Introducción

En marzo de 2020 fue declarada la cuarentena obligatoria en Colombia por la pandemia por COVID-19 decretada como emergencia sanitaria, esta situación generó una gran afectación en el sector educativo en todos los niveles, lo que ha significado un gran cambio es en la educación que tienen los niños y la implicación por parte de los padres en el proceso de aprendizaje.

En general la educación sigue un modelo tradicional de enseñanza (presencial) y nunca se había visto tal desplazamiento de esta a la modalidad virtual, lo que ha llevado a directivos y profesores a generar estrategias y/o planes que permitan a niñas, niños, adolescentes y jóvenes continuar su proceso de aprendizaje desde casa. Sin embargo, un tema álgido ha sido la situación de los niños que están en formación primaria y aquellos que ya habían iniciado su proceso educativo en los jardines, quienes se han tenido que adaptar a un modelo de aprendizaje totalmente virtual, donde las guías y los computadores toman un papel fundamental en esta etapa de aprendizaje, al igual que el apoyo parental, ya que los cuidadores tienen una función organizadora de tiempos para que sus hijos se conecten a las clases, lo que implica que tienen más control de las asignaturas de sus hijos y pueden evidenciar que algunos niños tienen menos desarrollados los hábitos de estudio¹.

Las representaciones sociales (RS) explican cómo cada persona decide, actúa y define las situaciones, para comprenderlas se tiene en cuenta lo que la gente dice, como lo dice y dónde lo dice y las podemos ver en cualquier situación cotidiana de la vida, para el caso de esta investigación en la educación virtual infantil la cual se ha revitalizado recientemente por la pandemia (aunque tanto el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación Distrital insisten en que no es educación virtual) y ha significado un gran cambio en los procesos educativos de los niños y niñas y en la implicación por parte de los padres en el proceso de aprendizaje. En esta investigación se tuvieron en cuenta temas concernientes a la realidad social y vida cotidiana de los participantes, para ello se utilizó la teoría de las RS, se realizó una explicación de lo que es la estrategia Aprende en Casa de la Secretaría de Educación y uno de sus componentes relacionados -como es la educación virtual infantil-los lineamientos de las entidades a cargo del proceso educativo de los niños en Colombia y algunos fenómenos sociales y educativos que se han presentado en los hogares durante la pandemia.

Representaciones Sociales

Las RS son un conjunto de nociones, creencias, imágenes, metáforas y actitudes entre otros elementos que la componen, que explican el cómo cada sujeto decide actuar y definir las situaciones². Además, estas son una forma de mostrar el pensamiento social y cómo ese pensamiento social influye en la vida social de cada individuo, pues le ayudan a categorizar los objetos y a percibirlos: es una fuerza casi siempre inconsciente e irresistible que se compone de dos procesos para construirse, el primero es la objetivación y el segundo el anclaje, el primero se presenta en el momento en el que el sujeto conoce la información, la comprende y la objetiva (como un ente); el anclaje es el resultado práctico de esa objetivación, es decir, con esa información ya obtenida y almacenada se realiza la práctica de ese aprendizaje y la comprensión del mundo³. Este aprendizaje también permite el relacionamiento de las personas con el mundo⁴.

Dentro de la teoría de las RS existen tres campos de acción: el primero de ellos es conocido como la ciencia popularizada y se refiere a una ciencia que se interioriza en los grupos sociales por un conocimiento del sentido común, es decir, es cuando alguna teoría o tema científico se divulga y populariza en la sociedad; el segundo campo de acción es la imaginación cultural, esta se refiere a las construcciones sociales sobre conceptos inmersos en la misma cultura que tienden a tener una larga historia (como el concepto de mujer); el tercer campo de acción 0 es el de las condiciones y acontecimientos sociales, en este campo de acción están los temas de controversia que tienen una corta duración en la significación social como los son temas de xenofobia, movimientos de protesta entres otros⁵, o como para este caso es la estrategia Aprende en Casa implementada por la Secretaría de Educación.

Además, de los campos de acción de las RS y del proceso en el que éstas se dan, es importante resaltar que su función es hacer reconstrucciones o construcciones activas en donde todos los actores de una comunidad participan en los procesos de comunicación e interacción cotidianos⁶. Es por estas interacciones que las RS permiten acceder a intercambios de comunicación y a otros medios para comunicarse⁷.

Figura 1 Mapa conceptual Representaciones Sociales. Elaboración propia con base en⁶. 

