Categoría 1. Educación inicial y preescolar

La categoría de educación inicial y preescolar, está compuesta por 8 estudios, detallados en la Tabla 1, entre los que se encuentran 6 investigaciones de corte cuantitativo, un estudio cualitativo y uno de metodología mixta.

El trabajo realizado por ^{Cano-Muñoz y Gómez-Núñez (2020)}, presenta los resultados del análisis de las actitudes y creencias del profesorado en relación con los alumnos con discapacidad. Sus resultados mostraron que los docentes de educación infantil presentan actitudes muy positivas respecto de los procesos de atención a la diversidad. ^{Chatzigeorgiadou y Barouta (2021)}, realizan un trabajo en el que encontraron que los docentes presentan actitudes positivas frente a los procesos de EI y en su mayoría consideran que los estudiantes con discapacidades leves deben asistir al aula regular, siendo retirados en casos concretos cuando su condición requiera de una instrucción individual. También encontraron una diferencia significativa entre la actitud de los docentes con licenciatura y los que poseen título de maestría, mostrando que quienes poseen mayor nivel de preparación académica presentan actitudes significativamente más positivas.

^{Polo Sánchez y Aparicio Puerta (2018)}, realizaron un trabajo cuyo objetivo general era analizar las actitudes de los profesores de educación infantil hacia el estudiantado con discapacidad. Para alcanzar dicho objetivo, aplicaron la EAPD (^{González et al., 2016}), en formatos físico y digital, en un grupo de 78 docentes pertenecientes a 14 centros infantiles. Entre los hallazgos de esta investigación, predominan las actitudes positivas. ^{Chudzik et al., (2022)}, realizaron una investigación en la que usan una metodología mixta. Entre los aspectos destacados en este trabajo, se encuentra el hecho de que las actitudes de los participantes medidas por la escala ARTIC no se alinearon con los aspectos compartidos en las entrevistas, aspecto que según los autores se debe a la presencia de sesgos en la realización de la escala auto aplicada o a la extensión del instrumento.

El artículo presentado por ^{Scanlon et al, (2022)}, contó con una población de 922 maestras de 35 jardines de infancia en Bulgaria, utilizando una versión digital de la Escala de Actitudes Multidimensionales hacia la Educación Inclusiva Preescolar (MATPIES), esta investigación concluye que las docentes con mayor edad tienden a presentar actitudes negativas desde el componente afectivo hacia los estudiantes con discapacidad y que las docentes con mayor formación presentan actitudes cognitivas más positivas, resultados que coinciden con lo propuesto por ^{Chatzigeorgiadou y Barouta (2021)}. Por último, se concluye que las docentes que recibieron capacitación relacionada con la inclusión como parte de su formación universitaria o en su lugar de trabajo, presentan, en su mayoría, actitudes positivas frente a los escolares con discapacidad, lo que coincide con otros estudios de este tipo (^{Hamid & Mohamed, 2021}; ^{Verdugo Alonso et al., 2020}; ^{Verdugo & Schalock, 2013}).

Contrario a lo expresado hasta aquí, el estudio realizado por ^{Dimitrova-Radojichikj et al., (2016)}, muestra que, las actitudes de las maestras de preescolar, en términos generales, fueron negativas. Estas actitudes, no se limitan únicamente a las discapacidades, sino que, incluía también distintos trastornos del neurodesarrollo, este estudio arrojó resultados contrarios a los hallazgos de ^{Chatzigeorgiadou y Barouta (2021)}, pues se determinó que variables como el nivel de escolaridad y la experiencia de los docentes no influyó en sus actitudes.

^{Tan et al., (2021)} realizaron un análisis comparativo entre las actitudes de 65 maestros de preescolar chinos y 59 alemanes, encontrando que las actitudes generales de los docentes de ambas nacionalidades hacia la EI son positivas, siendo más favorables las actitudes de los docentes alemanes. Los resultados muestran que la dimensión afectiva de los docentes chinos obtuvo una puntuación más baja, aspecto que puede relacionarse con factores culturales y de formación, elemento que ya había sido mencionado por ^{González Rojas y Triana Fierro (2018)}, quienes mencionan que las actitudes de cada sujeto resultan de la suma de componentes exclusivos de cada contexto, lo que coincide con los planteamientos de ^{Zabeli y Gjelaj (2020)}.

