El pensamiento científico y sus habilidades

El pensamiento científico es un proceso cognitivo a través del cual se comprende el mundo y se da solución a las tensiones que este presenta a un ser humano. Entre las habilidades relacionadas con este tipo de pensamiento se encuentran: formular preguntas, problematizar la realidad y elaborar hipótesis, así como recopilar y tratar datos para que puedan ser contrastados, contextualizados, interpretados, evaluados o criticados, de tal forma que permitan llegar a conclusiones que aporten a la toma de decisiones, y/o, respaldar o cambiar posiciones que han de comunicarse a otros respecto a la realidad observada (^{Sepúlveda et al., 2023}). Este pensamiento tomó fuerza con la aparición de la ciencia moderna, y su inclinación hacia el escepticismo, la observación y la experimentación le hizo figurar como el principal modo de organizar la comprobación y demostración de las interpretaciones que un ser humano hace sobre un fenómeno.

Con el tiempo, el pensamiento científico ha resultado toda una empresa cognitiva que se contrapone a los métodos y razonamientos propios de las explicaciones religiosas y mágicas (^{Ziman, 2003}). Sus resultados suelen asociarse tanto a los avances en el conocimiento científico y tecnológico como a la aparición de una sociedad del conocimiento donde las interacciones sociales, económicas y culturales resultan del intercambio de productos cognitivos. La objetividad y la racionalidad científica, la demostrabilidad y la verificabilidad, la sistematicidad y la materialidad, la predictibilidad y la comunicabilidad, así como la comprobación o rechazo de una hipótesis son las principales características de este modo de razonamiento, que se asocian con el método científico (Figueroa et al., 2020).

Para ^{Ayala (2014)}, las habilidades cognitivas permiten a los individuos resolver problemas y transformar su entorno, en referencia a aquellos asuntos que un individuo debe operar para propiciar procesos mentales que contribuyan a la reflexión y a la resolución de problemas presentes en los entornos cotidianos donde se recurre a ellas. A través de su puesta en práctica los estudiantes enlazan conocimientos que poseen y adquieren para realizar una tarea o dar solución a un problema con información científica, de modo que expresan facultades relacionadas con adquirir, valorar y procesar información. En suma, son capacidades, destrezas o disposiciones que permiten al individuo ejecutar con éxito una acción que resulta del procesamiento de información (^{Velásquez et al., 2013}).

Las estrategias de aprendizaje

Entendemos que las HPC se relacionan con un aprendizaje continuo donde se producen cogniciones que se van estabilizando como resultado de sucesivas elaboraciones y reelaboraciones. Por lo cual, para su fomento se requiere de estrategias que se adecúen a diferentes procesos de aprendizaje donde el estudiante codifica y comprende lo aprendido, al tiempo que se implica en la toma de decisiones que le permiten alcanzar los objetivos o metas que se propone (^{Valle et al., 1999}). Una estrategia de aprendizaje hace referencia a la implementación de forma deliberada por parte del profesor de métodos, técnicas y enfoques propositivos para animar y mejorar el proceso de aprendizaje. En las estrategias recae la responsabilidad de propiciar una experiencia de aprendizaje que permita el logro del objetivo. Para ^{Genovard y Gotzens (1990)}, estas son un conjunto de procedimientos orientados a la consecución de una meta que aplica el aprendizaje intencionado y deliberado de las habilidades asociadas a la ejecución de una tarea, sin reducirla a su a rutina automatizada. La puesta en práctica de una estrategia debe proponer secuencias integradas de procedimientos y actividades que faciliten la adquisición, almacenamiento y uso de la información que transmite, de tal manera que despliegue posibilidades para alcanzar el aprendizaje (^{Nisbet y Shucksmith, 1987}).

^{Enríquez y Rentería (2007)} consideran las estrategias como diseños que resultan de analizar las necesidades de aprendizaje y de interesarse por articular una estructura de acciones y comportamientos para alcanzar un objetivo determinado. Implementarlas implica la creación de nexos entre lo mental, lo socioafectivo, lo sensomotriz y lo neurológico con el fin de que influyan en factores personales, relacionales, cognitivos y simbólicos ligados a cambios o reorganizaciones. Su éxito recae en la capacidad para propiciar la reflexión sobre el lugar de lo aprendido y la interconexión de esto con lo que se sabe para resolver un problema.

^{Lima (2009)} destaca algunas características que deben poseer las estrategias de aprendizaje, como: promover aprendizaje efectivo; permitir secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos para un mejor aprovechamiento; evitar la improvisación; dar seguridad a los estudiantes y profesores; favorecer la autoconfianza; fomentar el trabajo cooperativo; dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje; favorecer la participación y socialización; evitar la memorización mecánica del material docente, entre otras. En términos generales, su objetivo es suscitar que el estudiante sea un actor de su propio aprendizaje y gestor de su conocimiento.