Para esta investigación se tuvo en cuenta que en el proceso de construcción de las RS con un grupo social se van delimitando dos partes: un núcleo que es relativamente estable y que está compuesto por los conocimientos, creencias, actitudes y en general los elementos de la representación que son compartidos por la mayoría de los participantes de una investigación. Los elementos periféricos hacen referencia a los componentes de la RS que no son tan recurrentes en los discursos y acciones de los participantes dichos elementos tienen la posibilidad de hacer parte del núcleo de la representación o desaparecer dependiendo de las dinámicas macro-sociales, las interacciones cara cara del grupo social o los discursos disponibles en los medios de comunicación⁸.

La Educación en pandemia

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) explica que hay tres generaciones sobre la educación virtual o educación en línea, siendo la tercera generación de la educación a distancia la que se caracteriza por la utilización de tecnologías más sofisticadas y por la interacción directa entre el profesor y sus alumnos⁹ . Mediante la utilización de un computador conectado a una red de internet, el correo electrónico, los grupos de discusión y otras herramientas que ofrecen estas redes, el profesor interactúa con los estudiantes para orientar los procesos de aprendizaje y resolver en cualquier momento y de forma más rápida, las inquietudes de los alumnos¹⁰.

Por otro lado, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) se consideran como herramientas innovadoras y motivadoras para los y las estudiantes, ya que atraen su atención y fomentan la actividad en clase ¹¹. La integración de las TICs en la formación infantil puede constituir y tener un papel importante en el desarrollo de las habilidades y/o competencias básicas de los estudiantes, ya que puede facilitar los entornos de aprendizaje y son una fuente de información¹².

Sin embargo, existe escasa o nula formación digital por parte de los docentes, por ejemplo, las profesoras que enseñan a niños y niñas de 5 años no utilizan las TICs como recurso, ya que no visualizan sus potenciales dentro del área de conocimiento que ellas imparten¹³. De esta manera condicionan las posibilidades de ayudar y contribuir a los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes con herramientas que favorecen la innovación y que sirven como complemento a los medios tradicionales¹⁴; debería ser el maestro la pieza clave para integrar las TICs en las aulas infantiles¹⁵.

De acuerdo con Cabero¹⁶ las ventajas de la utilización de las TICs son: creación de entornos más flexibles para el aprendizaje; favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo; romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares; y ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes.

Además, hay que tener en cuenta que la calidad del aprendizaje va a depender de la calidad de la interacción que se establezca entre el alumno y otros alumnos, el alumno y el profesor, q sea esta personal o mediática (virtual). Con las TICs lo que se debe hacer es procurar crear nuevos espacios de aprendizaje, no reproducir las tradicionales y ello pasa necesariamente por la transformación del rol del profesor y del estudiante¹⁷.

Cabero¹⁸ , también nombra las limitaciones para el uso de las TICs como: bajo acceso y recursos necesarios por parte del alumno; necesidad de cierta formación para poder interaccionar en un entorno telemático; necesidad de adaptarse a nuevos métodos de aprendizaje (su utilización requiere que el estudiante y el profesor sepan trabajar con otros métodos diferentes a los usados tradicionalmente); el ancho de banda que generalmente se posee no permite realizar una verdadera comunicación audiovisual y multimedia; si los materiales no se diseñan de forma específica se puede tender a la creación de una formación memorística; falta de experiencia educativa en su consideración como medio de formación.

De acuerdo con las limitaciones mencionadas anteriormente, algunas de las medidas para minimizar las limitaciones son la transformación de las concepciones que tenemos sobre la enseñanza y del papel que en la misma juegan las TICs, formación del profesorado, cambio del currículo, superar la incertidumbre que todo cambio provoca, alfabetización informática-mediática, transformar las estructuras organizativas, y potenciación de la investigación educativa¹⁹.