En general, varios autores coinciden en visibilizar las preocupaciones de los docentes de educación inicial y preescolar respecto de las situaciones logísticas y protocolarias que se desprenden de la atención a la discapacidad en el aula regular (^{Chatzigeorgiadou & Barouta, 2021}; ^{Scanlon et al., 2022}). Los estudios son coincidentes en mencionar las necesidades de formación del colectivo docente en este nivel, lo cual se suma a los requerimientos de apoyo profesional y logístico para la ejecución adecuada de las políticas de EI presentes en los diferentes contextos (^{Cano-Muñoz & Gómez-Núñez, 2020}; ^{Dimitrova-Radojichikj et al., 2016}).

Categoría 2. Básica primaria

La categoría de educación primaria, está compuesta por 10 artículos caracterizados por la presencia de 9 investigaciones de tipo cuantitativo y 1 estudio cualitativo que utiliza entrevistas en profundidad y observación no participante. Los textos analizados en este apartado son resumidos en la Tabla 2.

^{Mezquita-Hoyos et al., (2018)}, ^{Tárraga-Mínguez et al., (2020)} y ^{Vaz et al., (2015)}, utilizan la escala Escala de ORI (^{Antonak & Livnehoe, 2000}), para desarrollar sus investigaciones. En el primer caso, se exploran las actitudes de los maestros frente a los estudiantes con discapacidad intelectual (DI) y su asistencia a las aulas regulares, este aspecto es llamativo, pues la mayoría de los trabajos que forman parte de esta revisión se concentran en las actitudes docentes con relación a la discapacidad de forma general, siendo pocos los textos que abordan una única discapacidad, lo que resulta relevante pues de acuerdo con los autores, la reducida presencia de estudiantes con una discapacidad específica en las aulas regulares, limita la población que puede participar en los estudios de forma significativa (^{Antonak & Livnehoe, 2000}). Así mismo, se encuesta a dos grupos de docentes, uno de educación regular (119) y otro de educación especial (88), con el fin de confrontar las diferencias entre sus actitudes y los elementos que pueden ocasionarlas.

Los resultados muestran que los docentes de educación regular y especial que participaron en este estudio tenían una visión positiva hacia la inclusión escolar de estudiantes con DI. Sin embargo, los docentes de educación especial mostraban unos resultados más altos en los diferentes niveles de la escala ORI. Esta diferencia, puede obedecer al hecho de que los docentes de educación especial tienen mayor contacto con estudiantes con discapacidad, aspecto que como se ha corroborado en diferentes estudios, resulta ser determinante al mo mento de formar las actitudes (^{Tárraga-Mínguez et al., 2020}). Los autores evidenciaron que la cantidad de ítems que componen la escala aplicada como parte de su trabajo, se convirtió en un elemento en contra, pues observaron que muchos docentes no resolvieron la totalidad de las preguntas. Como una limitación del trabajo, se encuentra la indagación por una sola discapacidad, pues el número de estudiantes con DI resulta ser poco (^{Vaz et al., 2015}).

El trabajo de ^{Tárraga-Mínguez et al. (2020)} muestra que las actitudes de los docentes son ambiguas y con una tendencia negativa. Los docentes de mayor edad y sin experiencia en el acompañamiento de estudiantes con discapacidad mostraron peores actitudes que los docentes más jóvenes o con experiencia en el trabajo en aulas inclusivas. Los docentes de instituciones privadas presentaron resultados asociados a actitudes más positivas que sus colegas de contratación estatal. Los docentes que no han tenido experiencia con el trabajo en aulas inclusivas, mostraron actitudes más negativas, lo que establece una coincidencia entre varios autores al afirmar que el contacto con esta población genera una mayor aceptación por los procesos de inclusión (^{Vaz et al., 2015}; ^{Tello-Zuluaga, 2022}; ^{Chudzik et al., 2022}; ^{Dimitrova-Radojichikj et al., 2016}).

El estudio de ^{Vaz et al. (2015)} ofrece resultados similares a los de ^{Mezquita-Hoyos et al. (2018}) y ^{Tárraga-Mínguez et al. (2020)}, pues sus hallazgos muestran que los docentes mayores de 55 años presentan actitudes negativas hacia los procesos de EI. Los docentes que recibieron formación relacionada con la atención a la discapacidad presentan actitudes positiva, lo cual coincide con otras investigaciones del mismo corte. En una línea semejante, ^{Pappas et al. (2018)} desarrollan una investigación con docentes griegos, revelando que los docentes tienen actitudes generalmente positivas hacia la inclusión.