En consecuencia, podemos decir que las estrategias fortalecen la efectividad y eficiencia del aprendizaje debido a que su planificación intencionada presenta de forma clara el desarrollo de los objetivos que persigue. Así mismo, propician la adquisición de conocimientos significativos y habilidades relevantes para la vida práctica.

El podcast y su potencial para el uso en la enseñanza-aprendizaje

El podcast es un potente dispositivo para generar procesos de divulgación y aprendizaje de di ferentes asuntos entre diversos tipos de públicos. Técnicamente es un fichero de audio que se distribuye por internet mediante etiquetas y un sistema de sindicación realmente simple (RSS - Really Simple Syndication), lo que permite suscripción y recepción de los contenidos seleccionados (^{Cabeza de Vaca, 2019}; ^{Aguayo-López, 2015}). Entre sus principales características se encuentra la diversidad de géneros narrativos que pueden ser usados en su elaboración, así como el consumo bajo demanda -puede ser detenido en el momento que se quiere para continuar en cualquier momento del día-, las cuales le otorgan versatilidad para ser implementado en estrategias publicitarias, noticiosas o educativas.

Desde su aparición, entre el año 2000 y 2004, se evidenció su potencial didáctico y su aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo cognitivo de los estudiantes (^{Skiba, 2006}; ^{Borges, 2009}). En la literatura hay ejemplos que evidencian cómo ha sido usado para el aprendizaje de segundas lenguas (^{Peña, 2015}; ^{Santiago y Bárcena, 2016}; ^{Díaz y García, 2022}; Gómez y Palma, 2020); la educación de estudiantes con discapacidad (^{Terán et al., 2014}); promover el trabajo autónomo y formar en tareas colaborativas y en la tutorización en procesos formativos (^{Ramos y Caurcel, 2011}). Además, se ha demostrado su efectividad en la formación de la interpretación instrumental en estudiantes de música de educación secundaria (^{Palazón, 2013}). En la formación profesional, ^{Quintana et al. (2017)} lo usaron para catalizar la elaboración de contenidos de audio digital que divulgaran información relevante de la disciplina en el programa de diseño industrial y ^{Soto et al. (2017)} elaboraron un podcast que tenía como objetivo estimular el estudio de las matemáticas a través de la divulgación de su historia.

En asuntos relacionados con la ciencia, el podcast ha evidenciado un alto potencial para la divulgación y formación científica. ^{De Lara y Del Campo (2018)} lo usaron en el periodismo científico, donde analizaron dos podcasts de divulgación científica para dar cuenta de la capacidad que estos tenían de conectar con públicos no especializados. Estos abordaron cuatro variables: producción, expansión, adaptación y volcado de los contenidos y narrativas que promovía, los cuales midieron través de indicadores como número de visualizaciones, "me gusta" y otros tipos de datos como comentarios en redes sociales. De todo ello concluyeron dos cosas: que el éxito de un podcast se relaciona de forma determinante con la duración de los programas y que la creación de públicos leales y participativos propicia condiciones para expansiones narrativas.

También, se han reportado dificultades asociadas a la implementación del podcast en los procesos de formación, entre las que resalta el desinterés en el uso por parte de los estudiantes, la resistencia al aprendizaje e incluso el mal uso de la internet. Sin embargo, lo que más se reporta es que el podcast se muestra como un medio eficaz que permite al estudiante adquirir nuevos conceptos y consolidar los aprendizajes que posee. El podcast ayuda a crear un intercambio de información que propicia la organización de redes entre docente y estudiante, que mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje. Autores como ^{Sanz et al. (2021)} resaltan un potencial para el desarrollo de procesos formativos que estimulan la participación de los estudiantes. Por tanto, incorporarlo en la formación ofrece alternativas para propiciar un sin número de aprendizajes.

Centralidad del pensamiento científico en la formación sociológica

La sociología es una profesión cuya intensidad formativa en HPC es alta. Esto se evidencia en la importancia que tienen las áreas de investigación en sus currículos, así como en el lugar de las respuestas que se han dado a las preguntas sobre cómo formar sociólogos que posean habilidades teóricas y de investigación y cuáles son las condiciones que deben existir para propiciar en los estudiantes compromiso con el quehacer científico e investigativo en beneficio de la comprensión de la transformación social. Las respuestas a estos cuestionamientos se encuentran en los documentos que resultaron de las diferentes reformas curriculares por las que los programas de sociología de Colombia han pasado durante los últimos años, donde se puede evidenciar que las HPC quedaron cada vez más explicitadas como centro de la formación (^{Celis y Gómez, 2017}; ^{Robledo y Beltrán, 2008}; ^{Valencia, 2019}; ^{Zapata y Díaz, 2024}).