Aprende en Casa

La implicación de la familia en el proceso de aprendizaje parece ser decisiva para el desarrollo afectivo, cognitivo y comportemental de los estudiantes y, por tanto, para lograr el éxito académico²⁰. Las Tareas para Casa (TPC) han sido definidas por Cooper (1989) como se citó en Suárez et al.²¹ como las tareas asignadas a los estudiantes por los profesores para ser realizadas en horas extraescolares. Esto implica que muchos estudiantes necesitan de la ayuda de sus padres o un adulto para enfrentarse a desafíos como la preparación de un ambiente adecuado donde realizar las TPC, la estimación del tiempo necesario para realizarlas, la evitación de los distractores (ej., móvil, internet), etc.²²

Es posible que el momento de realización de las TPC sea el punto de encuentro entre padres e hijos, este punto de encuentro tiene el nombre de implicación parental en la 0 educación y ha sido definida como las interacciones de los padres con los colegios y con sus hijos para mejorar el éxito académico. En los cursos más bajos la implicación parental es realmente efectiva para el rendimiento académico de sus hijos, ya que los padres tienen más control de las asignaturas y los estudiantes tienen menos desarrollados los hábitos de estudio lo que significa que necesitan esa implicación²³.

Aprende en Casa es una estrategia de la Secretaría de Educación del Distrito que busca brindar orientaciones, contenidos y herramientas, a la comunidad educativa para el diseño de estrategias pedagógicas de flexibilización curricular, que ante la emergencia decretada por el COVID-19, permitan a niñas, niños, adolescentes y jóvenes continuar su proceso de aprendizaje en el hogar. Esta estrategia por ningún motivo es un proceso de educación virtual o de virtualización del colegio o un modelo de educación en casa "Home School"²⁴.

La figura 2 reúne los aspectos más generales sobre lo que es la educación virtual infantil, sus generaciones, ventajas y desventajas.

Figura 2 Mapa conceptual educación virtual. Elaboración propia. 

Método

La investigación fue de tipo cualitativa con enfoque histórico-hermenéutico y fue desarrollada con el procedimiento que se explica a continuación. Para la construcción y análisis de núcleo-periferia se usó un método mixto.

Participantes

Las unidades de análisis fueron los niños, niñas y familias de las dos investigadoras quienes residían en las localidades de Fontibón y Kennedy, las niñas, niños y familias de cuatro amigos cercanos, compañeras de trabajo y de la Universidad Católica de Colombia, así como también otras personas que estaban en contacto con los hogares durante el tiempo en que se realizaron los diarios.

Instrumentos

Para esta investigación utilizamos el relato autobiográfico explicado por Vallés²⁶, porque permite conocer y describir las vivencias de los investigadores durante su día de manera profunda. Este formato consta de varias partes: la primera parte es un recuadro (encabezado) con información de la fecha, hora y lugar del relato, el día de observación y una breve descripción para saber qué tipo de día es (festivo, fin de semana, día de trabajo). También cuenta con un recuadro en la parte superior derecha para marcar el número del relato.

La segunda parte son las notas condensadas, en las que se escribían los apuntes generales que había tomado el investigador en un cuaderno o libreta durante el tiempo de observación participativa.

Otra parte importante está compuesta por las notas expandidas, las cuales son la escritura ampliada y densa de lo observado, se construían a partir de las notas condensadas y consistían en registrar todo lo que el investigador recordaba: personas, actividades, tiempo y espacio. Esta parte se dividía en dos: de un lado lo que las investigadoras vivían y por otro lo que las investigadoras sentían. Estas notas se escribían el mismo día de la observación para disminuir los efectos del olvido.

Las notas teóricas son el inicio de la construcción de conceptos, para posteriormente afinarlos y surgen de la lectura cuidadosa de las notas expandidas.

Por último, las notas metodológicas en donde se describen las limitaciones, puntos destacables de la jornada, dudas, temas a explorar, entre otros; lo que permite al investigador planear sus subsiguientes actividades investigativas.

Resultados

La tabla 1 muestra el producto final de análisis cualitativo de los datos construidos. Esta forma de análisis se basa en la Teoría Fundamentada²⁷, la matriz muestra las categorías construidas acompañadas de las categorías que las componen. Tanto las categorías como subcategorías, se definen de acuerdo con las expresiones de los participantes de la investigación y por esta razón se conocen también como categorías emergentes.

En la figura 3 se muestra la organización de las 23 subcategorías, el color de cada sub-categoría corresponde al de la categoría a la que pertenecen: Naranja son las subcategorías correspondientes a la categoría de Facilitación Académica, azul a la categoría de Esfuerzo y atención en la tarea, morado a Emociones por la actividad académica, amarillo a Distribución de tiempos, verde a Conductas Protectoras-Agresivas, rojo a Contexto educación virtual y rosa corresponde a Esfuerzo y atención en la tarea.

Figura 3 Diagrama Núcleo-Periferia de las RS de la Estrategia Aprende en Casa. 