Por otra parte, ^{Saloviita (2020b)}, realizó una investigación de carácter nacional con 1764 maestros de escuelas primarias finlandesas, con el objetivo de establecer las actitudes de los maestros de escuela básica hacia la EI, utilizando la escala TAIS en formato digital. Los resultados muestran que los docentes finlandeses presentaron puntajes por debajo de la línea media, lo que implica que sus actitudes tienen una tendencia hacia lo negativo. ^{Bermúdez y Navarrete Antola (2020)} y ^{Hassanein (2015)}, realizaron sus estudios utilizando la EAPD (^{Amor et al., 2021}). Los resultados de ^{Bermúdez y Navarrete Antola (2020)}, mues tran una actitud favorable hacia las personas con discapacidad. Un elemento destacable radica en que no se encontraron diferencias significativas entre las actitudes de los docentes que acompañan un grupo (monodocente) y los que trabajan con varios grupos como parte de su asignación (profesorado).

^{Hassanein (2015)}, afirma que no resulta suficiente ofrecer capacitación sobre el tema de la EI, sino que es necesario realizar procesos de intervención y seguimiento con miras a la modificación de las actitudes negativas. Por esto, el objetivo de su investigación es el de cambiar las actitudes de los docentes frente a la atención de estudiantes con discapacidad, para lo cual utiliza un pre-test y un post-test, mediados por un proceso de intervención de 12 semanas en un grupo de 18 docentes. Se concluye que los programas de formación basados en la capacitación combinados con el contacto directo con personas con discapacidad, tienen un alto impacto en la modificación de las actitudes de los profesores hacia las personas con discapacidad. Esto es coincidente con lo planteado por ^{Tárraga-Mínguez et al. (2020)}, quienes afirman que las experiencias de trabajo con los estudiantes con discapacidad son factores fundamentales para desarrollar actitudes positivas frente a los procesos de EI. Por otro lado, ^{Donohue y Bornman (2015)}, concluyen que la actitud varía en virtud del tipo de discapacidad del estudiante, calificando como más complejos a los niños y niñas con discapacidades cognitivas, discapacidades sensoriales o trastornos del neurodesarrollo como el TEA.

^{Srivastava et al. (2017)}, desarrollan un proceso de construcción, validación y aplicación de un instrumento original para evaluar las actitudes, el conocimiento sobre la discapacidad, las metodologías para su atención y los métodos de enseñanza utilizados por docentes de escuelas regulares. En lo referente a las actitudes de los docentes participantes, sus actitudes son neutras, un hallazgo poco frecuente en las investigaciones de este tipo. Los autores concluyen que, si bien la capacitación por sí sola no tiene un efecto determinante en las formas de actuar de los docentes, sí constituye un punto de partida fundamental para mejorar las metodologías de trabajo en las aulas regulares. Para terminar, ^{Triyanto et al. (2022)}, desarrollan un estudio de tipo mixto en el que analizan las actitudes de los docentes de Indonesia frente a la inclusión, utilizando un cuestionario y entrevistas en profundidad a un grupo de 32 maestros y maestras, este es el único estudio en esta categoría que se distancia del método cuantitativo.

Los autores concluyen que, pese a que los docentes presentan actitudes favorables frente a la inclusión, opinan que su labor es mucho más compleja que la de los docentes de educación regular, aspecto que se agrava por la falta de recursos específicos e instalaciones adecuadas para las instituciones de EI.

Categoría 3. educación secundaria

Esta categoría se compone por 4 artículos de investigación orientados al análisis de las actitudes de docentes de educación secundaria, abordados en su mayoría desde un enfoque cuantitativo y con la presencia de un trabajo desde el enfoque cualitativo. La Tabla 3 presenta un resumen de los estudios que constituyen esta categoría.