En los currículos vigentes se responde a asuntos detectados en procesos de autoevaluación que demandaron la renovación de contenidos, planes, programas y procesos. Documentos como los PEP explicitan los perfiles profesionales y principios que orientan los objetivos de formación, así como las estrategias de aprendizaje implementadas. Con lo que es posible hacerse una idea sobre las decisiones pedagógicas y curriculares que han llevado a que la formación científica se convierta en centro del desarrollo formativo de la sociología.

La sociología es una profesión comprometida con la formación de habilidades de pensamiento científico entre sus estudiantes. Los currículos vigentes y los PEP explicitan esto en los diversos cursos de investigación y en asuntos pedagógicos, como perfil profesional y principios formativos, así como en los objetivos de formación y en las estrategias de aprendizaje que se privilegian. Las decisiones pedagógicas y curriculares que declaran dan cuenta de que las HPC hacen parte del núcleo de la formación sociológica y de la importancia que demanda para esta disciplina preocuparse por el desarrollo de estrategias para su fomento y desarrollo.

En general, todos los perfiles declaran el compromiso con asuntos relacionados con la formación de HPC. El perfil de la UNAL se compromete con el egreso de profesionales con competencias para desempeñarse en la investigación básica y aplicada, con el diseño y uso de métodos cualitativos y cuantitativos de investigación, y con habilidades para diseñar, evaluar y ejecutar proyectos de investigación (^{Departamento de Sociología, Universidad Nacional, 2017}). En cuanto a UniValle, esta manifiesta que de ella egresan profesionales con habilidades para la investigación social que les permiten "la comprensión de situaciones sociales específicas, mediante la indagación científica" (^{Departamento de Sociología, Universidad del Valle, 2022}). Por su parte, la UdeA se compromete con que quien egresa "puede reconocer y dimensionar los problemas sociales contemporáneos, [...] sabe situarse en ellos, es capaz de investigar sus manifestaciones y consecuencias en contextos complejos e incidir en la búsqueda de soluciones" (^{Departamento de Sociología, Universidad de Antioquia, s.f.}).

La centralidad de la que se habla se evidencia también en los principios pedagógicos declarados por los programas académicos para orientar los procesos formativos. Por ejemplo, la Universidad Nacional declara como uno de sus principios la formación investigativa, interdisciplinaria y flexible, la Universidad del Valle práctica el aprendizaje basado en problemas, mientras la UdeA promueve la vocación investigativa, cuyo objetivo formativo se encuentra en el desarrollo de aprendizajes sobre las teorías, los diseños de investigación y los modelos de intervención que un profesional debe dominar.

En todos los programas subyace un interés por la formación investigativa que evidencia el compromiso con el desarrollo de pensamiento científico, lo que también puede observarse en los objetivos de aprendizaje. La UNAL forma en el conocimiento de métodos, técnicas y herramientas de investigación en ciencias sociales que aporten a la construcción e indagación de problemas y preguntas de investigación que sean abordados y desarrollados mediante los modelos de pensamiento y análisis de la sociología (2017). UniValle desarrolla entre sus estudiantes las sensibilidades, capacidades y competencias científicas para que aborden la complejidad de la vida social (2022). Y la UdeA desarrolla habilidades o capacidades como "pensar teóricamente, problematizar la realidad social, construir datos para la investigación, comunicar el conocimiento" (s.f., p. 14).

Se espera que los objetivos sean alcanzados a través de la implementación de diversas estrategias didácticas. Respecto a lo cual existe una suerte de unanimidad en cuanto al uso de diversos tipos de estrategias para la formación, siempre y cuando se reconozcan las experiencias de estudiantes y docentes vinculados a procesos de investigación e indagación empírica en los que se fomente el análisis interdisciplinar para el abordaje de las problemáticas de las realidades sociales que observan. Por lo referenciado, es posible afirmar, según la concordancia que promueven los elementos abordados en los PEP, que el desarrollo de HPC es un interés central en la formación profesional que promueven los currículos de los tres departamentos de sociología.

Lo que estos programas proponen para la formación de sociólogos en Colombia se encuentra en concordancia con las preocupaciones formativas de los profesionales de la sociología en el ámbito internacional. Basta con observar el código deontológico propuesto por la ^{Asociación Internacional de Sociólogos (2013)}, que sugiere a los profesionales en sociología orientar su quehacer en relación con la capacidad para recolectar, almacenar y organizar la información, el fomento de una actitud imparcial y el desarrollo de habilidades críticas para el abordaje de las discusiones propias de la disciplina. El código, además, demanda transparencia y claridad respecto a los métodos de investigación usados para recolectar los datos, a la vez que la protección de la privacidad y anonimato de quienes los proveen según normas particulares de cada país. De la misma manera, compromete a los profesionales con comunicar sus resultados de investigación a quienes corresponda, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor, por lo que debe proteger y custodiar las bases de datos que construya y, si es necesario, ponerlas a disposición de otros investigadores interesados en inspeccionar la fiabilidad de los resultados académicos (declaración ya adoptada por el Comité Ejecutivo de la AIS en su reunión de Colima, México, 26-27 noviembre 1996). Toda una guía sobre los buenos procederes del quehacer científico de la sociología que es fuente de orientación para todos los programas académicos que forman en la disciplina. En términos de nuestro propósito, las condiciones asociadas a la formación sociológica hacen de este un contexto idóneo para la experimentación con cualquier tipo de estrategia formativa que está interesada en el fomento de las HPC.