Este diagrama fue construido teniendo en cuenta la frecuencia de temas que componían cada subcategoría y ordenándolos de acuerdo con ella: Aquellas subcategorías con mayor frecuencia de temas fueron ubicadas en el núcleo de la RS y aquellas que tenían menos textos quedaron más lejos del núcleo, la forma en espiral indica que las categorías del centro corresponden al núcleo de la RS y que las subcategorías más lejanas son parte de los elementos periféricos de la RS. El número que acompaña cada subcategoría corresponde a su frecuencia en la información recolectada.

Análisis

Las RS son una forma de explicar cómo influye el pensamiento social en la vida de cada individuo porque dependiendo de estas percepciones, actitudes o creencias el individuo actuará distintivamente según el campo de acción de la RS. En esta investigación se analizaron las RS sobre la estrategia Aprende en Casa (un acontecimiento social susceptible de análisis desde la teoría de las RS) y el objetivo fue comprender las RS sobre dicha estrategia, para ello utilizamos como instrumento principal los relatos autobiográficos y realizamos un análisis cualitativo, gracias a esto pudimos obtener los resultados que aparecen en la tabla 1 donde se presentan las 7 categorías construidas que son: distribución de tiempos, esfuerzo y atención en la tarea, facilitación académica, conductas protectoras-agresivas, percepción de la educación virtual, contexto educación virtual y emociones por la actividad académica.

Las categorías de Facilitación académica y Contexto educación virtual permiten reconocer ciertas ideas sobre esta modalidad de educación surgida por el Covid-19, en ellas encontramos que el grupo de participantes piensa que la forma de interacción tanto de maestros como estudiantes y familias se ha visto perturbada y han tenido que buscar diferentes maneras de seguir con el proceso, usar nuevas metodologías en las clases y estar atentos a lo que los niños sienten y perciben. Las guías, las plataformas, las actividades de cada encuentro virtual son consideradas instrumentos que facilitan el proceso, como también el acompañamiento y guía de los padres con las actividades académicas son parte de los facilitadores.

Las personas comentan que también las emociones alrededor de las actividades escolares en casa tienen un papel en la dinámica diaria de los niños, la categoría Emociones por la actividad académica muestran que la mayoría de emociones son desagradables sobre las agradables, probablemente por el cambio en las rutinas que se ha generado con el aislamiento obligatorio y la distribución de los tiempos que muchas veces no es bien acogida por los niños, esto evidenciado en textos como: "Nico va a la sala pero a decirle a la mamá que no quiere conectarse", "Nico dice que no quiere hacer la portada del libro, Moni se enoja" pues al no salir de sus casa no logran diferenciar los días de descanso de aquellos en donde deben conectarse a sus clases, esto lo encontramos en la subcategoría de Confusión de las rutinas, donde se encuentran textos como "aún no entiende muy bien lo que implica trabajar desde casa, es como si fuera un fin de semana con su familia pero sentados en una pantalla" y "Nicolás no logra diferenciar la cuarentena de algún tipo de vacaciones".

También encontramos una relación entre las categorías Percepción de la educación virtual y Emociones por la actividad académica, ya que de acuerdo con las dificultades y experiencias que tengan las personas frente a la educación virtual infantil, se pueden generar emociones agradables o desagradables (de acuerdo con la situación) las cuales se pueden evidenciar por medio de la comunicación verbal y no verbal de las personas.

Por otro lado obtuvimos 23 subcategorías entre ellas tiempos de ocio, tiempo en clase, rutina en cuarentena y rutina antes de cuarentena,, las cuales hacen parte de la categoría distribución de tiempos, en donde las personas relacionan los intervalos de tiempo que tiene cada actividad y que hacen parte del nuevo estilo de vida al que se han tenido que adaptar las personas, esto es notable en la subcategoría rutina en cuarentena donde se evidencian algunas dificultades de aquellos cuidadores que tienen que dividir el tiempo de su trabajo a y el de conexión virtual de sus hijos, como lo menciona una de las participantes: "no podía conectar a la niña sino que les tocaba ver las grabaciones de las clases y luego hacer los trabajos" y "se cruzan los horarios de su trabajo con las horas para conectarlos".

También identificamos una relación entre las subcategorías Acompañamiento académico con Tiempos en clase. El acompañamiento implica dedicación de tiempo dirigido al proceso de aprendizaje del niño, ya que por el nuevo horario que manejan en las clases o rutina escolar durante la cuarentena, el niño necesita de orientación ya sea para la preparación de las clases o para las clases mismas. Los cuidadores han tenido que asumir responsabilidades con la nueva rutina escolar, para que los niños logren tener una adecuada educación en este contexto.

