetivo ampliar los conocimientos en ciencias sociales, a partir de las respuestas encontradas. Involucra la creación de conocimiento sobre las instituciones, los grupos, las personas, a partir de sus relaciones sociales. Toda investigación social ha de partir de la existencia de un problema o situación que requiere de una respuesta o solución, aspecto que comparte con los objetivos fundamentales de la Responsabilidad Social.

Por estas razones la intervención pedagógica del proyecto se organizó como una experiencia de investigación que permitiera sustentar de una mejor forma los efectos que el programa pudiera tener sobre dos aspectos fundamentales del desarrollo de los niños en edad preescolar como son las aptitudes cognoscitivas.


MARCO CONCEPTUAL

La educación debe contribuir al desarrollo de todas las dimensiones del niño. Hoy sabemos que el aprendizaje es un proceso complejo que abarca todas las áreas de la conducta humana: la intelectual, la motriz y la socio-emocional. Para el tema que nos atañe, en este artículo se define el desarrollo cognitivo como la capacidad que tenemos los seres humanos de conocer, organizar y construir nuestro mundo a través del pensamiento y del lenguaje.

]]> En dos sentidos se examinan las características de una aptitud: la aptitud misma y su concordancia con el aprendizaje y la tarea cognitiva para la cual se define. Inicialmente hay necesidad de establecer una diferenciación entre conceptos como capacidad, aptitud y habilidad, tomados en algunos casos como sinónimos. Al pretender establecer esta distinción, se halla que la separación entre capacidad y aptitud con respecto a habilidad es más clara. Estos conceptos son elementos más relacionados con el potencial para aprender, mientras que la habilidad corresponde al conocimiento aprendido para el desempeño. Snow (1978) considera que es importante mencionar la aptitud como una capacidad mental general y la subdivide en capacidades no tan generales y específicas. Para Carroll (1993), la aptitud es un caso particular de la capacidad, cuando se poseen las características de ser estable y no susceptible de modificación a través del tiempo o por un tratamiento. Hace la distinción considerando que la capacidad puede ser un rasgo o un estado; un rasgo, cuando la capacidad es estable, caso en el que se denomina aptitud, y un estado, cuando varía a través del tiempo. Precisa que las aptitudes son estables, resistentes a cambios por educación o por entrenamiento.

Con relación al segundo sentido, es decir, por su relación con el aprendizaje y la tarea cognitiva para la cual se configura, Snow (1978) analiza los alcances de las interacciones persona-situación y las diferencias individuales que se dan en las aptitudes, en el aprendizaje y en los procesos cognitivos. Precisa una aptitud como "un constructo de diferencia individual con mediciones asociadas que soporta una relación hipotética o demostrada con diferencias individuales en el aprendizaje en un escenario particular" (1978: 227). Específicamente, en el campo de la educación, señala que "las aptitudes son características de los estudiantes que predicen una respuesta a la instrucción bajo un tratamiento de instrucción dado" (1978: 227).

Esta es la perspectiva de atención de este trabajo, ya que interesaba conocer las aptitudes cognoscitivas con las que los niños iniciaban el nivel de transición, nivel previo a enfrentar las responsabilidades académicas centradas en los logros de formación propios de la escolaridad primaria, y que de acuerdo con los fundamentos teóricos que sustentan el sistema escolar en Colombia, los niños al iniciar el nivel de primaria deben contar no sólo con la madurez biológica dada por la edad, sino con las bases aptitudinales para comprender con éxito el aprendizaje de la lectoescritura y los conceptos matemáticos básicos.

No cabe duda que demarcar el momento más adecuado para el inicio de un aprendizaje constituye uno de los requerimientos fundamentales para que el alumno pueda emprenderlo con éxito. La acción pedagógica requiere, para ser eficaz, corresponderse con el grado de madurez de los individuos, así como con las características de su constante actividad funcional. Se trata de aprovechar el potencial cognitivo y/o comportamental presente ya en el alumno y actualizable a través de la educación.

Puede decirse que el problema del cuándo no radica tanto en acordar su entidad para el éxito de la acción pedagógica como en precisar el nivel de influencia que podemos ejercer desde el medio ambiental para su determinación y en reconocer los indicadores fisiológicos, conductuales y cognitivos que marcan la presencia de un periodo apto para la asimilación de un cierto aprendizaje. Pero al tiempo no se puede desconocer que los individuos llegan a desarrollar aptitudes o actividades específicas en momentos distintos, sin que por ello los calificativos de "adelanto" o "retraso" madurativo convengan al caso más que en relación a la media de edad en que normalmente aparecen aquéllos. Cada sujeto, pues, tiene su propio ritmo de desarrollo, y es respecto a éste sobre el que debemos valorar las situaciones de retraso o adelanto.