Obstáculos para la formación de habilidades de pensamiento científico

El compromiso con la formación científica en los departamentos de sociología de Colombia es innegable y permea todos los procesos pedagógicos que se gestan en estos. Sin embargo, en los cursos de investigación se encuentran dificultades para el fomento y desarrollo de las HPC. Esta es una situación que no es exclusiva de la formación sociológica y, de hecho, existe evidencia sistematizada de que estas dificultades se presentan igualmente en otras disciplinas, lo que posibilita caracterizarlas para hacerlas conscientes y emprender el desarrollo de alternativas con que superarlas.

Es por lo menos peculiar que, a pesar de la relevancia que el pensamiento científico tiene en la formación profesional contemporánea, las reflexiones asociadas a sus desarrollos sean tan escasas. Si bien se encuentra información relacionada con las dificultades de la formación de HPC en la formación educación básica, no es tan fácil toparse alguna sobre las que se presentan en la formación profesional y lo que más se encuentra respecto a esta última son las que se relacionan con los cursos de investigación. Sobre estos pueden identificarse dos tendencias claras en cuanto los escollos que se encuentran en la enseñanza y aprendizaje de la metodología de la investigación, que se circunscriben explícitamente al fomento del pensamiento científico: la formación previa de los estudiantes y la forma de diseñar y acompañar el curso por parte del profesor.

La primera puede comenzar a ilustrarse con lo identificado por ^{Moreno et al. (2004)}, quienes evidencian que la ausencia de un acercamiento previo a los componentes temáticos y prácticos de la investigación dificulta la comprensión y apropiación por parte de los estudiantes de los contenidos y aprendizajes que se proponen en el curso. Lo mismo refrenda ^{Aiello (2009)} después de estudiar un grupo de estudiantes que se formaban en investigación en la Universidad Nacional de San Luis en Argentina y para los cuales la ausencia de habilidades y competencias previas dificultó reconocer aprendizajes significativos asociados al curso. Para Aiello esta situación genera un sentimiento de ambigüedad entre los estudiantes, pues, aunque tengan deseo de aprender, sienten a su vez temores y ansiedades ante los cuestionamientos que el curso les propone y los procedimientos que deben ser adquiridos para la problematización y construcción de una idea. La ausencia de estos acercamientos retrae la motivación y el desarrollo de interés por parte de los estudiantes para adquirir habilidades relacionadas con la investigación, lo cual a su vez hizo que los aprendizajes vinculados con esta fueran subvalorados y abordados de forma superficial.

La ausencia de motivación e interés promueve el posicionamiento de ideas y representaciones que evidencian resistencia a los aprendizajes propuestos, lo que a su vez consolida un imaginario antimetodológico (^{Moreno et al., 2004}). Para Lima los rasgos asociados a ello son visibles en expresiones como: "nunca me gustó mucho", "fue para mí un dolor", "fue para mí un parto" (2009, p. 152), las cuales se repiten en un sinnúmero de campos disciplinares. Por su lado, para ^{Granados et al. (2016)} el hecho de que los cursos de investigación ocupen un lugar curricular aislado de otros procesos de formación profesional hace que sus contenidos no sean reconocidos como importantes en el desempeño profesional, por lo cual los estudiantes no los comprenden ni les dan un lugar en el quehacer específico, lo que estimula la aparición de un imaginario negativo que disminuye el interés por dedicar tiempo a su aprendizaje.

En cuanto a los obstáculos relacionados con la forma en que el curso es impartido por el profesor, autores como ^{Valverde y Náslund-Hadley (2010)} y ^{Macedoi (2016)} muestran, a partir de los resultados alcanzados en pruebas internacionales, que entre los estudiantes latinoamericanos la formación científica no ha sido significativa ni homogénea, pues se encuentran por debajo de niveles óptimos. Entre las causas que asocian a una explicación de esta situación identifican que la educación científica descontextualizada y basada en programas débiles ha impedido relacionar los conocimientos y su aplicación en la vida cotidiana. Algo que comparten investigadores como ^{Alfaro y Villegas (2010)}, quienes encuentran, en un estudio de caso en Costa Rica, que la educación científica se ha desarrollado de forma fragmentada y poco articulada a las demás asignaturas de un plan académico.