Otras subcategorías que podemos observar son las de actividad extraescolar, interacciones en línea, metodología de las clases virtuales y ambiente de estudio que hacen parte de la categoría Contexto educación virtual, hacen referencia a todos aquellos procedimientos y espacios en los cuales las personas realizan la actividad académica y los factores que pueden interferir en la misma, las personas perciben que al estar en casa tenemos muchos más distractores y es algo que saben los profesores que imparten las clases, por esto se cree que en la metodología de las clases virtuales los estudiantes deben encender la cámara y así el o la profesora o instructor tienen la certeza de que el estudiante está presente en la clase incluso si este no presta atención, como se observa en la subcategoría de dificultades para focalizar la atención, donde las personas refieren conductas que realizan los niños que dificultan la concentración en la actividad académica que están realizando.

Las personas también creen que existen otras dificultades dentro el proceso académico virtual en los niños cómo identificamos en las subcategorías Deserción académica temporal y Emociones desagradables ("negativas"), pues en este sentido las Emociones desagradables sentidas por los niños y sus familias frente a la actividad académica (como la frustración, estrés, aburrimiento o molestia) desencadenan una tendencia a la Deserción académica temporal por parte de cuidadores y de niños, pues al no sentirse plenamente cómodo o a gusto con la tarea los niños suelen abandonarla y hacer otra actividad como jugar, esto se muestra en los textos "Nico está coloreando al caracol pero se dispersa y se va a su cuarto a jugar con los juguetes", "se suponía que él debía haber iniciado con la actividad mientras la mamá trabajaba un poco pero el solo se puso a jugar con los juguetes" y "Sin embargo varias veces la veía asomada en la ventana", esto también se nota en el caso de los cuidadores "mi 156 hermana ya se está hartando y al parecer se puso a trabajar" y "Moni se cansa de insistir y se pone a trabajar", pues al ser partícipes de la actividad también las emociones negativas que les producen pueden desembocar en una Deserción académica.

Las subcategorías Conflictos de interés e Imposición de orden hacen referencia a todas aquellas situaciones en las cuales los participantes sienten que existen conflictos entre los cuidadores y los niños, ya sea porque el cuidador quiere imponer obediencia o por sus actitudes hacia la ejecución de las actividades por los niños y niñas y las dificultades en revisión de tareas lo que corresponde a la subcategoría Actividad extraescolar. Asimismo la subcategoría Aprendizaje en cuarentena se construye con base en las creencias que muestran 0 las personas sobre los métodos y herramientas en el proceso pedagógico, esta categoría está asociada con la subcategoría Metodología de las clases virtuales, pues las personas piensan que los niños han tenido que cambiar la manera en que aprendían, haciendo uso de más herramientas tecnológicas durante las clases virtuales (y otros materiales y equipos que hacen parte de esta metodología) que antes no tenían que usar, esto lleva a una actitud positiva de las personas que piensan que los niños han mejorado su conocimiento tecnológico aplicado a su aprendizaje. Sin embargo, esta última subcategoría (Metodología de las clases virtuales) se encuentra sumamente relacionada con la subcategoría Dificultades en la conexión, dentro de la cual se encuentran las percepciones frente a los problemas durante la conexión a las clases y que interfieren con la eficacia de los encuentros virtuales.

Por otra parte existe relación entre las subcategorías Acompañamiento académico con Tiempos en clase, porque las personas perciben que los cuidadores y docentes tienen unos tiempos para realizar el acompañamiento a los niños, que en el caso de los docentes se da sólo en la sesión virtual sincrónica y en el caso de los cuidadores sucede tanto en la clase como en el desarrollo de las Actividades extraescolares, en donde el cuidador apoya la actividad con el niño fuera de los tiempos de encuentro virtual y además lo prepara para presentar sus tareas en la siguiente sesión en línea.