Además, el hecho de que no todas las funciones maduren a igual velocidad no quiere decir, al considerar el desarrollo global del organismo, que no podamos anotar en éste una gradual maduración del conjunto de sus potencialidades físicas, psicológicas y cognitivas.

Las aptitudes se manifiestan en las situaciones para las que son requeridas; ello implica que las aptitudes se definen en función de situaciones específicas. Esto no significa que las aptitudes dependen de las situaciones, solamente quiere decir que las diversas situaciones de aprendizaje demandan aptitudes distintas unas de las otras. El resultado de su análisis muestra que la palabra aptitud significa que es apropiada, conveniente, lo que hace que la definición de una aptitud particular tenga relación con una situación.

Snow y cols. (1984) conciben el sistema cognitivo humano como un banco de estructuras organizadas de conocimiento y de procesamiento de informaciones, también llamado de programas de desempeño. Se refieren a las informaciones contenidas en ese banco como componentes de respuesta, que no precisan ser, necesariamente, unidades simples (vinculadas a un contenido único), pero también, y tal vez prioritariamente, cadenas organizadas, incluyendo unidades más complejas (que combinan contenidos y procesos cognitivos). Para ellos una determinada situación-problema se constituye en una condición que requiere que determinados componentes sean aplicados, lo cual puede resultar en una respuesta externa y/o un cambio en el sistema cognitivo interno. La resolución de un problema implica una aplicación de conjuntos de componentes específicos, que deben ser organizados estratégicamente. Así, los problemas se distinguen en función de los componentes, del arreglo entre ellos y de las adaptaciones necesarias de estos arreglos en la medida en que la persona procede con los pasos de la resolución. Del mismo modo, las personas difieren entre sí, en función de los componentes, arreglos y adaptaciones que se pueden producir para resolver un determinado problema. Cuando el desempeño en dos tareas está correlacionado, se puede inferir que estas tareas demandan muestras de los componentes, arreglos y adaptaciones semejantes.

Snow (1992) piensa que una interpretación más moderna hace énfasis en un estado de disposición para aprender en situaciones de instrucción particulares, lo que implica una predisposición de las personas a dar respuestas diferenciales a alguna situación o clase de situaciones. Mantiene su consideración de una aptitud como antecedente del logro de una meta, como un elemento de carácter predictivo. Hace énfasis en que las diferencias individuales en las aptitudes de los aprendices predicen resultados de aprendizaje. Así, el concepto de aptitud surge cuando se piensa en los antecedentes de las diferencias individuales observadas en el logro de alguna meta evaluada. Define entonces las aptitudes en forma más concreta que en 1978, como "estados iniciales de las personas que influyen en los desarrollos posteriores, dadas condiciones específicas" (1992: 6). De estos planteamientos, Snow destaca que para poder definir una aptitud es necesario considerar la situación de aprendizaje para la que se la requiere, la disposición al aprendizaje, el potencial de desempeño de la tarea y la predicción de resultados de aprendizaje.

Por su parte, Carroll (1993) afirma que toda capacidad se define en términos de algún tipo de desempeño o potencial de desempeño y de una clase de tareas muy similares. La aptitud es un término que se refiere a variaciones en los potenciales de los individuos para el desempeño actual en una clase de tareas definida. Desde este punto de vista, para definir la aptitud hay que considerarla frente a una tarea o clase de tareas, tipos de información mental que se deben procesar o que se van operar en las clases de tareas asociadas con aptitudes cognitivas particulares (Carroll, 1993). Define una aptitud como una capacidad cognitiva estable y resistente a los intentos de cambiarla por educación o por entrenamiento y, al mismo tiempo, una capacidad cognitiva que es un predictor posible de éxito en el aprendizaje futuro. Excluye la noción de aptitud como interés o como motivación en una actividad determinada.

]]> Con base en conceptualizaciones como las anteriores, se consideró pertinente explorar las aptitudes cognoscitivas básicas como predictoras del desempeño de los estudiantes en áreas fundamentales para su aprendizaje como la lectura, la escritura y el pensamiento matemático.


OBJETIVO GENERAL

Determinar los efectos de un programa de intervención para el desarrollo de instituciones de preescolar de Barranquilla y Ciénaga en las aptitudes cognoscitivas de estudiantes de transición.


Objetivos específicos