^{Ruiz (2001)} considera que una de las razones de esta fragmentación es la desvinculación entre los componentes procesual y formal de la formación investigativa. Una división que se ve en cursos que privilegian una dimensión formal y mecánica en la ejecución de la investigación y dejan fuera la comprensión del proceso de investigación. El valor que se ha dado a lo formal sobre lo procesual ha incidido en que exista una enseñanza investigativa orientada al conocimiento enciclopédico, lo que limita una visión real de los procesos y de la lógica investigativa, al tiempo que favorece la falsa idea de que existe un solo canon para proceder en la forma de abordar los problemas de conocimiento, con lo que se desconoce la diversidad de la realidad y de las alternativas de su abordaje. Una situación que, para Moreno et al., ha llevado a considerar que las habilidades científicas se relacionan con "problemas técnicos, desligados de debates sustantivos, desvinculados de lo teórico y desarticulados del campo disciplinar de las Ciencias Sociales" (^{2004, p. 6}).

La fragmentación refuerza una visión que separa la teoría de la metodología, aunque detrás de todo saber hacer exista una teoría que permita reflexionar y avanzar en la consolidación de marcos interpretativos claros de la realidad que se está investigando. Es una lástima que los conceptos se presenten de forma aislada sin una práctica sistemática que acompañe el desarrollo de la materia y se implemente en relación con los tiempos necesarios para su comprensión y uso. La esquematización de la teoría y la metodología por separado dificultan a los estudiantes recrear y aprender procesos interconectados en la práctica profesional, en el nivel empírico y en el conceptual (^{Moreno et al., 2004}).

Esta situación tiende a complicarse cuando se carece de habilidades pedagógicas y didácticas para complementar el quehacer docente con el quehacer investigativo, lo que de paso implica desconocer el potencial que tienen las nuevas tecnologías para la formación. ^{Sánchez y Espinosa (2005)} encontraron que cuando los docentes no poseen experiencias en procesos de investigación carecen de la capacidad para motivar la formación en investigación y restringen su labor a la transmisión de contenidos, por lo cual carecen de las capacidades para promover aprendizajes significativos y argumentar para dar cuenta de por qué formarse en pensamiento científico para actuar en la vida profesional y cotidiana (^{González, 2012}; Zúñiga et al., 2020). Esta situación que termina por reducir la labor docente a la de tránsito de contenidos en los que se privilegia un punto de vista que se mantiene dentro de unas estructuras de pensamiento rígidas e irreflexivas que no favorecen la creatividad.

^{Aldana (2009)} demanda que la información en investigación sea coherente con los paradigmas contemporáneos de la enseñanza y el aprendizaje. Llama la atención sobre la persistencia entre los profesores de enfoque tradicionales y considera que estos deben abrirse a nuevos modelos para los estudiantes en su formación. Considera además que la renovación de los modelos epistemológicos para el abordaje de la formación investigativa promueve el desarrollo de ambientes de aprendizaje óptimos.

^{Moreno et al. (2004)} reportan además que es necesaria la formación en didácticas y pedagogías, pues su ausencia dificulta la planificación de estrategias que propicien el aprendizaje de un pensamiento sistemático y crítico de la labor científica de los profesionales. Una situación que se manifiesta en las dificultades que poseen los cursos de investigación para articularse con los demás cursos de la formación profesional y crear las condiciones para la relación teoría-práctica. Entre estas dificultades dan relevancia a la ausencia del uso de TIC en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, pues la incorporación de dispositivos electrónicos, como computadoras, celulares, tabletas y otros artefactos digitales, suele ser vista, no como alternativa, sino como obstáculo para la comprensión de los contenidos y aprendizajes. Por ello no se ponen en práctica estrategias de aprendizaje apoyadas TIC, como el uso de simuladores, entornos virtuales, software educativo, aplicaciones y otros que propicien y potencien las habilidades científicamente (^{González, 2012}).

De hecho, ^{Zúñiga et al. (2020)} llaman la atención a los docentes sobre la necesidad de incorporar estrategias de aprendizaje que recurran al uso de TIC como un modo de integración de los estudiantes a la sociedad del conocimiento y al ejercicio pleno de una ciudadanía planetaria y crítica. Incorporar en sus prácticas nuevas formas de abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, en general, y de la disciplina, en particular, es una necesidad perentoria en la formación universitaria, por lo que implementar estrategias que retomen nuevas tecnologías y procesos formativos se convierte en una exigencia para actualizar la formación científica a las nuevas condiciones y exigencias sociales.