^{Cariaga-Balboa y Grandon Fernández (2021)} realizan una investigación de tipo cualitativo con docentes de instituciones públicas y privadas de Chile, con el objetivo de describir las actitudes de este colectivo frente a los estudiantes con trastorno mental, utilizando entrevistas semiestructuradas por saturación teórica. La información derivó en 4 sub categorías relacionadas con las percepciones de los docentes, divididas en niveles de confianza-desconfianza, inseguridad, apoyo y éxito. Únicamente la sub categoría de éxito se relaciona con actitudes positivas, lo que implica que, dentro de la población entrevistada en este trabajo, la mayoría de los docentes oscilaba entre lo negativo y lo neutro. Los autores concluyen que, al tratarse de un estudio que centra su atención en un tipo de discapacidad específico, se evidencia que los docentes replican los mismos prejuicios que la comunidad en general, sin embargo, estas actitudes son susceptibles de una modificación en ambos sentidos, es decir, pueden pasar de lo negativo a lo positivo y viceversa (^{Cariaga Balboa & Grandon Fernández, 2021}).

Las conclusiones de ^{Saloviita (2020a)}, son concordantes con esta postura, pues afirma que los docentes presentan una amplia gama de actitudes, las cuales, van cambiando hacia una dirección negativa debido a experiencias negativas o traumáticas con estudiantes con discapacidad. El trabajo de ^{Saloviita (2020a)} es relevante dentro de esta revisión, pues aborda cantidades muy importantes de docentes, superando los mil participantes. Otro aspecto relevante, que se desprende del análisis de los resultados de este trabajo radica en la comparación establecida por el autor con otros trabajos del mismo corte realizados con docentes de básica primaria, de acuerdo a los cuales se observa que los docentes de educación secundaria presentan actitudes más negativas que los de primaria o educación inicial (^{Saloviita, 2020a}, 2020b; ^{Saloviita & Schaffus, 2016}).

En una línea similar ^{Saloviita y Schaffus (2016)}, desarrollan una investigación con docentes finlandeses y alemanes usando la escala TAIS. Los autores concluyen que las preocupaciones de los docentes se enfocaban más en el trabajo extra asociado a la EI, que en la cantidad de estudiantes por aula. En términos generales, ambos grupos de maestros presentan actitudes positivas, sin embargo, estas se encuentran cercanas al punto neutro. Los datos muestran que los docentes más jóvenes presentan actitudes ampliamente más positivas que sus compañeros de mayor edad, conclusión que se suma a otros trabajos similares (^{Srivastava et al., 2017}; ^{Tárraga-Mínguez et al., 2020}; ^{Triyanto et al., 2022}). ^{Nagase et al. (2021)}, encuentran que las actitudes de los docentes no se relacionan directamente con su edad, sino más bien, con las experiencias previas con el estudiantado con discapacidad, aspecto que lleva la discusión a términos sumamente individuales.

Los trabajos que componen esta revisión de literatura, arrojan resultados de diversa índole, que abarcan los diferentes niveles de las actitudes pasando por las positivas, las neutras y las negativas, incluyendo también, procesos de modificación de la percepción de los docentes frente a la forma en que entienden la presencia de los estudiantes con discapacidad en el aula regular. Esta variedad de resultados coincide con planteamientos de investigaciones como la de ^{Fontana-Hernández y Vargas-Dengo (2018)}, quienes sostienen que el estudio de las actitudes en forma general y de los docentes de manera particular, resulta complejo, pues cada individuo asume ciertos elementos de su cultura y su formación tanto personal como académica, para generar sus imaginarios respecto de la inclusión y la discapacidad, aspecto que conduce a la creación de actitudes específicas. No obstante, se observa una inclinación hacia las actitudes favorables (^{Abellán Hernández, 2015}; ^{Solís Gracia & Borja González, 2020}; ^{Solís et al., 2019}), que se encuentran con mayor frecuencia en los maestros con menos años de experiencia (^{Tárraga et al., 2020}; ^{Abellán Hernández, 2015}). Sin embargo, estos resultados contrastan con trabajos como el de ^{Nagase et al. (2021)}, quienes concluyen que la edad no influye en el tipo de actitudes que presentan los docentes. Por otra parte, ^{Sanchéz y Carrión (2002)}, enfatizan en la relación directa entre la capacitación en temas relacionados con la EI y la presencia de actitudes positivas en el profesorado, aspecto en el que se encuentra una coincidencia entre algunos autores al afirmar que, a mayor nivel de formación académica, se observan actitudes más positivas, lo que implica que la formación del profesorado, es un tema relevante al momento de plantear procesos de inclusión de estudiantes con discapacidad (^{Cariaga Balboa & Grandon Fernández, 2021}; ^{Soto Calderón, 2012}).