Otras subcategorías a relacionar son Rutina en cuarentena y Metodología de las clases virtuales: las personas comentan que los niños ingresan al espacio virtual diariamente y crean una rutina: primero saludar, preguntar por cómo están y luego recibir las pautas de lo que se hará en la sesión, esto se muestra en textos de los registros como "Para las clases virtuales todos los niños activan su cámara y la profe les transmite para enseñarles con diapositivas" coordinar las participaciones de los niños (turnos para que hablaran) como señala el texto "la profesora de español dio recomendaciones para la clase, les decía a los niños que silenciaran sus micrófonos" e incluso los juegos al finalizar las sesiones en algunas oportunidades son directivos (mantienen la relación vertical entre docentes y estudiantes), los docentes también dan las indicaciones sobre el uso de las guías diarias como se muestra en el texto "teniendo los niños en casa el libro y diciéndoles que página del libro van a utilizar." y del trabajo para adelantar en la actividad extraescolar, incluso las clases de mayor interacción entre docentes y estudiantes (como las de música) son percibidas con la misma rutina de saludar, buscar un instrumento que decide el docente quien dirige la metodología de clase.

Frente a la decisión del docente sobre lo que se realizará para cada clase, existe relación entre las subcategorías Imposición de orden y Metodología de las clases virtuales, las personas perciben que el docente es quien da la orden a los niños y cuidadores de atender a la clase, conectarlos a la reunión, las actividades a realizar en la encuentro otorgar o no la participación a cada niño, la exposición de los trabajos en clase, el docente también da el orden con el que se presentarán los niños, las guías que deberán seguir con los cuidadores, incluso los videos y material de apoyo que verán o los materiales con los cuales realizar las actividades. Las personas sienten que los docentes son quienes imponen prácticamente todo en la Metodología de las clases virtuales.

También pudimos identificar una relación entre tres subcategorías que son el Aprendizaje en cuarentena, Focalización en la tarea e Inteligencia Infantil, pues los participantes consideran que no puede existir un aprendizaje en este periodo de aislamiento sin la atención del niño focalizada en la actividad que realiza y sin su habilidad para comprender estos temas, para las personas la inteligencia sigue siendo considerada una característica necesaria para 0 que el niño aprenda o es la finalidad perseguida por cuidadores, profesores y niños en el proceso educativo.

Con la subcategoría Aprendizaje en cuarentena, también tiene que ver la Metodología ^ de las clases virtuales, pues las personas creen que muchos de los aprendizajes que logran los niños dependen de la forma cómo se manejan los temas y de que efectivamente estén adaptados para que el niño los entienda, la metodología debe ser lúdica y con un lenguaje conocido. Por otro lado, la organización de los turnos para presentar las actividades también es vista en un sentido positivo porque enseña al niño a que, como todos, tiene un momento para hablar y que debe guardar silencio mientras el otro compañero expone. Estos aspectos nombrados de la metodología son parte de las creencias en los elementos que influyen en los aprendizajes del niño, no solo de los temas que vea sino de cierto protocolo necesario PT* para que las clases logren su objetivo.

Conclusiones

Las representaciones sociales son construcciones de un grupo social sobre un tema o acontecimiento social basándose en los mensajes de los medios de comunicación, las interacciones en el endogrupo o las propias experiencias.

En el caso de esta investigación, se puede observar que los conocimientos popularizados sobre la pedagogía, las experiencias de los cuidadores y las vivencias con los niños y niñas en los procesos pedagógicos durante la pandemia se encuentran inmersos en sus creencias, sentimientos, opiniones, actitudes y conocimientos.

Es importante comprender que una investigación de las representaciones sociales sobre Aprender en Casa puede ser una herramienta muy útil para deconstruir, reconstruir y construir conjuntamente entre las instituciones educativas y las familias conocimientos y estrategias para mejorar los procesos pedagógicos tanto en situaciones coyunturales como la pandemia y la cuarentena, como también en situaciones escolares cotidianas.

También debe ser claro que las representaciones sociales se estudian sobre un grupo específico por lo cual no busca generalizar un conocimiento sobre un tema, por ejemplo en esta investigación participaron familias que tenían acceso a recursos tecnológicos aunque eventualmente pudieran tener algunas dificultades, hay contextos de instituciones educativas donde solo un pequeño porcentaje de familias tienen internet, computador u otro tipo de equipos y por lo tanto su representación social tendría diferente estructura.

Esta investigación también deja algunos vacíos en cuanto a las características de los materiales o didácticas utilizados, también se centra en las representaciones de los adultos por lo cual la voz de los niños y niñas no está constantemente presente, tampoco profundiza mucho en el tema de la percepción sobre las características de los docentes y las diferencias entre ellos, esto y otros fenómenos quedan como deuda para ser analizados en otros trabajos investigativos.