De hecho, ^{Rojas y Méndez (2013)} intensificaron, a través del uso de una plataforma virtual, el desarrollo de actividades de aprendizaje de la investigación. Destacan los buenos resultados, pues su uso influyo en el desarrollo de actitudes positivas de parte del estudiante respecto a la formación, aunque se vio que los docentes tienen pocas capacidades para apoyar el aprendizaje con las TIC. Es necesario promover un cambio de mentalidad entre los docentes, quienes deben transformar sus percepciones respecto de la implementación de estrategias que recurran a las TIC para estimular la formación científica.

Para afrontar estos obstáculos es necesario diseñar cursos con dinamismo que se circunscriban a las condiciones contemporáneas de los estudiantes, les informen sobre la necesidad del desarrollo de las habilidades de investigación y pensamiento científico y les faciliten su uso en contextos profesionales y cotidianos. Un cambio en las estrategias didácticas y formativas propicia la articulación de los contenidos y los cursos, así como un mejor desarrollo de los roles y las relaciones entre el estudiante y el docente, en las que se promueva un rol activo de estos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Ello puede redundar en que los estudiantes abandonen la actitud de receptores dependientes del docente y hagan consciente la necesidad de ser partícipes de manera autónoma de su formación.

Secuencias del aprendizaje sonoro empleado para elaborar el podcast educativo Tomar ConCiencia

El podcast Tomar ConCiencia es una estrategia sonora que fomenta la reflexión y aprendizaje de habilidades prácticas abordadas a partir de la resolución de tensiones cotidianas en el proceso formativo. Se articula en torno a una secuencia sonora en la que se estructura una trama ficcionada que pone a su protagonista ante diferentes situaciones en las que requiere de aprendizajes asociados a las HPC para ofrecer una solución. Por ello, en cada capítulo se desarrolla un guion que documenta y sclarece los procesos que la persona protagonista lleva a cabo para tomar las decisiones que le permiten resolver la dificultad.

En términos cognitivos, la solución de cada tensión demanda un modo de proceder en el que la protagonista amplía y reelabora lo que sabe, al tiempo que hace consciente la necesidad de desarrollar las HPC para desempeñarse en las tareas del oficio en que se forma. Además, la secuencia de aprendizaje propone a quien la escucha que se identifique con la situación propuesta y, a partir de la información que se ofrece en el relato, cree nexos mentales y socioafectivos que le permitan adquirir conocimientos e integrarlos a los que posee, de tal manera que despliegue y renueve sus aprendizajes. Una de las formas en que se espera que estos objetivos sean alcanzados es a través del deseo y pasión con los que la protagonista emprende cada proceso resolutivo, algo con lo que se apunta a favorecer la autoconfianza y autonomía de los estudiantes al tiempo que promueve que se impliquen y participen de las actividades de aprendizaje asociadas a la investigación; pero también la recurrencia a una serie de recursos narrativos y documentales, con los que se espera promover la atención, la recordación y la incorporación de los aprendizajes a la experiencia individual. Los elementos narrativos son la narración omnisciente, el uso de palabras cliché y las situaciones cotidianas de la vida del estudiante universitario. El primero es un recurso con el que se pretende encadenar los diferentes momentos y estrategias usadas para exponer información, así como para enfatizar en situaciones de aprendizaje relevantes; el segundo espera que un escucha se identifique con las palabras cliché, reconozca su uso habitual y genere recordación del podcast; el tercero y el cuarto buscan acercar a los estudiantes a las experiencias prácticas que se presentan en su proceso formativo con las que se espera que reconozcan contextos y situaciones de aprendizaje. Cada capítulo narra la forma en que su protagonista resuelve una situación problema a través de indagar, contrastar y repensar los conocimientos que posee.

Los documentales son: citas de pasajes de textos de autores reconocidos, experiencias en primera persona de profesores, profesionales y estudiantes, y un personaje que representa una inteligencia artificial. Los textos de autores reconocidos aportan un componente especializado, al informar sobre asuntos teóricos y técnicos, al tiempo que, por el modo en que son presentados, incorporan algo de humor a la narración; las narraciones en primera persona buscaban dar cuenta de opiniones y experiencias de las que es posible deducir la importancia de las HPC en los diferentes ámbitos profesionales; mientras que la IA aporta información teórica, metodológica y contextual que hace caer en cuenta a la protagonista de lo que sabe y de la importancia de hacerlo consciente para resolver la situación en que se encuentra. Ellos informan de lo que se debe saber para ofrecer una posible solución a la tensión que se presenta. En conjunto estos recursos constituyen la secuencia sonora que se concreta en los guiones de los capítulos del podcast Tomar ConCiencia con los que se propician experiencias de aprendizaje significativas a través del uso y reflexión sobre los conocimientos que trata y ofrece.

Potenciales del podcast para el fomento de las HPC identificados por estudiantes y profesores de sociología

En términos generales, tanto los docentes como los estudiantes que usaron el podcast en el proceso de aprendizaje de los cursos donde se implementó consideran que este es versátil y atractivo para la transmisión de aprendizajes. Respecto a los asuntos particulares, los sujetos de investigación destacan aspectos relacionados con la narrativa y las condiciones sonoras, los aprendizajes que propician y la motivación que irradia. Todos estos, asuntos a los que se esperaba impactar con los contenidos y los modos de proceder que se integraron en la secuencia propuesta.

En cuanto a los recursos narrativos y sonoros, ambos públicos resaltan que la combinación de ficción y documentación que caracteriza al guion fue un logro, pues permitió que, a través de tramas ficcionadas, se generara una situación de aprendizaje reconocible por su relevancia para la vida profesional y los modos en que podría actuarse ante ellas. La ficción permitió crear y planificar escenarios que requerían del uso intenso de aprendizajes y la documentación permitió elegir y ordenar un corpus de información a disposición de los protagonistas del podcast y de quien lo escucha. Docentes y estudiantes consideran que, al estar atentos a la narración, es posible asimilar con claridad el sentido de conceptos y modos de proceder relacionados con la implementación de las HPC. De igual manera, los estudiantes resaltan el haber invitado a profesionales, docentes y estudiantes de diferentes disciplinas para presentar sus opiniones y experiencias. Escucharlas de sus protagonistas les permitió empatizar con la vida cotidiana y el quehacer profesional que demanda HPC. De ellos se destaca el uso de un lenguaje sencillo y cotidiano que, a pesar del tecnicismo, permitió asimilarle y crearse una idea sobre cada aprendizaje propuesto.

Respecto al uso de expresiones cliché y lecturas de autores reconocidos las valoraciones no fueron tan unánimes. Mientras que clichés como "¡todo depende del contexto!" o "¡de hecho!", usadas por los protagonistas, se considera que generaban confusión, tedio o ruido, pues se las escuchó como impostadas y poco naturales, la lectura de textos de autores relevantes -en especial el incorporado en el capítulo 2, donde se lee un pasaje de El capital y se imposta en la lectura la voz de Marx- causó posiciones encontradas: para algunos fue molesto y generó repudio, pues se lo consideró irrespetuoso; para otros fue un elemento gracioso que estimuló la comprensión del concepto que abordaba y aportó a la comprensión de lo que pretendía exponerse en el capítulo. A pesar de las críticas, fue paradójica la contundencia con que los estudiantes dijeron que estos aspectos les causaron recordación.

Un aspecto más, que fue valorado y criticado por profesores y estudiantes, está relacionado con los recursos narrativos y sonoros, como la dicción y fluidez en la pronunciación de los personajes principales y la narradora. En opinión de ambos, el hecho de que el podcast sea una estrategia de aprendizaje sonora demanda ritmo y claridad para mantener la atención y comprensión de lo que se pretende compartir. En defensa de la estrategia debe decirse que estos personajes fueron interpretados en las voces de estudiantes y docentes que no habían tenido una previa formación de su voz ni de sus habilidades comunicativas; así, un aprendizaje relevante para tener en cuenta en el futuro desarrollo de podcast es que estos asuntos son fundamentales para la comunicación que se pretenda.

Hay que decir que, a pesar de los asuntos por mejorar, se logró una propuesta de guion que permitió recurrir a una narrativa sonora que interesó tanto a estudiantes como a docentes. Por ello el guion usado como eje de la estrategia didáctica se convierte en un desarrollo para el fomento de procesos formativos que pueden continuar depurándose y experimentándose con base en la reflexión, para avanzar en la formación sociológica. Por su potencial para intervenir las dificultades de la formación científica, esta es una estrategia didáctica que acerca a los estudiantes a la cotidianidad del uso de las HPC. Respecto a la capacidad por promover y motivar en el estudiante el aprendizaje y puesta en práctica de las HPC, docentes y estudiantes consideran que el mayor acierto fue el uso de situaciones de la vida cotidiana de un estudiante universitario. Entre los profesores se expresó: "lo cotidiano de las situaciones permite llegar al corazón de los jóvenes; el hecho de que sea una estudiante interesada en asimilar y tomar conciencia de la investigación hace que se genere una relación directa con los estudiantes" (entrevista profesor 1); mientras los estudiantes aceptaron que "las situaciones en que se encuentra la protagonista les aportaron a comprender conceptos técnicos vistos en clase" (grupo focal, estudiante 3). La cercanía con que se presentan las situaciones que se abordan en cada capítulo permiten a los estudiantes reflexionar sobre sus propias experiencias e identificar en ellas información que ha sido aprendida, de modo que, a través de la experiencia sonora, se promueve un hacer consciente.

Otro recurso que promueve y motiva a los estudiantes al aprendizaje de las HPC fue la interdisciplinariedad. En el proceso de documentación participan profesionales, profesores y estudiantes que presentan opiniones y experiencias en las que ejemplifica cuándo, cómo y para qué se recurre a las HPC, lo que hizo consciente entre los estudiantes el lugar que estas tienen, más allá de la profesión en que se forman. Una estudiante comentó al respecto de una de las intervenciones lo siguiente: "cuando habló la médica, me hizo caer en cuenta de que los procesos de la investigación funcionan en todas las disciplinas" (grupo focal, participante 2). Reunir en un capítulo voces de diferentes ámbitos de la vida profesional constituye un potencial de la experiencia sonora que propició el podcast y familiarizó a los estudiantes con la actividad investigativa, al tiempo que favoreció reflexiones sobre cómo hacer uso de lo aprendido en su formación científica.

Ahora bien, los docentes son enfáticos en que los potenciales del podcast para fomentar el aprendizaje serían mayores si se asocian con claridad a los diferentes momentos formativos de los cursos de investigación y, además, alertan respecto al alcance limitado en cursos especializados de investigación. Por una parte, alentar su escucha y asociarla con contenidos y otras actividades de los cursos facilita su asimilación y, por la otra, llamar la atención sobre los límites del uso del podcast, puesto que encontraron mayor entusiasmo y conexión entre estudiantes de cursos introductorios que en cursos de investigación más avanzados, donde se presentó cierto escepticismo. Es muy claro que el uso del podcast como estrategia de aprendizaje debe responder a objetivos de aprendizaje claros, de tal manera que este pueda ser reconocido por los estudiantes como una alternativa para resolver sus dudas y adquirir el conocimiento necesario en su proceso formativo.

Consideramos que efectivamente el podcast Tomar ConCiencia fomenta el desarrollo de HPC, aunque también somos conscientes de que su rendimiento en relación con este objetivo se encuentra en ser usado en cursos introductorios de investigación. Fueron los estudiantes pertenecientes a este curso quienes expresaron mayor interés con lo que el podcast propuso. En general, concordaron en que fue muy cercano al curso de Investigación 2 y avizoraron temas por venir en su formación (participante 2). La cercanía del podcast con los primeros momentos de la formación profesional es, en el caso del podcast Tomar ConCiencia, una sugerencia para su implementación.

También es en los primeros acercamientos formativos a las HPC donde este podcast parece tener un mayor potencial para motivar a los noveles investigadores a formarse en ellas. La cotidianidad con la que se abordan los nudos narrativos de cada capítulo juega a favor de ello, pues los estudiantes reconocen allí el valor que tiene para su formación; como ellos mismos lo dicen: "la cercanía de lo que el podcast narra nos motivó a interesarnos por asuntos que un investigador debe poseer como: no tragar entero, cuestionar, hacer preguntas" (grupo focal, participante 3); del mismo modo esto permitió ir "cayendo en cuenta de los temas" (grupo focal, participante 1). De esta manera, es clave favorecer la autoconfianza y autonomía respecto a cómo implicarse y participar en la toma de decisiones en sus propios procesos formativos, como lo reconoce uno de los estudiantes: "fue una herramienta que me ayudó a comprender y orientarme mejor respecto a mis intereses profesionales" (participante 2).

Lo anterior da pistas sobre los alcances que podría tener el podcast en la formación en investigación, tanto de sociólogos como de otros profesionales, puesto que es precisamente en los primeros momentos de formación donde también se encuentran las dificultades relacionadas con las HPC.

Limitaciones del despliegue metodológico

Ahora bien, es cierto que a lo largo de la implementación del podcast Tomar ConCiencia se encontró una amplia variedad de potenciales didácticos, como la versatilidad de su uso, la narrativa y los recursos sonoros utilizados, así como el perfil de los personajes y su posibilidad de generar identificación con estudiantes; sin embargo, también se encontraron algunas limitaciones. Entre estas se encuentran las condiciones de aplicación, puesto que, si bien se hizo en el marco de dos cursos, situaciones relacionadas con paros y asambleas fragmentaron su implementación y acompasamiento con los diferentes procesos del proyecto de investigación, lo que dificulto tener el control en el despliegue de la estrategia de aprendizaje en ambos cursos, que quedó a merced de las decisiones de cada uno de los docentes. Así, mientras un docente lo usó en las clases y en relación con temas muy específicos, el otro lo dispuso como una actividad autónoma, que en parte quedaba a voluntad del estudiante. Por lo tanto, es importante que el podcast sea usado como una estrategia formativa que se encuentre planificada desde el inicio del curso para ser usada en los momentos específicos y estratégicos. Es necesario que la escucha de cada capítulo tenga correlación con las lecturas y ejercicios de clase, con el fin de que su vinculación con los contenidos curriculares tenga una mayor intencionalidad formativa en el desenvolvimiento académico del sociólogo o socióloga.